大學生學科競賽中指導教師介入的關(guān)鍵節(jié)點與方法

路征 周婷

摘 要：鼓勵大學生參加學科競賽是提高大學生綜合素質(zhì)的重要手段。本文基于指導經(jīng)濟學類本科生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽的實踐經(jīng)驗，總結(jié)分析了大學生學科競賽中指導教師介入表現(xiàn)出的突出問題，進而提出指導教師介入的關(guān)鍵節(jié)點和方法。分析認為，大學生參加學科競賽中，指導教師介入主要存在介入指導的主動性不強、介入節(jié)點的準確性不高、介入方法的有效性不足三方面問題，在介入的關(guān)鍵節(jié)點方面，應將重點放在團隊組建、研究選題、研究方法選擇、研究計劃制定與實施和競賽作品形成等環(huán)節(jié)。最后，從提供團隊建設(shè)支持、參與研究選題討論、實施研究方法培訓、協(xié)助制定和實施研究計劃、加強作品撰寫輔導、做好競賽正式開始后的適時指導等方面總結(jié)了基本方法。

關(guān)鍵詞：學科競賽；人才培養(yǎng)；第二課堂；本科生指導；挑戰(zhàn)杯

一、引言

作為高校開展實踐教學的重要方式之一，大學生學科競賽活動具有明顯的創(chuàng)新育人功能，現(xiàn)已成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑和提高大學生創(chuàng)新能力、實踐能力的重要載體?，F(xiàn)階段，國內(nèi)大學生學科競賽數(shù)量和種類眾多，既有囊括多個學科領(lǐng)域的綜合性競賽活動，也有很多針對專業(yè)學科領(lǐng)域的競賽活動。其中，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽（簡稱“挑戰(zhàn)杯”競賽），是層次最高、規(guī)模最大、涵蓋學科領(lǐng)域最廣、社會關(guān)注最多的學科競賽活動，競賽作品涵蓋自然科學類學術(shù)論文、哲學社會科學類社會調(diào)查報告和學術(shù)論文、科技發(fā)明制作三大類，近年來開始在主體賽框架下舉辦一些專項賽活動。“挑戰(zhàn)杯”競賽由國賽、省賽、校賽三級賽事體系構(gòu)成。對于經(jīng)濟學類本科生而言，由于具備經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學等領(lǐng)域的專業(yè)知識和方法基礎(chǔ)，因而在參加“挑戰(zhàn)杯”哲學社會科學類作品競賽中具有一定的比較優(yōu)勢，這是他們參與“挑戰(zhàn)杯”競賽意愿強烈的重要原因。

雖然參加學科競賽的主體是學生，學生應該掌握主動權(quán)，但參賽過程中學生經(jīng)常會面臨他們難以克服的困難，這時指導教師在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)就必須發(fā)揮引導甚至主導作用[1]。事實上，在大學生參加學科競賽的過程中，指導教師在各個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮重要作用，甚至是取得好成績的關(guān)鍵因素。針對“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎項目的分析表明，90%左右的獲獎項目是在專業(yè)指導教師的指導下完成的，說明指導教師是大學生在“挑戰(zhàn)杯”競賽中取得好成績的重要保障。在很多研究中，都強調(diào)了指導教師的重要性，尤其是在選題、團隊管理、研究實施、作品制作等方面需要指導教師發(fā)揮必要的作用。有研究還將本科生導師制與“挑戰(zhàn)杯”競賽結(jié)合來分析指導教師的重要作用，認為導師能在解決團隊意見沖突、專業(yè)知識指導、心態(tài)建設(shè)以及比賽過程中的咨詢與指導等方面發(fā)揮作用，有助于提高大學生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)[2]。本文基于指導經(jīng)濟學類本科生團隊參加“挑戰(zhàn)杯”競賽的實踐經(jīng)驗，在總結(jié)分析大學生學科競賽中指導教師介入表現(xiàn)出的突出問題的基礎(chǔ)上，重點分析和提出指導教師介入的關(guān)鍵節(jié)點和基本方法，對充分發(fā)揮指導教師的作用、提高大學生參加學科競賽的成績有一定的參考價值。

二、大學生學科競賽中指導教師介入表現(xiàn)出的問題

1．介入指導的主動性不強

由于教師的教學、科研任務繁重，有的還同時擔任多組團隊的指導任務，而學生往往只會在遇到問題時才聯(lián)系老師，這就導致指導教師與學生之間缺乏足夠的互動[2]。指導教師整體上缺乏熱情，主要在文件“簽字”、大方向上的理論和研究方法輔導、解答問題等方面發(fā)揮著作用，有時甚至處于“等待學生提出問題”的狀態(tài)[3]。這說明，實踐中很多指導教師采用了“被動指導”的方式，一旦學生憑借自身能力能夠完成作品并參賽，或者學生雖有需求但缺乏向指導教師尋求幫助的主動性，指導教師就逐漸演變?yōu)椤皰烀苯巧?，對學生參賽的指導作用微乎其微。

誠然，導致指導教師介入指導的主動性積極性不強的原因較為復雜。學生的主動性、教師工作的繁重程度以及相關(guān)激勵機制的欠缺，都可能導致教師缺乏指導大學生參加學科競賽的熱情[3]。但作為老師，一旦答應學生團隊擔任其指導教師，主動為其提供指導就是應盡的職責和義務，而要有效發(fā)揮主動指導作用，就必須找準介入指導的關(guān)鍵節(jié)點和基本方法。

2．介入節(jié)點的準確性不高

實踐中發(fā)現(xiàn)，在指導學生團隊參加學科競賽時，一些指導教師并不了解競賽的基本流程，這會導致指導教師無法找準指導工作介入的節(jié)點和時機。如果在作品形成后才介入指導，提出的指導意見可能會讓學生難以在短時間內(nèi)完成修改任務，將大大降低學生進一步修改的積極性和取得好成績的可能性。針對“挑戰(zhàn)杯”競賽，雖然總體上分為校賽、省賽和國賽三個階段，但起決定性作用的是校賽階段。如果校賽作品呈現(xiàn)效果差，也就失去了進入省賽乃至國賽的機會。因此，指導教師介入指導的重點階段是校賽參賽作品形成以前，這之后的主要工作變?yōu)橹笇W生對作品進行修改、完善和提升。

此外，經(jīng)濟學類本科生參加“挑戰(zhàn)杯”競賽時，受限于前沿理論知識和方法，直接開展偏理論的學術(shù)研究存在很大難度。因此，經(jīng)濟學類本科生團隊大多會選擇通過調(diào)研獲取一手數(shù)據(jù)和資料，進而形成基于調(diào)查的調(diào)研報告或?qū)W術(shù)論文。在這種情況下，指導教師在調(diào)研方法、調(diào)研方案制定和實施、調(diào)研數(shù)據(jù)處理等方面的指導就顯得尤為重要。如果調(diào)研沒做好，就會直接影響最終作品的質(zhì)量。

3．介入方法的有效性不足

從實踐來看，在指導學生參加學科競賽選題時，有不少指導教師傾向于讓學生直接使用自己的課題題目或直接給學生指定題目，導致學生的主觀能動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，學生在競賽中的主動權(quán)被“剝奪”。同時，學科競賽中還存在著濃厚的功利色彩，為了取得好的競賽成績，讓學生使用課題組已成型作品參賽、直接使用導師課題成果參賽等現(xiàn)象仍然存在。這些行為違背了學科競賽培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力的基本宗旨，也反映出指導教師的指導方式方法上存在問題。事實上，指導教師應該教會學生“如何去做”，然后督促學生自己獨立去完成研究，而不是將自己變?yōu)閷W科競賽的“主角”。因此，在具體指導方法上，應該充分將組織討論、培訓等“主動指導”與解決困難、回答問題等“被動指導”結(jié)合起來，這樣才能提高指導的有效性。

三、大學生學科競賽中指導教師介入的關(guān)鍵節(jié)點

1．團隊組建

“挑戰(zhàn)杯”競賽是一個團隊項目，組建有凝聚力、競爭力的團隊是成功完成作品并參賽的起點。在競賽過程中，難免會出現(xiàn)成員之間意見沖突、成員懈怠等造成團隊不和諧、凝聚力不強的情況。在作者指導經(jīng)歷中，就曾出現(xiàn)一支團隊因內(nèi)部沖突導致團隊解散、最終只能由負責人獨立完成研究的實例。其主要原因是最初團隊組建時，指導教師沒有給出適當建議和警示，而在團隊出現(xiàn)問題時，也沒有及時介入進行協(xié)調(diào)。因此，指導教師在團隊組建和團隊出現(xiàn)問題時的介入，將有利于保持團隊穩(wěn)定和提高團隊凝聚力，確保研究工作順利完成。

2．研究選題

成功的選題對于競賽取得好成績至關(guān)重要。在選題上，應同時考慮課題的價值性和可行性，在價值性方面，所選課題既要有社會價值、實踐意義，又要有科學價值、學術(shù)意義，而在可行性方面，既要考慮課題研究的難度，也要考慮完成研究的條件和興趣[4]。顯然，這對于長期從事科研工作的教師來說都不是易事，讓研究經(jīng)驗和積累尚很薄弱的大學生完全自行選題就更加不現(xiàn)實。因此，在指導大學生參加學科競賽時，指導選題成為指導教師的重要職責。同時，還要避免出現(xiàn)“課題化”“命題化”，盡可能激發(fā)學生創(chuàng)造力，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、自行選題，這就要求指導教師把握好選題指導的介入程度和方式方法。

3．研究方法選擇

如前所述，大學生參加學科競賽大多會選擇調(diào)查法作為主要方法，但調(diào)查法按照不同的分類方式可以細分為很多具體的類別。如果學生沒有深入了解這些方法的內(nèi)涵和要求，就可能出現(xiàn)錯誤使用或不當表述。例如，學生一般無法在調(diào)研地實現(xiàn)全面調(diào)查，而是采用“在路上碰見人就調(diào)查”或“走到某戶人家就入戶調(diào)查”的形式。在撰寫作品時，有團隊將這種方法表述為隨機抽樣。但事實上，隨機抽樣有非常嚴格的要求，學生采用的上述方式實則是非隨機抽樣中的方便抽樣。學生在使用問卷調(diào)查時也經(jīng)常出現(xiàn)問卷設(shè)計不合理的情況。由于經(jīng)驗不足，學生在沒有理清研究需要什么數(shù)據(jù)、將采用什么方法進行分析的情況下就盲目進行問卷設(shè)計，最終導致收集的數(shù)據(jù)無法滿足后續(xù)研究需要。以經(jīng)濟學類本科生為例，他們初步掌握了計量經(jīng)濟學的相關(guān)分析工具，數(shù)據(jù)收集后一般會建立計量經(jīng)濟模型進行分析。這種情況下，就需要指導教師把握論文整體布局，引導學生首先思考清楚要建立什么樣的模型、需要什么樣數(shù)據(jù)，并將這些需要反映在問卷中。

4．研究計劃制定與實施

雖然研究計劃可以在實施過程中進行動態(tài)調(diào)整，但在研究正式實施前做好計劃，對研究的順利實施也很重要。在基于調(diào)查的研究課題中，制定調(diào)研方案則顯得更加必要。對于本科生來說，這一環(huán)節(jié)一般不會出現(xiàn)技術(shù)上的困難，但在調(diào)研地點選擇與聯(lián)系、時間安排、安全保障等方面仍然需要指導教師進行必要的指導。此外，在調(diào)研實施過程中，學生也會遇到一些突發(fā)困難，例如作者曾經(jīng)指導的一個團隊，在調(diào)研地無法找到足夠的調(diào)研對象，導致學生心理壓力很大，這時需要指導教師進行心理疏導并盡可能給出解決辦法。

5．競賽作品形成

學科競賽最終的呈現(xiàn)形式是作品，就經(jīng)濟學類本科生參加的“挑戰(zhàn)杯”競賽而言，其呈現(xiàn)形式就是一份研究報告或?qū)W術(shù)論文。由于本科生缺乏系統(tǒng)的學術(shù)作品寫作訓練，在撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文時經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯思路不清、學術(shù)格式不規(guī)范、論證不充分、語言表達不流暢等情況，而這恰恰是指導教師最為擅長的領(lǐng)域。因此，在撰寫調(diào)研報告或?qū)W術(shù)論文的過程中，指導教師應當發(fā)揮作用，確保以最好的形式將研究成果展現(xiàn)出來。

6．正式參賽到競賽結(jié)束

正式參賽開始后，雖然作品已經(jīng)形成，但在后續(xù)競賽過程中也可能需要對作品進行修改、完善和提升。在“挑戰(zhàn)杯”競賽的校賽和省賽環(huán)節(jié)，對于擬推送到更高層次競賽的作品，評審專家一般會給出必要的修改建議，基于調(diào)查的作品有時還需要進行補充調(diào)研。在這個過程中，指導教師需要積極參與其中，幫助學生順利完成作品修改和完善任務。

四、大學生學科競賽中指導教師介入的基本方法

1．提供團隊建設(shè)支持

指導教師應在競賽前期團隊構(gòu)建、研究過程中的團隊管理和參賽過程中的團隊管理三個階段給予不同的指導。

第一，著重指導競賽前期團隊構(gòu)建。在競賽前期的團隊構(gòu)建方面，指導教師應在以下方面提供指導：一是提出團隊成員選擇的要點。在學生提出需求并答應擔任其指導教師之后，指導教師應向其說明團隊成員選擇的要點。例如，成員選擇要考慮其積極性和是否具有團隊合作精神，如果已有初步的調(diào)研地，還要盡可能選擇一個來源于調(diào)研地的學生加入，以便在調(diào)研實施過程中提供支持；二是確定組長并明確組長和成員的職責。在確定了團隊成員后，需由成員共同推選具有全局意識、協(xié)作意識和領(lǐng)導才能的學生作為負責人[5]。負責人的職責主要包括研究工作規(guī)劃、實施統(tǒng)籌、任務分解、后期統(tǒng)稿、團隊內(nèi)部及與指導教師的溝通協(xié)調(diào)等，團隊成員的主要職責包括按時保質(zhì)完成任務、主動提出建議以及配合組長和其他成員完成任務等。

第二，參與研究過程中的團隊管理。在研究過程中，學生團隊有時會出現(xiàn)摩擦，或者在遇到困難時出現(xiàn)情緒波動。在這個階段，指導教師的主要工作是化解摩擦以及在學生情緒低落時提供精神激勵，以保持團隊的情緒穩(wěn)定和研究動力。

第三，支持參賽過程中的團隊管理。當進入正式的競賽階段，團隊已經(jīng)較為穩(wěn)定，同時作品也已成型。在這個階段，指導教師應盡可能不干預團隊管理，只需在學生提出需要時給予幫助。

2．參與研究選題討論

在指導大學生參加學科競賽的選題時，適宜采用“指導教師明確選題來源→學生提出備選題目→指導教師與學生共同討論決定選題”的基本方法。這種指導方法的優(yōu)點在于，一方面，可以教會學生如何選題，同時又能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效避免“課題化”或“命題化”的問題；另一方面，指導教師可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助學生在價值性和可行性、研究范圍和選題大小上做出判斷，提高研究選題的質(zhì)量。

第一，指導教師明確選題的主要來源。學科競賽選題應著重考慮社會關(guān)注的熱點問題，因為熱點問題往往也是人民關(guān)注的重大問題[6]?；趯嵺`經(jīng)驗，選題的主要來源包括：一是國家社科基金項目等國家級、省部級項目提供的選題指南，指南中的選題均是近期黨和國家關(guān)注的重要問題，在其中提取感興趣的選題進行細化，能確保選題的社會價值和科學價值；二是政府尤其是國務院發(fā)布的重要政策文本，這些政策文本是國家瞄準經(jīng)濟社會發(fā)展中重點領(lǐng)域的施政舉措，從中提取關(guān)鍵詞然后展開進行研究，具有重要的社會價值和實踐意義；三是從其他渠道收集正在發(fā)生且有持續(xù)存在的熱點問題，這類問題由于出現(xiàn)時間短，尚未在各類項目指南和政策文本中得到反映，但在未來可能引起重視，是具有前瞻性的研究選題。此外，也可通過快速調(diào)查高質(zhì)量學術(shù)期刊的最新論文來選擇學術(shù)研究前沿課題，這一來源更適合撰寫學術(shù)論文參賽的團隊。

第二，學生根據(jù)興趣提出備選的題目。在明確選題來源之后，學生團隊需要一定時間進行廣泛閱讀、信息收集和內(nèi)部討論，進而基于興趣和客觀條件提出備選題目（也可以是大致的方向）。作者采取的方法是讓學生團隊首先提出10個左右的備選題目用于討論。當然，指導教師也可以加入自己思考的題目供學生參考。

第三，共同討論確定最終的研究選題。在形成備選題目后，指導教師與學生團隊一起進行討論，以確定合適的研究選題。在這個過程中，指導教師重點要把握選題的價值性和可行性，同時還要指導確定題目大小、范圍以及具體表述。如果經(jīng)討論沒有合適的研究題目，則需要重復上述選題過程。

3．實施研究方法培訓

確定好選題后，需要先進行研究方法的培訓，這是指導教師發(fā)揮優(yōu)勢和作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于“挑戰(zhàn)杯”競賽哲學社會科學類社會調(diào)查報告和學術(shù)論文作品通常會用到調(diào)查法以及相應的統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟分析工具，因而研究方法培訓重點要關(guān)注以下幾方面：一是調(diào)查方法與統(tǒng)計分析方法，主要包括調(diào)查法的分類、重要統(tǒng)計分析方法及工具、問卷設(shè)計方法等；二是計量經(jīng)濟學建模的方法，主要包括計量經(jīng)濟學模型的類別、各類模型對數(shù)據(jù)的要求等；三是具體研究方法的選擇，在提供了方法和工具包之后，要協(xié)助學生結(jié)合選題和研究重點選擇適宜的方法，然后才能進入調(diào)研對象選擇、問卷設(shè)計等環(huán)節(jié)，以便將數(shù)據(jù)需求全面融入調(diào)查過程尤其是調(diào)查問卷之中。研究方法培訓的重點是給出可使用的方法以及每種方法的使用條件和優(yōu)劣勢，至于方法的具體應用，可作為學生自主學習的內(nèi)容。

當然，結(jié)合學生團隊的實際情況，研究方法的培訓內(nèi)容應有側(cè)重。以經(jīng)濟學類本科生參加“挑戰(zhàn)杯”競賽為例，作者實施方法培訓的主要內(nèi)容包括線性回歸模型、離散選擇模型、主成分分析、因子分析、聚類分析等定量分析方法，典型調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查等調(diào)查方法，以及問卷設(shè)計、問卷回收后的數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計軟件等。完成方法培訓后，學生團隊便可以結(jié)合自己的研究內(nèi)容，選擇合適的方法進行重點學習。

4．協(xié)助制定和實施研究計劃

研究計劃可以粗略也可以詳細。從經(jīng)濟學類本科生參加“挑戰(zhàn)杯”競賽的實踐來看，沒有必要制定詳細的研究計劃，因為在實施過程中往往需要對其進行動態(tài)調(diào)整，但制定一份簡要的計劃仍具必要性。簡要的研究計劃應將重點放在時間安排上，尤其在需要開展調(diào)查工作時，必須結(jié)合學生學習安排和競賽時間要求來制定。在總體時間進度方面，重點要明確問卷設(shè)計、調(diào)研地聯(lián)絡、調(diào)研實施、數(shù)據(jù)處理、作品撰寫等環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，如果作品進入到省賽和國賽階段，還要根據(jù)實際情況確定補充調(diào)研安排。在調(diào)研方案方面，則需要制定得相對詳細，除了上述涉及調(diào)研的內(nèi)容外，還要對人員、交通、經(jīng)費、安全保障、調(diào)研過程可能存在的風險及應對措施等方面進行明確。在這個過程中，指導教師的主要工作是協(xié)助學生團隊做好時間節(jié)點安排及調(diào)研方案，并督促學生按照時間節(jié)點完成任務。此外，涉及安全保障的內(nèi)容，還應與學生輔導員討論相關(guān)的注意事項。

5．加強作品撰寫輔導

為了更好地呈現(xiàn)研究成果，指導教師需要加強對作品撰寫的輔導，重點應放在以下幾方面：第一，作品的邏輯框架構(gòu)建。構(gòu)建邏輯清晰合理的框架是進行作品撰寫的前提，如果待作品完成后發(fā)現(xiàn)問題再來調(diào)整，將嚴重影響研究的進度。雖然基于調(diào)查的課題在選擇研究方法前就已初步確定了研究的主要內(nèi)容，但由于具體的資料和數(shù)據(jù)只有在調(diào)查完成后才能最終明確，因而正式撰寫作品之前，必須基于收集的資料和數(shù)據(jù)來厘定研究的邏輯框架。大學生在寫作調(diào)研報告或?qū)W術(shù)論文時，會經(jīng)常出現(xiàn)邏輯思路不清晰的問題，需要指導教師幫助理清邏輯思路。第二，學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范。無論是調(diào)研報告還是學術(shù)論文，都需要對既有研究成果進行梳理和總結(jié)，而學生在文獻引用的方法、格式等方面并不熟悉。因此，在作品撰寫開始前，需要指導教師在學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范上做仔細輔導。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，由于參賽動機功利化，學科競賽中也存在學術(shù)不端現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為直接使用或修改使用導師課題成果、調(diào)研材料和數(shù)據(jù)杜撰、過度包裝等形式，指導教師也需要在這些方面進行把關(guān)。第三，分析結(jié)果的展現(xiàn)形式。哲學社會科學類作品通常會用到數(shù)據(jù)圖表來作為佐證材料，而這些數(shù)據(jù)圖表有一定的展現(xiàn)方式和習慣。為了更好地呈現(xiàn)這些資料，指導教師需要告知學生一般的處理方式，可以以典型的研究報告或論文為案例，給學生講解具體的處理技巧。第四，重點內(nèi)容的寫作技巧。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生團隊在一些重點內(nèi)容的處理上存在突出問題：一是摘要寫不好，摘要是作品全文的高度凝練，必須達到讓讀者通過摘要就能了解研究的價值、方法和貢獻的效果，因而指導教師有必要幫助學生梳理和修改摘要；二是文獻綜述部分一般采用簡單的羅列式，需要指導教師告知基本的文獻綜述要領(lǐng)；三是論證不充分，學生在分析時經(jīng)常出現(xiàn)“有觀點、無證據(jù)”的情況，需要指導教師判斷論證是否充分，若不充分則需要讓學生補充論據(jù)。

6．做好競賽正式開始后的適時指導

作品完成并提交參賽后，指導教師仍要結(jié)合學生的實際需求進行適時指導。一方面，如果作品將推送到更高層次的競賽，需要根據(jù)評審專家建議進行修改、完善和提升。另一方面，如果最終沒有獲得滿意的成績，需要對學生團隊做適當?shù)陌矒峁ぷ?。雖然開展學科競賽的根本目的是提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，但獲得好成績卻是絕大多數(shù)學生選擇參賽的直接動因。一旦最終結(jié)果沒有達到預期，學生團隊的心態(tài)難免會受到影響，指導教師在這時介入，能夠在很大程度上幫助學生擺脫低落情緒。

需要強調(diào)的是，舉辦大學生學科競賽的根本目的是提高大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。過度功利化、充斥著“動機不純”的學科競賽違背了舉辦和組織學生參加學科競賽的宗旨，甚至會成為“中國高等教育的挑戰(zhàn)”[7]。有分析認為，在某種意義上，沒有獲獎的學生團隊更能夠認清自己在知識、能力、努力上存在的差距，他們在競賽過程中得到的鍛煉和提升可能更大[8]。因此，在指導大學生參加學科競賽時，指導教師必須堅持以培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力為根本目的。在指導過程中，不僅指導教師自己要以身作則，也要讓參賽學生明白這其中的道理。

參考文獻：

[1]孫亞星，李建亮，張志強.三位一體實踐類學科競賽指導模式探討[J].實驗室研究與探索，2018（10）：234-237.

[2]胡迪，邵劍兵，許楠.導師制與大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)：基于大學生參與挑戰(zhàn)杯競賽的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：7-10.

[3]張佩，梁廣輝.指導教師在大學生科技作品競賽中的作用及思考[J].湖北函授大學學報，2016（9）：25-26.

[4]張積玉.學術(shù)論文寫作與發(fā)表的幾個問題[J].重慶大學學報（社會科學版），2018（1）：71-81.

[5]祁雪魁，黃海英.如何組建學員科技創(chuàng)新團隊——關(guān)于第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽的思考[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012（1）：67-68.

[6]高經(jīng)伍.淺談指導全國大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽幾點體會[J].教育教學論壇，2014（30）：4-5.

[7]楊勝剛，喬海曙.“挑戰(zhàn)杯”競賽：研究性學習的重要實現(xiàn)形式[J].中國大學教學，2005（3）：37-39.

[8]張姿炎.大學生學科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代教育管理，2014（3）：61-65.

[基金項目：2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“高?！n程思政引領(lǐng)‘金課建設(shè)的研究與實踐——以財經(jīng)類課程為例”（JG2021-57）]

[責任編輯：周 楊]