何元儉
摘 要 綜合實踐活動課是統(tǒng)編教材的新增內(nèi)容,一線教師對此教學(xué)的困擾有三:活動目標是什么,活動方式有哪些,學(xué)習(xí)活動如何設(shè)計和開展。我們在教學(xué)與教研的實踐中,探尋到了切實可行的活動目標與活動方式的確定辦法,并據(jù)此設(shè)計出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案,在一線的教學(xué)實踐中取得了很好的效果。
關(guān)鍵詞 綜合實踐活動 活動目標 活動方式 活動設(shè)計
經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐和教學(xué)研究,我們認為,綜合實踐活動課的活動目標與活動方式,應(yīng)當通過研究教材安排的學(xué)習(xí)任務(wù)和課標設(shè)定的任務(wù)群來確定,其教學(xué)可以一體化進行。
下面以《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》的教學(xué)為例,談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》是統(tǒng)編教材必修上冊《詞語積累與詞語解釋》單元的三個學(xué)習(xí)活動中的第二個學(xué)習(xí)活動,教材安排了五項學(xué)習(xí)任務(wù):
1.從你所學(xué)的古詩文中,再梳理一些一詞多義的例子,比如“兵”“報”“亡”“朝”“理”等,理解它們在具體語句中的含義。
2.參考后面的“學(xué)習(xí)資源”,梳理一詞多義的例子,撰寫學(xué)習(xí)筆記,說明詞義的引申關(guān)系。
3.參考上述例子,梳理下面的詞語,也可以再找一些,看看詞義變化的情況??梢杂帽砀竦男问剑部梢杂闷渌问?,在班里展示、講解。
4.下面這些句子中,加點的部分是一個詞還是兩個詞?如何理解?再搜集一些類似的例子。
今齊地方千里。(《鄒忌諷齊王納諫》)
未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。(諸葛亮《出師表》)
問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。(陶淵明《桃花源記》)
因為長句,歌以贈之。(白居易《琵琶行》)
5.查找資料,搜集容易錯誤理解的成語,分小組進行討論,然后全班交流:這些詞語的含義是什么?如何避免誤用?
通過研讀教材安排的這五項學(xué)習(xí)任務(wù),我們得出以下結(jié)論。
1.所有學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞文言中的多義詞開展的。理由是:所舉的例子全都是文言文中的詞語;任務(wù)1和任務(wù)2中明確要求“梳理一詞多義的例子”;任務(wù)3中的“上述例子”有“江、子、涕”等,“下面的詞語”有“菜、宮、睡”等,也是多義詞;任務(wù)4中的“地方、痛恨、無論、因為”分別都由兩個多義的單音節(jié)詞組成;任務(wù)5中“容易錯誤理解的成語”,如教材舉例中的“不贊一詞”里的“贊”,也是多義詞??傊?,五個學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞文言中的一詞多義現(xiàn)象開展的,只不過有的是單純的單音多義詞,有的表面上看起來像雙音詞,其實也是兩個單音的多義詞。
2.所有活動的內(nèi)容都是探究文言多義詞的詞義。對文言多義詞,教材要求把握的內(nèi)容有:“理解它們在具體語句中的含義”(任務(wù)1)、“說明詞義的引申關(guān)系”(任務(wù)2)、“看看詞義變化的情況”(任務(wù)3)、判斷雙音節(jié)的文言詞“是一個詞還是兩個詞?如何理解?”(任務(wù)4)、判斷“這些詞語的含義是什么?”(任務(wù)5)。每個任務(wù)都是圍繞把握多義詞的詞義而開展的學(xué)習(xí)活動,有的是理解詞義(任務(wù)1、4、5),有的是把握詞義的引申關(guān)系(任務(wù)2),有的是把握詞義的古今區(qū)別(任務(wù)3)。
3.探究多義詞詞義的目的是避免誤解和誤用。教材明確指出,“閱讀古詩文時,要注意避免以今律古”,即避免用今天的詞義去理解古代的詩文,造成理解上的錯誤;(任務(wù)4)學(xué)習(xí)“從古代沿用而來的成語”時,要避免“望文生義而誤用”,即避免用今天的詞義望文生義地去理解古代流傳下來的成語,造成理解上的錯誤,進而造成表達中的成語使用錯誤。(任務(wù)5)
除此以外,教材安排的這五項學(xué)習(xí)任務(wù)中還規(guī)定了學(xué)習(xí)活動的形式。
1.梳理活動。任務(wù)1明確要求“再梳理一些一詞多義的例子”,任務(wù)2再次要求“梳理一詞多義的例子”,任務(wù)3指令開展“梳理下面的詞語”活動,都是要求對多義詞有哪些義項開展梳理活動。
2.搜集活動。任務(wù)3明確要求“也可以再找一些”,任務(wù)4明確規(guī)定“再搜集一些類似的例子”,任務(wù)5也要求“搜集容易錯誤理解的成語”。另外,梳理活動能夠開展的前提是首先要“搜集”若干例子,所以,任務(wù)1、2、3中也隱含了“搜集活動”。
3.探究活動。五個任務(wù)中雖然沒有出現(xiàn)“探究”字樣,但都暗含有“探究”的要求,如任務(wù)2中的“說明詞義的引申關(guān)系”、任務(wù)3中的“看看詞義變化的情況”,這二者都是以探究出結(jié)論為前提的,沒有探究出詞的本義、引申義及其引申關(guān)系,就沒有辦法“說明”;沒有探究出古今詞義的區(qū)別,就沒有辦法“看看詞義變化的情況”。
4.運用活動。不僅包括理解多義詞在具體語境中的含義,如任務(wù)1“理解它們在具體語句中的含義”,任務(wù)4“如何理解?”任務(wù)5“這些詞語的含義是什么?”并且還包括理解詞義后對多義詞的正確運用,如任務(wù)5“如何避免誤用?”而且還包括將探究的結(jié)果進行表達交流,如任務(wù)2的“撰寫學(xué)習(xí)筆記”,任務(wù)3的“在班里展示、講解”,任務(wù)5的“分小組進行討論,然后全班交流”。
總之,《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》學(xué)習(xí)活動的目標是把握文言多義詞的多個義項的古今聯(lián)系與區(qū)別,學(xué)習(xí)活動有“搜集——梳理——探究”三種遞進式的學(xué)習(xí)活動,最終達成正確運用這些多義詞的目的。
下面以對多義詞“走”的把握為例,展示一個我們設(shè)計的學(xué)習(xí)活動:
范仲淹的《與韓魏公書》中有“西事之責,在公與走”一句,其中的“走”字很不好理解。請搜集含有“走”字的文言句子或成語,解釋并梳理“走”在古代漢語中的詞義,探究“走”字古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別,正確理解“西事之責,在公與走”中“走”字的含義。
任務(wù)一 積累活動:搜集含有“走”字的文言句子或成語。
(1)夸父與日逐走。(《山海經(jīng)》)
(2)飛沙走礫。(袁宏道《滿井游記》)
(3)錄畢,走送之,不敢稍愈約。(宋濂《送東陽馬生序》)
(4)幾欲先走。(《虞初新志》)
(5)漁者走淵,木者走山。(《淮南子》)
(6)兔走觸株,折頸而死。(《韓非子》)
(7)雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。(《木蘭辭》)
(8)棄甲曳兵而走。(《孟子》)
(9)扁鵲望桓侯而還走。(《韓非子》)
(10)老翁逾墻走,老婦出門看。(杜甫《石壕吏》)
(11)羽大破秦軍鉅鹿下,虜王離,走章邯。(《漢書》)
(12)走一介之使。(蘇軾《策略二》)
(13)驪山北構(gòu)而西折,直走咸陽。(杜牧《阿房宮賦》)
(14)有張毅者,高門縣薄,無不走也。(《莊子》)
(15)上無逸飛,下無遺走。(張衡《西京賦》)
(16)其地不干,其草如茅與走。(《管子》)
(17)以車兩走,軸閑廣大,以圉犯之。(《墨子》)
(18)我議欲板筑,群走皆不怡。(梅堯臣《建德新走》)
(19)太史公牛馬走司馬遷再拜言。(司馬遷《報任安書》)
(20)走雖不敏。(張衡《東京賦》)
成語“走馬觀花”“飛砂走石”
任務(wù)二 梳理活動:解釋并梳理“走”在古代漢語中有哪些意思。
1.奔跑。如(1)(3)(6)(7),成語“走馬觀花”
2.逃跑。如(4)(8)(9)(10)
3.趕跑。如(11)
4.驅(qū)使。如(12)
5.奔向,通向。如(13)
6.去,到。如(5)(14)
7.滾動。如(2),成語“飛砂走石”
8.會跑的野獸。如(15)
9.能移位的草。如(16)
10.滾動的車輪。如(17)
11.跑腿的下人。如(18)(19)
12.謙稱“我”。如(20)
任務(wù)三 探究活動:探究“走”字古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別。
(1)“走”字的本義:
“走”甲骨文寫作,像一個人甩開兩臂邁開大步朝前奔跑的側(cè)影(),金文在甲骨文下增加一“止”(趾,指腳)寫成,更加突出用腳跑的特點。所以,“走”的本義為“奔跑”,“夸父與日逐走”就是用的本義“奔跑”。
(2)“走”字古今詞義的聯(lián)系:
“走”的本義為“奔跑”,“奔跑”有方向性,引申出“奔向,通向”的意思,如“驪山北構(gòu)而西折,直走咸陽”(杜牧《阿房宮賦》);沿著這方向就可以“奔跑”到某地,所以,進一步引申出“去,到”的意思,如“漁者走淵,木者走山”(《淮南子》)。
“奔跑”向貶義化方向發(fā)展,就引申出“逃跑”,如“棄甲曳兵而走”(《孟子》);向褒義化發(fā)展,就引申出“趕跑”,如“羽大破秦軍鉅鹿下,虜王離,走章邯”(《漢書》),進一步引申出“驅(qū)使,派遣”等意思,如“走一介之使”(蘇軾《策略二》)。
“奔跑”向名詞化方向發(fā)展,引申為“奔跑的物,奔跑的人”,如“上無逸飛,下無遺走”(張衡《西京賦》)指會跑的野獸,“其地不干,其草如茅與走”(《管子》)指能移位的野草,“以車兩走,軸閑廣大,以圉犯之”(《墨子》)指滾動的車輪。
“走”的詞義演變脈絡(luò)大致如下圖所示:
圖1:
(3)“走”字古今詞義的區(qū)別:
“走”這個詞語現(xiàn)代仍然在使用,而且使用頻率還比較高,但今天的“走”已非昨日的“走”,詞義已從“奔跑”,轉(zhuǎn)移為“步行”了。由“奔跑”的動作轉(zhuǎn)化為“奔跑”的物與人,以及謙稱的“我”等詞義在現(xiàn)代漢語中已完全消失,又發(fā)展出了“泄漏”(說走了嘴)、“改變”(走樣了)、“離開”(車走了)、“交往”(他倆走得近)和“死了”(他年紀輕輕的就走了)等新的詞義,閱讀古代詩文時切不可以古律今、望文生義。
任務(wù)四 運用活動:正確理解“西事之責,在公與走”中“走”字的含義,并用現(xiàn)代漢語翻譯整個句子。
(1)解釋:句中的“走”是岳飛對自己的謙稱,譯為“我”。
(2)翻譯:西邊(抗金)戰(zhàn)事的責任,在于您(指韓琦)與我。
當閱讀古詩文遇上關(guān)鍵詞解釋障礙時,我們就需要就對該詞開展“搜集——梳理——探究”三大活動,以系統(tǒng)把握其古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別,最終結(jié)合語境正確解釋該詞語,這是教材要求的、高中生需要養(yǎng)成的積累文言詞語的習(xí)慣與素養(yǎng)。
〔本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“高中語文活動單元的有效教學(xué)策略研究”(KC2021-030)暨重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“統(tǒng)編教材綜合實踐活動單元的有效教學(xué)策略研究”(2021-04-520)的階段性研究成果〕
[作者通聯(lián):重慶渝中區(qū)教師進修學(xué)院]