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      教研論文的選題原則與開(kāi)掘路徑

      2023-06-27 16:05:25周志恩
      中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年1期

      周志恩

      [編者按] 提升廣大教師的專業(yè)教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,教育寫(xiě)作無(wú)疑是繞不開(kāi)的核心要素??梢哉f(shuō),教育寫(xiě)作是教師實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的檢閱臺(tái),是教師培訓(xùn)研修、能力提升的催化劑,是教師專業(yè)發(fā)展、成果孵化的加速器。為此,本刊特開(kāi)辟“教育寫(xiě)作”欄目,期待教育專家、一線名師積極投稿,分享教育寫(xiě)作好經(jīng)驗(yàn),探討教育寫(xiě)作好路徑,推介教育寫(xiě)作好方法。

      摘 要 教育寫(xiě)作是教師探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的檢閱臺(tái),是教師培訓(xùn)研修、能力提升的催化劑,是教師專業(yè)發(fā)展、成果孵化的加速器。本文結(jié)合自己的教育寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),分別從教育論文的選題原則、開(kāi)掘路徑等方面,歸納總結(jié)了教育論文寫(xiě)作的一般方法,希望能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

      關(guān)鍵詞 教研論文 選題原則 開(kāi)掘路徑

      因?yàn)槎嗄曛骶幗萄锌铮易约阂舶l(fā)表了一點(diǎn)教學(xué)心得文章的緣故,時(shí)常有語(yǔ)文老師與筆者交流,訴說(shuō)苦悶,說(shuō)是很想寫(xiě)教研論文,但就是不知道寫(xiě)什么。其實(shí),只要用心教學(xué)了,留心研究教學(xué)問(wèn)題了,時(shí)間一長(zhǎng),必然會(huì)有值得反思、總結(jié)、沉淀、提升的內(nèi)容。但許多老師不知道寫(xiě)什么,其實(shí)是不知道教研論文如何選題。為此,首先要明確教研論文的選題原則,其次要明確教研論文選題的開(kāi)掘路徑。

      一、教研論文的選題原則

      1.目的性原則

      教研論文的選題必須要有明確的目的,要為著解決教學(xué)、科研中遇到的具體問(wèn)題,為著提高課堂教學(xué)效率,為著幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練掌握基本技能、培育良好的思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方式解決實(shí)際問(wèn)題,養(yǎng)成正確的讀寫(xiě)習(xí)慣,掌握規(guī)范的解題方法與步驟,為著幫助教師總結(jié)和運(yùn)用切實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)原理,提供可資借鑒的教學(xué)模式與研究方法,系統(tǒng)整理自己的教學(xué)研究成果,于不斷反思探索中促成專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

      明確了教研論文選題的目的性原則,只要抱著促進(jìn)教學(xué)的誠(chéng)實(shí)態(tài)度,老老實(shí)實(shí)寫(xiě)來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的東西,寫(xiě)自己真實(shí)而深入思考的問(wèn)題,客觀理性分析教學(xué)難題的成因,深入探討解決教學(xué)難題的辦法,或者反思自己的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)、提煉自己有顯著成效的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn),那么,任何老師都可以寫(xiě)出高質(zhì)量的教研論文。

      2.可行性原則

      教研論文的選題必須考慮自身的理解水平、研究能力與對(duì)資料的占有程度。對(duì)某一教學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò),沒(méi)有全面的了解,代表性的專著沒(méi)有通讀幾本,或者對(duì)某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)知之不全,知之不深,對(duì)他人的相關(guān)研究成果掌握不夠,必須的資料找不全,在這種情況下,硬要圍繞這一選題進(jìn)行寫(xiě)作,自然是不具備充分的客觀條件。

      當(dāng)然,客觀條件具備了,占有的資料齊全了,不代表一定能勝任這一選題寫(xiě)作。因?yàn)樽陨淼膶I(yè)素養(yǎng),對(duì)問(wèn)題的敏感性、鉆探力,也是一個(gè)不可缺少的必要條件。所以教研論文的選題,必須從現(xiàn)實(shí)的主、客觀條件出發(fā),選擇那些客觀條件具備、占有資料充分而自身能勝任的選題去做。

      3.創(chuàng)新性原則

      教研論文的選題必須具有實(shí)際價(jià)值,要能夠給人以啟發(fā)、啟迪,要讓讀者增加見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊思路、活躍思維,有利于讀者積累某種知識(shí),掌握某種方法,獲得某種新見(jiàn)解。為此,要求選題必然有所創(chuàng)新,要在“新”與“深”上作文章,要么是材料新、觀點(diǎn)新,要么是對(duì)材料的開(kāi)掘深入、對(duì)問(wèn)題的看法深刻、對(duì)問(wèn)題的論述深透。那種思維膚淺、人云亦云,靠堆砌材料炒他人現(xiàn)成飯的文章,是很倒人胃口的,選題沒(méi)有新穎性,寫(xiě)出來(lái)的東西自然缺乏吸引力,他人難有閱讀興趣。

      二、開(kāi)掘教研論文選題的路徑

      教研論文的選題路徑是很多的,只要做教學(xué)的有心人,教研論文的寫(xiě)作路子寬廣得很。

      1.選題來(lái)自備課

      在備課過(guò)程中,教師要通讀教材,精讀教材,研讀教材。

      從教材的內(nèi)容編寫(xiě)與材料選用、教材的結(jié)構(gòu)板塊與思路安排、教材的內(nèi)涵意蘊(yùn)與教學(xué)價(jià)值、教材的編寫(xiě)技巧與特色亮點(diǎn)、教材的瑕疵與改進(jìn)等方面進(jìn)行獨(dú)立研究和評(píng)析,在廣泛了解他人研究成果的基礎(chǔ)上,力求形成本人深刻獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí),在備課過(guò)程中,需要研究教學(xué)目標(biāo)以及如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

      課前研讀教材,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的探究點(diǎn),可以當(dāng)作選題寫(xiě)成教研論文。

      《張衡傳》曾教過(guò)多次了,但課前依然認(rèn)真研讀,尤其是在國(guó)家重視培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的背景下來(lái)研讀,發(fā)現(xiàn)本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”很有啟示,于是順著這個(gè)有價(jià)值的探究點(diǎn)進(jìn)行研讀,得出四個(gè)結(jié)論:拓寬知識(shí)視野,夯實(shí)學(xué)問(wèn)功底;培養(yǎng)獨(dú)立擔(dān)當(dāng)意識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力;涵養(yǎng)恬靜淡泊品性,提升忠誠(chéng)奉獻(xiàn)境界;增進(jìn)生存智慧,創(chuàng)造人生價(jià)值。于是,筆者以《<張衡傳>對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的啟示》為題寫(xiě)了一篇教研論文,被《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》發(fā)表了。

      2.選題來(lái)自上課

      課堂應(yīng)該是師生智慧碰撞的磁場(chǎng),上課應(yīng)該是師生共動(dòng)探求真知、充分交流思想、愉快分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。為此師生都要保持旺盛求知欲,持續(xù)專注力,關(guān)系融洽,情感投入,思維活躍。

      同時(shí),教師還必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)重點(diǎn)的處理、教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)等有敏銳快捷的自我反思與評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話所表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確度與表達(dá)方式的完善性、各自觀點(diǎn)的恰當(dāng)性有高度的靈敏性、敏銳的捕捉力、高效的修正力。教師對(duì)課堂的突發(fā)事件與學(xué)生的意外問(wèn)題要有機(jī)智處理的敏銳性、及時(shí)性、有效性。所以,上課也是教研論文的選題來(lái)源。

      筆者曾在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí),在達(dá)成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)之后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析琢磨,讓學(xué)生談一談這些語(yǔ)句給自己的人生啟示。一番自由言說(shuō)式的討論交流,居然碰撞出不少耀眼的思想火花。例如,“公將戰(zhàn)”之時(shí),曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”“入見(jiàn)”“請(qǐng)從”給人的啟示有:位卑不可忘憂國(guó);藝高還需膽大,有謀還需有勇;要有積極的參與意識(shí),并善于主動(dòng)展示自己的才華,才可能得到賞識(shí)與重用。鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”,魯莊公準(zhǔn)備“衣食”“分人”給人的啟示有:平時(shí)不燒香,臨事抱佛腳也枉然;舍棄前嫌顧大局,計(jì)利當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)。魯莊公“將鼓”而未鼓、“將馳”而未馳,曹劌兩番“未可”與“可以”給人的啟示有:忍耐是金;大丈夫相時(shí)而動(dòng),成功者善于捕捉機(jī)遇;凡事不可能不留下蛛絲螞跡,只看你是否留意察看;良弓還需遇上好射手,否則一文不值空埋沒(méi)。對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》意蘊(yùn)的挖掘,讓師生收獲不少。以此為選題,寫(xiě)成了《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提倡“畫(huà)蛇添足”》一文,被《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》發(fā)表了。

      3.選題來(lái)自聽(tīng)課

      我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中,應(yīng)帶著一顆敏感的心去聽(tīng)、去看、去感受、去感悟。

      課堂聽(tīng)什么?要去聽(tīng)?zhēng)熒睦首x時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、聲色是否到位、感情是否融入、效果是否最優(yōu);要去聽(tīng)教師的提問(wèn)是不是問(wèn)得太大了,太籠統(tǒng)了,或者太細(xì)了,太瑣碎了,或者太虛空了,太跳躍了;要去聽(tīng)?zhēng)熒幕?dòng)討論是不是形式與內(nèi)容達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一,是否過(guò)于講究形式,缺乏內(nèi)容;要去聽(tīng)學(xué)生的交流討論是不是偏題跑題,思路是否清晰,要點(diǎn)是否完備,是否有新見(jiàn),是否有深度,教師對(duì)學(xué)生的回答是否有積極的回應(yīng),是否點(diǎn)評(píng)到位,是否引導(dǎo)到位,是否由學(xué)生的回答隨機(jī)生成了新的教學(xué)問(wèn)題,是否對(duì)學(xué)生的回答與問(wèn)題有合理的擴(kuò)展、延伸、深化,是否發(fā)揮了學(xué)生答問(wèn)的最大價(jià)值。

      課堂看什么?要去看課堂過(guò)程中師生關(guān)系是否融洽,教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用是否充分發(fā)揮了;要去看學(xué)生活動(dòng)是否充分了,學(xué)生心到、眼到、口到、手到、腦到這“五到”,有幾到了;要去看學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了沒(méi)有,思維激活了沒(méi)有,熱情高漲了沒(méi)有;要去看學(xué)生有沒(méi)有靜讀教材、獨(dú)立思考探究的時(shí)間,有沒(méi)有小組討論交流、集體匯報(bào)發(fā)言的機(jī)會(huì),他們有沒(méi)有收獲的舒暢感、喜悅感。

      曾經(jīng)聽(tīng)了一堂公開(kāi)課《廉頗藺相如列傳》,老師引導(dǎo)學(xué)生分析了繆賢的形象,感覺(jué)這個(gè)點(diǎn)抓得好,可惜對(duì)繆賢的形象特征及意義,師生討論得不夠深入,挖掘得不深。

      于是就著“繆賢的形象特征及意義”這個(gè)點(diǎn)深入探究了一番,結(jié)合文中語(yǔ)句論證出繆賢是值得稱頌的勇敢無(wú)私的人。因?yàn)榭娰t視國(guó)家利益高于個(gè)人名譽(yù)的義利觀,表現(xiàn)他敢于正視自己有污點(diǎn)的歷史,坦然面對(duì)自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤,有不粉飾自己的誠(chéng)實(shí)品質(zhì),他真心悔改,勇于向前看??娰t有知人之明,慧眼識(shí)才,有為國(guó)薦賢的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。他為國(guó)舉賢,正直無(wú)私,心胸豁達(dá)。繆賢這一形象的意義在于,趙惠文王心胸是豁達(dá)的,作風(fēng)是民主的,“底下人”越級(jí)言事,沒(méi)有受到大將軍廉頗諸大臣的反對(duì)。趙國(guó)建言獻(xiàn)策的渠道是暢通的,人才成長(zhǎng)的渠道是暢通的。趙惠文王正是憑借寬松的人才成長(zhǎng)環(huán)境,激勵(lì)、培育出了繆賢、藺相如這樣的有膽識(shí)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕艹鋈瞬?,也正是憑借這些有膽識(shí)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕艹鋈瞬?,趙國(guó)才在群雄紛爭(zhēng)的動(dòng)亂時(shí)代里發(fā)展、壯大自己的國(guó)力,在與強(qiáng)秦的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中,能夠切實(shí)維護(hù)趙國(guó)的權(quán)益與尊嚴(yán)。

      聽(tīng)課之后,“繆賢的形象特征及意義”成了研究的選題,寫(xiě)成了《問(wèn)渠哪得擔(dān)當(dāng)客,為有源頭英才來(lái)——<廉頗藺相如列傳>中繆賢的形象特征及意義》,被《語(yǔ)文教學(xué)通訊》發(fā)表了。

      4.選題來(lái)自教學(xué)研討活動(dòng)

      在教學(xué)研討活動(dòng)中,尤其是在公開(kāi)課、示范課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中,我們要善于傾聽(tīng),善于反思。

      該公開(kāi)課或示范課對(duì)教材的取舍、對(duì)重難點(diǎn)的處理、對(duì)教學(xué)方法的選取、對(duì)精彩片段的分析挖掘等,有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒之處,有哪些可以改進(jìn)之處,可以與大家充分交流。

      在聽(tīng)評(píng)課教學(xué)研討中,要善于傾聽(tīng)他人是如何評(píng)價(jià)這堂課的,評(píng)價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)是什么,評(píng)價(jià)的依據(jù)與理由是什么,評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)在哪里,是否評(píng)得公允中肯,是否評(píng)得具體深刻。他人評(píng)課的角度與深度,能給自己哪些啟迪,他人的發(fā)言能促使自己反思什么問(wèn)題。

      其實(shí),教學(xué)研討活動(dòng)會(huì)有很豐富的信息傳遞給我們,教育政策法規(guī)方面的,教育教學(xué)理論方面的,學(xué)科課程建設(shè)方面的,集體備課研討中隨機(jī)產(chǎn)生各類教學(xué)問(wèn)題方面的,同事課堂教學(xué)特色與教研成果方面的,參加教學(xué)研討交流所獲得的新收獲、新感悟方面的。處處留心,時(shí)時(shí)在意,接收的教學(xué)、科研信息應(yīng)該是異常豐富的。

      曾經(jīng)在《中學(xué)語(yǔ)文》讀者群主持了一次網(wǎng)絡(luò)教研講座,給嘉賓的講座話題是“如何培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解力”。在嘉賓講座結(jié)束之后,感覺(jué)自己對(duì)此話題還有話要說(shuō),于是以“培養(yǎng)詞句理解力”為選題,進(jìn)行了分析探究。主要探討了“品什么詞”“析什么句”“怎樣品析詞句”三個(gè)問(wèn)題,力求結(jié)合實(shí)例談具體,增強(qiáng)可操作性。其中在“品什么詞”部分,主要探討品味蘊(yùn)含特定含義的意象性名詞,富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞,靈動(dòng)生趣的活用詞,耐人尋味的虛詞,表限制或修飾性的定語(yǔ),表情態(tài)心理的狀語(yǔ)等。在“析什么句”部分,主要探討如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重要句子予以高度關(guān)注,加以深入的分析、挖掘,力求讀出既切合文本內(nèi)容又有自己真切感悟的深刻理解。文章的重要句子包括:一體現(xiàn)作者主要觀點(diǎn)、感情傾向的關(guān)鍵語(yǔ)句;二能揭示作品主旨或顯示文章脈絡(luò)層次的標(biāo)志性語(yǔ)句;三使用了修辭手法能增強(qiáng)表達(dá)效果的語(yǔ)句;四內(nèi)涵豐富、表達(dá)含蓄、對(duì)增強(qiáng)文章表達(dá)效果有重要作用的語(yǔ)句;五結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜而且對(duì)理解文意有重要影響的語(yǔ)句;六容易被忽視的看似尋常的語(yǔ)句等。在“怎樣品析詞句”部分,主要探討如何培養(yǎng)語(yǔ)感能力,要掌握培養(yǎng)語(yǔ)感能力的方法,一是加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,二是學(xué)會(huì)想像和聯(lián)想;其次要掌握品詞析句的方法。品詞義,一要聯(lián)系語(yǔ)境,理解詞語(yǔ)的字典義、語(yǔ)境義;二要分析修辭,把握詞語(yǔ)的情感色彩;三要以形悟神,理解詞語(yǔ)的象征義;四要結(jié)合背景,揣摩詞語(yǔ)的隱含義。析句意,一是理解句子的表層意(字面意);二是結(jié)合上下文理解句子的句內(nèi)意(語(yǔ)境意);三是結(jié)合時(shí)代背景與人物生活經(jīng)歷與思想變化挖掘深層意;四是分析修辭手法理解句子的句外意(即“言外之意”)。據(jù)此,便寫(xiě)了《品詞析句能力的培養(yǎng)門(mén)徑指要》一文,被《語(yǔ)文月刊》發(fā)表了。

      5.選題來(lái)自試題講評(píng)與高考研究

      階段性考試之后的試卷講評(píng),教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍性存在的知識(shí)缺陷與能力短板,積極尋找解決的方法與措施;同時(shí),教師應(yīng)善于依據(jù)試卷內(nèi)容,最大限度地發(fā)揮試卷對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與應(yīng)試能力的價(jià)值。

      要努力做到通過(guò)講解這一題,能夠讓學(xué)生旁通一類題,起到舉一反三的作用,那么試卷講評(píng)不能滿足于讓學(xué)生理解這一題,學(xué)會(huì)解答這一題,而必須讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方式,掌握正確的答題方法,熟練規(guī)范的答題步驟。

      研究高考試題材料的來(lái)源與篇幅、試題材料的類別與特點(diǎn)、試題考點(diǎn)與材料的對(duì)應(yīng)關(guān)系、選擇題選項(xiàng)肢的整合方式與設(shè)誤方式、主觀題尤其是探究題考查重點(diǎn)的確定與答題方向的暗示,主觀題規(guī)范的答題步驟與模式等,只要深入研究,總會(huì)有心得體會(huì),有感悟收獲,就可以寫(xiě)文章。

      曾經(jīng)講評(píng)了一道文言文閱讀試題,對(duì)《醉書(shū)齋記》原文的講解引發(fā)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)功能的思考,于是對(duì)試題的講解過(guò)程進(jìn)行梳理,選出相應(yīng)的文言實(shí)詞、虛詞、多義詞、句式讓學(xué)生理解、分析,突出文言文教學(xué)“語(yǔ)言落實(shí)”的原則。所有這些文言實(shí)詞、虛詞、句式特點(diǎn)與斷句標(biāo)點(diǎn)的落實(shí),都要先由學(xué)生自行完成,互相評(píng)點(diǎn)之后,再由老師點(diǎn)評(píng)講解,突出“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的原則。在文中多次出現(xiàn)的虛詞“或、以、且、為”,讓學(xué)生一一找出相應(yīng)語(yǔ)句,加以比較,就可以辨別出它們的不同意義與用法。長(zhǎng)此訓(xùn)練積累,學(xué)生對(duì)文言虛詞就能掌握得系統(tǒng)而扎實(shí)了??傊?,在落實(shí)古代語(yǔ)言文字方面,突出“漸進(jìn)性”“自主實(shí)踐”“找規(guī)律”的教學(xué)原則。

      分析高考常見(jiàn)考點(diǎn),撰寫(xiě)完整答題分析文章,如《高考小說(shuō)表現(xiàn)手法考查實(shí)例》;分析高考易失分考點(diǎn),撰寫(xiě)考點(diǎn)指津文章,如《深挖巧析,持論有據(jù)——“從不同角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)”考點(diǎn)指津》;分析高考考題的設(shè)誤方式,撰寫(xiě)答題規(guī)范文章,如《明確答題誤共,規(guī)范提煉闡釋——以現(xiàn)代文(文學(xué)類)閱讀題為例》;分析高考難度較大的考點(diǎn),撰寫(xiě)備考方法文章,如《如何備考現(xiàn)代文閱讀中的開(kāi)放探究題》;大膽預(yù)測(cè)高考考題類型,撰寫(xiě)應(yīng)試指導(dǎo)文章,如《看后描·悟后概·聯(lián)后立——“漫畫(huà)作文”的審題立意》。這些文章分別被相關(guān)專業(yè)雜志發(fā)表了。

      6.選題來(lái)自閱讀專業(yè)書(shū)籍報(bào)刊

      “問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?!遍喿x專業(yè)書(shū)籍報(bào)刊,是我們教師補(bǔ)充新知,開(kāi)闊眼界,提升專業(yè)能力的重要途徑。要學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍、報(bào)刊文章中的新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法,開(kāi)闊視野,豐富學(xué)識(shí),充分發(fā)揮專業(yè)書(shū)籍報(bào)刊的先進(jìn)理論、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己教學(xué)的指導(dǎo)作用與引領(lǐng)作用;要對(duì)照他人的理論主張與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),反思自己的教學(xué)行為,看能夠引發(fā)自己哪些思考,能夠促成自己哪些積極的嘗試,以專業(yè)閱讀更好地促進(jìn)教學(xué)改革的積極行動(dòng);要分析他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有哪些可借鑒之處,有哪些可改進(jìn)之處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)以致用,更快提升自己;要辨別他人的觀點(diǎn)新穎在何處,論述角度與思路如何,從中學(xué)會(huì)如何選擇論題,如何周密辯證論述問(wèn)題,以閱讀助推教研寫(xiě)作水平的提升。所以,閱讀專業(yè)書(shū)籍報(bào)刊也是教研論文的選題來(lái)源。

      曾經(jīng)在閱讀某語(yǔ)文教學(xué)雜志時(shí),對(duì)“時(shí)代性”話題的論述很受啟發(fā),于是結(jié)合經(jīng)典課文教學(xué),也借鑒著寫(xiě)分析文章。教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》后,覺(jué)得蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”而身死的悲劇,拋開(kāi)桓公本身剛愎自用、妄自尊大、諱疾忌醫(yī)的根本原因,我們應(yīng)該可以從扁鵲與桓公身邊的“大臣與侍從”身上找到一些原因,得到一些啟示。

      扁鵲能夠準(zhǔn)確判斷出桓公病情發(fā)展的四個(gè)階段(腠理、肌膚、腸胃、骨髓),能夠針對(duì)不同階段的病情說(shuō)出各種相應(yīng)的救治措施(湯燙、針石、火齊),表明他是精通醫(yī)術(shù)的。然而,他終究沒(méi)能獲得救治桓公的機(jī)會(huì),眼睜睜地看著桓公病入“骨髓”而身亡。因此可以說(shuō),對(duì)于桓公的身死,扁鵲負(fù)有失職之過(guò)。扁鵲本可以結(jié)合實(shí)際病例宣講道理,使桓公早一點(diǎn)懂得不配合醫(yī)生治療的最終危害,也可以采取各種措施加以預(yù)防,但他沒(méi)有這樣做。扁鵲的失職對(duì)我們是一個(gè)警示,一個(gè)教訓(xùn)。我們應(yīng)該從扁鵲身上得到在加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的思想教育方面的啟示。青少年學(xué)生如果沉湎于泡網(wǎng)吧、玩電子游戲、看暴力色情迷信等不良書(shū)刊,他們便成了現(xiàn)代的“桓公”,有“病”在身了。那么,作為“扁鵲”的教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士該如何承擔(dān)起救治之責(zé)呢?我們不能像扁鵲那樣有失職行為,而必須采取防治結(jié)合的辦法,勇?lián)?zé)任,主動(dòng)作為。

      桓公的病情一步步惡化,他身邊的“大臣與侍從”不可能沒(méi)有察覺(jué),但他們始終沒(méi)能加以提醒與規(guī)勸。他們?yōu)榱藗€(gè)人的私利,曲意迎合桓公,投桓公所好,討桓公歡心,助長(zhǎng)了桓公一言堂、家長(zhǎng)制作風(fēng)。聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代,如果說(shuō)各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)干部中的腐敗分子是“桓公”,那么“桓公”身邊的這些“大臣與侍從”們對(duì)促成其腐敗行為負(fù)有不可推卸之責(zé)。懲治“桓公”這樣的腐敗分子的同時(shí),理該相應(yīng)懲治圍繞在他身邊的人。為此,我們有必要健全各種監(jiān)督機(jī)制,“桓公”們身邊的工作人員有了監(jiān)督的義務(wù)與權(quán)力,有了制度上的制約,自然就免掉了其私欲膨脹的可能性。只要他們敢于挺直腰桿,自覺(jué)承擔(dān)起對(duì)“桓公”們的監(jiān)督之責(zé),對(duì)“桓公”們的越軌行為及時(shí)加以提醒、規(guī)勸、檢舉,以引起各方面的警覺(jué),遏制其“病”情的發(fā)展。

      這些思考是受專業(yè)雜志的文章觀點(diǎn)啟發(fā)而獲得的,及時(shí)整理,寫(xiě)成了《<扁鵲見(jiàn)蔡桓公>的時(shí)代性放談》,被《語(yǔ)文教學(xué)之友》發(fā)表了。

      閱讀教學(xué)理論文章,曾經(jīng)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)時(shí)髦理論“素質(zhì)教育”作了微觀分析、個(gè)案探究。例如教學(xué)魏巍《我的老師》一文之后,對(duì)蔡蕓芝老師的教學(xué)實(shí)踐作了全方位的透視,挖掘出蔡蕓芝老師教育思想的多方面內(nèi)涵,一是善于根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育的生理規(guī)律,組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng),既讓學(xué)生在集體文體活動(dòng)中放松心情、享受快樂(lè),更讓學(xué)生在愉快中鍛煉了身體,增強(qiáng)了體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生理的正常發(fā)育;二是有一顆善良敏感的心靈,有一雙深刻敏銳的眼睛,在與學(xué)生親密融洽的相處中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上出現(xiàn)的問(wèn)題、心理上存在的障礙,并能夠及時(shí)有效地加以糾正和疏導(dǎo);三是在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化素質(zhì)方面真可謂殫精竭慮,不遺余力,想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生走出校園,真實(shí)地感受大自然,親身了解社會(huì)生活;四是在文化知識(shí)的傳授上特別注重對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶,注重放飛學(xué)生的想像,喚起學(xué)生的探究欲,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種。蔡蕓芝老師的教學(xué)實(shí)踐完全體現(xiàn)出“素質(zhì)教育”的要義。因而寫(xiě)出了《蔡蕓芝,實(shí)施素質(zhì)教育的先行者》一文,被《語(yǔ)文教學(xué)之友》發(fā)表了。

      只要遵循教研論文的選題原則,懂得教研論文選題的開(kāi)掘路徑,做教育教學(xué)的有心人,樂(lè)于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,勤于總結(jié),持之以恒,必能取得可喜教學(xué)科研成果,寫(xiě)作教研論文自然就不是難事了。

      [作者通聯(lián):湖南永州市四中]

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