談黃廖本教材如何體現(xiàn)語言文字規(guī)范化

戚曉杰 鐘鼎

摘 要：黃廖本教材自其出版發(fā)行以來，影響廣泛而深遠，歷經(jīng)四十余載長盛不衰，創(chuàng)造了漢語教材編寫的神話。本文著力探究黃廖本教材如何體現(xiàn)語言文字規(guī)范化。此研究對充分了解黃廖本教材編寫精髓、推動漢語教材建設縱向深入具有價值與意義。

關鍵詞：黃廖本教材；語言文字規(guī)范化；特點；貢獻

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（簡稱“黃廖本教材”），自1979年出版發(fā)行以來，受到廣泛好評與歡迎，歷經(jīng)四十余載長盛不衰，總發(fā)行量超過1000萬冊，培養(yǎng)了幾代學子，可以說是創(chuàng)造了漢語教材編寫的神話[1-2]。黃廖本教材是黃伯榮、廖序東二位先生及其幾十位編者傾心打造出的一部教材精品，在諸多方面存善可陳，在注重語言文字規(guī)范化方面亦是如此，而這一般不為人們所關注。本文著力探究黃廖本教材如何體現(xiàn)語言文字規(guī)范化。此研究對充分了解黃廖本教材編寫精髓、推動漢語教材建設縱向深入，無疑是有價值與意義的。

語言文字規(guī)范化是語言研究的重要內(nèi)容，對于指導人們的語言實踐，使之在規(guī)范、標準的道路上向前邁進，具有重要作用。黃廖本教材非常注重漢語言文字的規(guī)范化，展現(xiàn)了編寫者的精心與著意，并由此形成一種教材風格與特色（黃伯榮曾明確指出：“高?，F(xiàn)代漢語這門課是以講解和推廣語言文字的規(guī)范化和標準化為己任的?！盵3]）。黃廖本教材對語言文字規(guī)范化內(nèi)容的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)于以下諸方面。

一、緒論部分概述語言文字規(guī)范化基本面貌

黃廖本教材在其緒論第二節(jié)“漢語規(guī)范化和推廣普通話”中，分三個方面專論語言文字的規(guī)范化，以使學習者對漢語言文字規(guī)范化面貌有較為全面的認知。

首先，闡述國家對語言文字工作的重視，歷史回顧語言文字規(guī)范化大事件。1954年12月國家成立中國文字改革委員會，1955年有關部門召開具有里程碑意義的“全國文字改革會議”和“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術會議”。會后，依據(jù)會議精神國務院確定了“促進漢字改革、推廣普通話、實現(xiàn)漢語規(guī)范化”的語言文字工作三大任務。經(jīng)過幾十年的努力，語言文字工作成績顯著，語言文字規(guī)范化成果突出。

改革開放后，為適應社會的發(fā)展，增強語言文字工作的活力，1985年12月，國務院將中國文字改革委員會改名為國家語言文字工作委員會（簡稱“國家語委”），由此擴大其工作范圍和行政職能。1986年1月，國家教育委員會和國家語言文字工作委員會聯(lián)合召開全國語言文字工作會議，制定了新時期語言文字工作的方針和主要任務。其中貫徹執(zhí)行國家關于語言文字工作的政策和法令，促進語言文字規(guī)范化、標準化，是其重要內(nèi)容。

1997年12月，中央召開全國第二次語言文字工作會議，確定了新世紀語言文字工作的指導思想、奮斗目標和工作任務。2000年10月，《中華人民共和國國家通用語言文字法》，經(jīng)第九屆全國人民代表大會通過，于2001年1月1日起頒布施行。這是我國歷史上第一部有關語言文字的專門大法，首次確定了普通話和規(guī)范漢字作為國家通用語言文字的法律地位，為促進漢語言文字規(guī)范化提供了法律依據(jù)。

其次，闡明現(xiàn)代漢語規(guī)范化的內(nèi)涵和現(xiàn)代漢語規(guī)范化的標準。“現(xiàn)代漢語規(guī)范化就是確立現(xiàn)代漢民族共同語明確的、一致的標準，并用這種標準消除語音、詞匯、語法等方面存在的一些分歧，同時對它的書寫符號——文字的形、音、義各個方面也要制定標準進行規(guī)范?！本唧w說來，現(xiàn)代漢語規(guī)范化的工作，就是根據(jù)漢語的歷時發(fā)展規(guī)律，結(jié)合漢語的習慣用法，對普通話內(nèi)部的語音、詞匯、語法等各方面所存在的少數(shù)分歧和混亂現(xiàn)象進行研究，選擇其中的一些讀法或用法作為規(guī)范，并加以推廣；確定其中的另一些讀法或用法是不規(guī)范的、應舍棄的，從而使?jié)h語沿著純潔和健康的道路向前發(fā)展。

1955年召開的現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術會議，明確了現(xiàn)代漢語規(guī)范化的標準，即“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”。針對此，黃廖本教材還從如何理解、貫徹語音、詞匯、語法等方面的標準加以具體闡述。普通話的語音是“以北京語音為標準音”，但這是就整體而言，并非北京話任何一個語音成分都是普通話成分。普通話的詞匯是以北方話詞匯為基礎的，但不是說，北方話中所有的詞都可以進入普通話。普通話“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，當然要以這種著作中的一般用例而不是特殊用例作為語法的規(guī)范。

而后，著力介紹我國在推廣普通話方面所做的工作與今后努力的方向。普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語?！吨腥A人民共和國憲法》第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！?0世紀50年代國家確定的普通話推廣工作方針是“大力提倡，重點推行，逐步普及”。由此，推廣工作取得可喜成績。80年代國家推廣普通話的方針調(diào)整為“大力推廣，積極普及，逐步提高”，使之更加切實。

為了有效加快普通話普及進程，提高全社會的普通話水平，中央有關部門決定，對一定范圍內(nèi)崗位人員進行普通話水平測試；并從1995年起，逐步實行按水平測試結(jié)果頒發(fā)普通話等級證書、持普通話等級證書上崗的制度。1997年國務院決定，自1998年起，每年9月的第三周為全國推廣普通話宣傳周，由此加強宣傳推廣普及普通話的力度。

二、教材各章理論聯(lián)系實際對漢語規(guī)范化均有所體現(xiàn)

黃廖本教材對語言文字規(guī)范化內(nèi)容的體現(xiàn)并不限于緒論中的概述，而是理論聯(lián)系實際，各章均有所體現(xiàn)[4]。語音章中，聲母、韻母、聲調(diào)理論闡述完畢，針對不同方言區(qū)的特點，分別進行聲母、韻母、聲調(diào)辨正，有針對性地解決各地聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音不準的不規(guī)范問題。在語音章的最后一節(jié)，專論“語音規(guī)范化”，從“確立正音標準”“推廣標準音”兩方面展開論述，進一步闡述為什么要確立正音標準——因北京語音內(nèi)部還存在一些分歧的現(xiàn)象，包括口語中的土音成分和多種原因形成的異讀詞，以及如何推廣標準音的問題。

文字章，在充分了解文字特性，漢字起源、特點、作用，以及漢字的形體、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的整理和標準化的基礎上，設立最后一節(jié)“使用規(guī)范漢字”。提出要掌握整理過的漢字，包括掌握簡化字、不用已淘汰的異體字、區(qū)分新舊字形等方面；并對《簡化字總表》《第一批異體字整理表》《通用規(guī)范漢字表》等從不同方面加以闡明，方便理解與掌握。同時，從音形義三方面給出糾正寫錯字的具體方法，并從應注意的方面論述糾正讀錯字的具體方略。

詞匯章，在充分闡述詞匯基礎知識與基本理論的基礎上，于詞匯章的最后一節(jié)“詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化”中，作為核心問題之一專論“詞匯的規(guī)范化”。由此不但保持了教材編寫體例的統(tǒng)一，同時強調(diào)了詞匯規(guī)范化的重要性，并提出詞匯規(guī)范化應做好的四個方面的工作：一是調(diào)整詞匯系統(tǒng)內(nèi)歷史傳承下來的不規(guī)范現(xiàn)象，主要是對異形詞、異序詞的整

理；二是維護現(xiàn)有詞語使用的規(guī)范；三是對吸收的方言詞、外來詞、古語詞的規(guī)范；四是對生造詞的規(guī)范。由此使問題論述深入、具體。

語法章，在全面闡述語法知識與理論的同時，充分體現(xiàn)語法的規(guī)范化。詞類部分，作為一重要問題專論“詞類的誤用”，以使學習者對如何避免詞類誤用有清醒認識。單句部分，緊隨其后，作為一節(jié)專門論述“單句語病的檢查與修改”，使學習者對如何檢查與修改單句語病了然于心。復句、句群部分，都作為一重要問題專論“復句語病的檢查與修改”“句群語病的檢查與修改”，使學習者對如何檢查與修改復句、句群語病有充分認知。標點符號部分，講述每一標點符號用法，都針對易出現(xiàn)的問題加以提醒，避免出現(xiàn)類似錯誤?？梢哉f整個語法章是層層相扣，所有語法方面易出現(xiàn)的規(guī)范化問題都有所交代，防患于未然。

修辭章，在充分論述詞語的錘煉、句式的選擇、辭格等修辭內(nèi)容的基礎上，從諸多方面專論“修辭常見的失誤與評改”，包括韻律配合不協(xié)調(diào)（包含音節(jié)不勻稱、平仄不相間、押韻不和諧）、詞語選用不精當（包含詞語表意不確切、詞語的感情色彩不相宜、詞語的語體色彩不相稱）、句子表意不暢達（包含句式選擇不恰當、句子不簡練、句子表達不連貫）、辭格運用不恰當（包含比喻不當、比擬不當、借代不當、拈連不當、夸張不當、仿詞不當、對偶不當、排比不當、頂針不當?shù)龋?。可以說是全面而細致，深入而直感，把修辭所應注意的問題由點到面、由表及里加以闡述，由此深化對修辭規(guī)范化的認知。

三、附錄圖表巧妙承載漢語言文字規(guī)范化內(nèi)容

對于有些易出現(xiàn)規(guī)范化問題而又不便列入正文的內(nèi)容，黃廖本教材則是以章節(jié)附錄的形式加以呈現(xiàn)?？v觀整部教材，附錄可謂豐富，遠超同類教材[4]。而這大多又與語言文字的規(guī)范化有關，又基本體現(xiàn)于教材上冊（據(jù)我們調(diào)查，增訂六版全書的節(jié)附錄24個，上冊23個，下冊1個。章附錄3個，均出現(xiàn)于上冊，共計26個。其中與漢語言文字規(guī)范化直接相關的附錄有14個，占全書總附錄的54%）。為配合聲母辨正，聲母一節(jié)后附錄有“l(fā)、n偏旁類推字對照表”“zh、ch、sh和z、c、s對照辨音字表”“f和h對照辨音字表”，方便人們類推使用，或翻檢查閱。為配合韻母辨正，韻母一節(jié)后附錄有“en和eng，in和ing對照辨音字表”“uen和ueng、ong對照辨音字表”“ün和iong對照辨音字表”，以為人們韻母正音提供隨手可查的規(guī)范依據(jù)。為配合聲調(diào)辨正，聲調(diào)一節(jié)后附錄有“漢語方言聲調(diào)對照表”，以便人們即時查檢。為求有效掌握音變規(guī)律，附錄有“普通話常用含輕聲的詞”“普通話常用兒化詞”，以為解決南方地區(qū)普遍存在的輕聲、兒化問題提供便捷。文字章，附錄有“常見的別字”“容易讀錯的字”“常見的多音字”，所選內(nèi)容，都是常見、易于出現(xiàn)問題的，可以說掌握了這些字表的內(nèi)容，語言文字運用中寫錯別字的問題、讀錯字音的問題、多音字誤讀的問題，都可以得到基本的解決，由此化解文字規(guī)范化運用障礙。詞匯章，附錄有“第一批異形詞整理表”，標明每組異形詞連接號前為選取的推薦字形，這對人們規(guī)范使用漢語詞匯、避免異形詞困擾，都是極為有益的。

對此，黃伯榮也有所總結(jié)：“在正文之外黃廖本的附錄也較多，其中不少是為了糾正錯誤而設計?！盵5]細加觀察，可以發(fā)現(xiàn)，黃廖本教材中附錄的安排與設計并非簡單、隨意、雷同，而是依據(jù)所附錄內(nèi)容而設定，多方面考慮，帶有很強的針對性，方便教與學。附錄多以簡表形式呈現(xiàn)，充分發(fā)揮表格醒目、概括的作用，一目了然。聲母部分的附錄，均按照與韻母的配搭進行排列，韻母部分的附錄，則依據(jù)和聲母的拼合進行排序，由此讓人有規(guī)律可循，方便檢索。文字章的附錄，更是精心組構(gòu)?！俺Ｒ姷膭e字”為避免單字學習的抽象、單調(diào)，均給出別字出現(xiàn)的語境，基本表現(xiàn)為四音節(jié)的成語，間或有三音節(jié)、雙音節(jié)的詞，排列美觀整齊；各詞條后都列出用黑體字體現(xiàn)而出的正確的字，整個附錄按正字的音序排列，方便查尋；同時注重學習方法指引：“學習時可遮住黑體字，進行自測，看能否認出別字?！薄叭菀鬃x錯的字”也給出上下文，便于理解與掌握，基本表現(xiàn)為雙音節(jié)的詞語，個別表現(xiàn)為三音節(jié)、四音節(jié)，黑體字標明是容易讀錯的字；其后列出誤讀音和應讀音，整個附錄按應讀音音序排列；并用加注的方式體現(xiàn)學習過程導引：“學習時可用紙遮住‘應讀一欄，測試自己是否讀錯。如果讀錯了，就打上記號，下次再讀，直到都不讀錯為止?！薄俺Ｒ姷亩嘁糇帧币嗍侵苊芩紤]，每一多音字，都按照例字、讀音、舉例橫向排

列；讀音體現(xiàn)其多音性，舉例意在給出便于理解的不同讀音的上下文語境，方式靈活，不拘于音節(jié)多少，可以是自由短語，也可以從解釋詞性入手。

四、“思考與練習”切實檢驗漢語規(guī)范運用能力

針對各部分基本知識與基礎理論的傳授，黃廖本教材注重學以致用，在其后的“思考與練習”中，充分考察學習者漢語言文字規(guī)范運用的能力，其題量之多，位居同類教材之首。語音章“思考與練習”，通過聲母、韻母、聲調(diào)、音變等多種題型的填寫、辨讀，檢驗學習者漢語語音的規(guī)范運用，使之更好地用普通話表情達意。題型設定豐富多樣，內(nèi)容也生動有趣，古今詩詞、省級行政區(qū)域簡稱、繞口令、快板、周有光所作含有39個韻母的韻母詩等，都被廣為調(diào)動，由此引發(fā)學習興趣。

文字章“思考與練習”，通過漢字音形義的訓練、檢查，考察學習者繁簡字認寫、錯別字辨析、錯讀字糾偏、多音字辨別的能力，規(guī)范運用漢字。題型設計靈活、多變，有偏旁的類推、繁簡字的識別與轉(zhuǎn)換、規(guī)范字與非規(guī)范字的鑒別、特定語境中錯別字的修改、給易讀錯的字（包括多音字）注音等。所涉及內(nèi)容也細致入微，連《簡化字總表》的腳注，都加以關注，引導學習：“把《簡化字總表》正文中的腳注學習一遍，并把自己容易錯寫、錯讀、錯認的字記下，先組詞，再反復練習幾次?！庇械膬?nèi)容還不失時機提出學習建議：“把《簡化字總表》第一、二表中的繁體字默寫一遍，以加深對繁體字的印象和認識漢字簡化的必要性”。

詞匯章“思考與練習”，注重提升學習者漢語詞匯規(guī)范運用的能力。如對生造簡稱、生造詞的辨認，規(guī)范異形詞的辨別，成語中錯別字的修改。利用所學語義場知識，有理據(jù)修改用詞不當?shù)恼Z病，并由此進行拓展，在報刊書籍中尋找用詞不當?shù)默F(xiàn)象，多角度對漢語詞匯規(guī)范化進行考量。有的問題還帶有啟發(fā)式，如談出對實際運用的離合詞、簡稱是否規(guī)范的主觀認識，運用歇后語應該注意什么問題，怎樣看待有爭議的字母詞，由此培養(yǎng)學生的問題意識與理性思辨。

語法章“思考與練習”，配合語法內(nèi)容的傳授，適時檢驗學習者組詞造句規(guī)范運用的能力。詞類部分，重視實詞、虛詞運用方面的語病修改，并依據(jù)所學詞法知識給出理論依據(jù)。單句部分，進行句型、句類方面的語病修改，并給出理由說明。在全面體現(xiàn)語法規(guī)范化的專節(jié)“單句語病的檢查與修改”的“思考與練習”中，更是全方位、多角度訓練單句的規(guī)范化運用，題型靈活多變，并傳授檢驗病句的方法。復句、句群部分，注重復句、句群語病的修改，培養(yǎng)學習者句際駕馭水平。標點符號部分，通過使用不當?shù)臉它c符號的修改，訓練學習者標點符號的正確運用[6]。語法章“思考與練習”的題型，不少帶有啟發(fā)性，通過談看法、回答“為什么”，深化對漢語語法及其規(guī)范化的認知。

修辭章“思考與練習”，通過語病修改著重訓練學習者詞語錘煉、句式調(diào)動、辭格等方面的規(guī)范運用，提升漢語修辭表達能力。且依據(jù)需要，詳略得當，有所側(cè)重。如在詞語錘煉方面，有的考察聲音，有的考察意義，聲音方面還從音節(jié)配搭、平仄相間、押韻和諧等角度著眼。

五、結(jié)語

蔡元培曾把“學術”解釋為“學理”和“術用”兩個方面?！盁o學理不深刻，無術用不活絡?！盵7]而追求“學理”與“術用”的游刃有余，打造一部科學、實用，既可以通曉語言基本知識與基礎理論，又可以用于指導漢語實踐的現(xiàn)代漢語教材，正是黃廖本教材編寫所追求的目標。黃廖本教材對語言文字規(guī)范化的注重，可以說是其教材編寫理念的具體呈現(xiàn)。

黃廖本教材重視語言文字規(guī)范化，并將其作為主線之一，均衡而系統(tǒng)貫穿于教材的始終，成為教材構(gòu)成的重要組成部分。講求語言理論與實際運用相結(jié)合，把語言文字規(guī)范化與各章節(jié)理論知識的闡述自然融合，活學活用，水到渠成，并從附錄設置、“思考與練習”多方呼應，立體構(gòu)造，巧妙天成。對語言文字規(guī)范化知識點的選取考究，具有針對性，切實解決學習者漢語運用中所面臨的問題，有的放矢，由此使學習者不但知其然而且知其所以然。所舉病例典型，具有不可替代性，起有舉一反三、觸類旁通的作用。以上諸方面，展現(xiàn)的是黃廖本教材體現(xiàn)語言文字規(guī)范化的特點。

黃廖本教材影響廣泛而深遠，海外也有譯本。借助其影響力以及對語言文字規(guī)范化的重視，黃廖本教材在促進漢語規(guī)范化方面，起到了積極的推進作用，由此加速了漢語言文字規(guī)范化的教育推廣，使之深入人心。特別是近些年來在標點符號普遍不被看重的教育背景下，黃廖本教材依然堅守標點符號陣地，把其作為語法章的一部分融入教材，兩者相輔相成，相得益彰，且重視標點符號所應注意問題的闡述與規(guī)范運用訓練，這對于標點符號的規(guī)范化也起有擔當效用。黃廖本教材為求與時俱進，不斷傾力修訂打造，共計11個版本。語言文字規(guī)范化是其每次修訂所注重的內(nèi)容，國家頒布的新的語言文字規(guī)范化方針政策、法律法規(guī)，黃廖本教材都能及時加以體現(xiàn)，在與語言文字使用者之間真正起有橋梁溝通作用。以上，體現(xiàn)的是黃廖本教材在推動漢語言文字規(guī)范化方面的貢獻。

黃廖本教材凝聚有廣大一線現(xiàn)代漢語教師編寫者寶貴的教學經(jīng)驗與教育智慧。不少人評價黃廖本教材好學、好用，好在哪里？從其對語言文字規(guī)范化的倚重，似也可以回答這一問題。不可否認，黃廖本教材在體現(xiàn)語言文字規(guī)范化方面也存有一定的不足，這就是緒論部分對現(xiàn)代漢語規(guī)范化的內(nèi)涵與標準的解釋只限于語音、詞匯、語法（等），文字規(guī)范是2001年增訂三版所增加的內(nèi)容；但對修辭規(guī)范沒有論及，與其后修辭章的修辭規(guī)范化沒有呼應。如何使修辭規(guī)范前后有機銜接，渾然天成，有待于在今后的修訂中進行思考。

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[7]徐宏力.學理與術用[M].北京：中國城市出版社，2001.

[基金項目：2022年度重慶市語言文字科研項目（編號：YYK22205）；國家社會科學基金項目（項目編號：16BYY130）；國家語委“十二五”社科規(guī)劃項目（編號：YB125-122）]

[責任編輯：陳立民]