非連續(xù)性文本閱讀的命題與測評

李新華

摘 要 本文結(jié)合2021年和2022年中考非連續(xù)性命題一些典型案例，從夯實非連續(xù)性文本閱讀命題的獨特地位、情境的多元化選擇、閱讀評價的模式改變及強化非連續(xù)性文本閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化等方面進行了深入探討，這將有助于拓展未來非連續(xù)性文本閱讀命題及測評思路。

關(guān)鍵詞 非連續(xù)性文本 閱讀 命題 評價

“閱讀素養(yǎng)評價”是國際學生評價（Programme? for? International? Student? Assessment，簡稱PISA）重要組成部分，主要評價15歲學生參與、應對未來社會挑戰(zhàn)所需要的終身學習意愿、策略與能力。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年課標”）將PISA中的“非連續(xù)性文本”引入課標，不僅豐富了我國語文課程建設(shè)的內(nèi)涵，而且展現(xiàn)了全面提高義務(wù)教育階段學生的語文素養(yǎng)與國際閱讀素養(yǎng)評價的發(fā)展保持同步的前瞻性。但由于在概念、命題功能定位等方面存在偏差，近十年非連續(xù)性文本命題的發(fā)展還處于不均衡狀態(tài)。

一、中考非連續(xù)性文本閱讀命題的趨勢

長期以來，閱讀評價主要考察學生的感受、體驗和理解能力。隨著現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，偏向于“理解和鑒賞”閱讀能力考試，已不適應學生的全面發(fā)展和終身學習的需求。2009年上海參加PISA的閱讀素養(yǎng)測評，非連續(xù)性文本分量表與連續(xù)性文本分量表成績上差異較大，反映了課改課程內(nèi)容不均衡的問題。數(shù)字化閱讀及適應、參與實際生活需要的閱讀素養(yǎng)的趨勢已經(jīng)對傳統(tǒng)的閱讀方式形成新的挑戰(zhàn)。

非連續(xù)性文本是PISA閱讀素養(yǎng)測試中一個重要文本形式，它豐富了文本樣式，彌補閱讀命題的短板，突出與“生活”的關(guān)聯(lián)。這些對學生的終身學習、可持續(xù)學習的發(fā)展發(fā)揮相當重要的作用，符合國家教育改革中長期發(fā)展的要求。

在這一點上，義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）（以下簡稱“2022年新課標”）在“課程內(nèi)容和形式”“學習質(zhì)量”版塊中有了明確地回應。如發(fā)展型學習任務(wù)群之“實用性閱讀與交流”：學習跨媒介閱讀與交流，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達效果（第四學段7-9），在“學業(yè)質(zhì)量”版塊中，能用流程圖、文字等形式呈現(xiàn)活動設(shè)計方案，能圍繞學習活動開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等呈現(xiàn)學習成果（第四學段7-9）。以上表述都能清晰看到“2022年新課標”對非連續(xù)性文本內(nèi)容、形式、評價有了更進一步地闡述，突出了與“社會價值”與“學科導向價值”，這將是未來中考命題的重要研究方向。

二、中考非連續(xù)性文本閱讀命題的不足

然而，近兩年全國各省市中考非連續(xù)性文本命題，并非是以單純的非連續(xù)性文本樣式存在，基本上是“圖文”“表文”組合的多文本閱讀樣式，大多歸為“實用類文本閱讀”“非文學類作品閱讀”等，少數(shù)保留“非連續(xù)性文本”閱讀的稱呼，但還是存在著“文體”知識的考查，停留在低階思維能力的測試，形勢堪憂。從福建省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告（2020）中，“九年級學生在語文內(nèi)容維度和能力維度上的量尺分數(shù)”顯示，九年級學生語文內(nèi)容維度分數(shù)來看，非連續(xù)性文閱讀分數(shù)較低（485分），從能力維度分數(shù)來看，表達應用分數(shù)較低（308分）?？梢娂訌姺沁B續(xù)性文本閱讀及命題的研究，已是刻不容緩的事情。

第一，概念界定上的模糊。

2011年課標提出了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！保ǖ谌龑W段課程目標與內(nèi)容）、“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！保ǖ谒膶W段課程目標與內(nèi)容），“2022年新課標”保持了以上的表述；在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中，“非連續(xù)性文本”出現(xiàn)在“學習任務(wù)群7：實用性閱讀與交流”的“新聞傳媒類”，即網(wǎng)絡(luò)新文體（包括比較復雜的非連續(xù)性文本），將非連續(xù)性文本與網(wǎng)絡(luò)新文體關(guān)聯(lián)在一起，這充分證實了非連續(xù)性文本的實用性及與實際生活的聯(lián)結(jié)與發(fā)展。

然而“2011年課標”“2012年新課標”并未就非連續(xù)性文本的概念和樣式進行界定。各省市在非連性文本命題中，以外形特征上以“不連續(xù)”為區(qū)分點，以“圖文結(jié)合”“多種材料組合”為基本樣式，對“較為復雜”并沒有明顯的解釋，這顯然對非連續(xù)性文本閱讀教學的指導與評價是不利的。

“PISA”在非連續(xù)性文本的定位是：與連續(xù)性文本組織方式不同，需要一種不同的閱讀方式。由于句子是連續(xù)性文本最小單位，所有非連續(xù)性文本都由多個列表組成。非連續(xù)性文本如列表、表格、圖表、畫圖、目錄、索引等。巢宗棋認為，“非連續(xù)性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。把握非連續(xù)性文本組織結(jié)構(gòu)、特征，是區(qū)別于一般應用性文本的關(guān)鍵。

第二，命題功能定位上的重合。

非連續(xù)性文本的命題，大致還是趨同于“實用類閱讀”，考查點與“說明文閱讀”，甚至與綜合性學習的探究類題型考點重合。如2022年四川樂山中考試題：請結(jié)合三則材料，探究郎佳子彧作為“北京面人郎”第三代傳承人成功的原因。命題維度基本上停留在訪問和檢索、整合和解釋層面，雖有“探究”字樣，但還是定位于材料內(nèi)容的考查，缺乏推理的過程，削弱了非連續(xù)性文本的社會實用價值、學科導向價值等應有的價值。

第三，評價視角上的固化。

非連續(xù)性文本的答案設(shè)計是從命題者的視角提供答案，規(guī)定了得分點，不考慮缺乏思維層次，甚至存在“意對即可”等過度開放的答案，這種結(jié)果性評價過于僵化，容易導致學生長時間處于低階閱讀狀態(tài)，這不利于思維能力的提升與發(fā)展，不利于學生閱讀素養(yǎng)的形成。

三、中考非連續(xù)性文本閱讀命題的策略

1.夯實非連續(xù)性文本閱讀命題的獨特地位

中考命題，應該讓非連續(xù)性文本承擔應有的價值定位。利用非連續(xù)性文本的優(yōu)勢，引導學生把學到的知識與外部世界相結(jié)合，參與社會，形成學生的國際視野和對待未來生活的態(tài)度與能力。

非連續(xù)性文本應與連續(xù)性文本互為補充，相輔相承。PISA閱讀素養(yǎng)不同于以往從語言學和心理學等角度的界定，而是從社會功能角度出發(fā)，考慮學生在接受義務(wù)教育之后，其閱讀素養(yǎng)是否足以應對未來社會發(fā)展的需要。因此，中考命題可以借鑒這一思路，在高度關(guān)注文本語言形式的同時，也應加強對文本的認知性閱讀而不僅僅是鑒賞性閱讀，要關(guān)注其社會應用能力的價值取向。

2.加強非連續(xù)性文本閱讀材料的多元化選擇

非連續(xù)性文本帶有極強的生活特征，從生活中找到測試點，閱讀材料的情境生活化可加強學生關(guān)注生活、從生活實景中進行科學分析，將知識、方法、態(tài)度應用于生活中的能力。多元選擇還要關(guān)注異質(zhì)材料的選取，可觸使學生多向思維的參與和評價。

再有，“簡單”“較為復雜”非連續(xù)性文本的區(qū)分度的把握?！?011年課標”中“能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”，與PISA的素養(yǎng)中提出的“訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價”相匹配，實則體現(xiàn)了現(xiàn)代教育和社會發(fā)展對閱讀素養(yǎng)的要求，復雜體現(xiàn)在閱讀策略上的變化，指影響任務(wù)難度的因素，一在訪問和檢索層面上，相關(guān)信息的數(shù)量、排列方式、背景、競爭性信息的多少與強弱等的復雜度；二是整合和解釋層面，解釋的類型、觀點或信息的明確等復雜度；三是反思和評價層面上，反思類型、能否利用外部知識、將讀者導向與任務(wù)和文本都有關(guān)聯(lián)的因素的明確程度等。這些影響要素，也會促使命題者在閱讀材料選擇上更多元化。

3.加強非連續(xù)性文本閱讀策略的有效引導

非連續(xù)性文本納入中考閱讀命題體系，指向了閱讀素養(yǎng)的評價。學生面對不同類型文本，需要自主調(diào)整閱讀策略，由線性思維，擴充到兩維、三維，更多元的閱讀策略，調(diào)整元認知，并進行自我監(jiān)控和調(diào)整。

閱讀評價要關(guān)注閱讀方法與習慣，這也是體現(xiàn)終身學習和可持性發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點。長期以來，學生主要積累的是連續(xù)性文本閱讀策略，如朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀等。瀏覽的策略和評價的經(jīng)驗相對較少，非連續(xù)文本閱讀的策略還基本停留在“實用類”閱讀的經(jīng)驗中，如篩選信息、解釋信息，而在推理、反思、評價方面的策略上偏弱。

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本不同，不是以句子為最小單位，需要用不同于連續(xù)性文本的閱讀策略。因此在設(shè)題上，除了要保持基礎(chǔ)的“篩選信息、理解信息”的策略之外，還要從給出的證據(jù)和信息中得出恰當、有意義、有價值的結(jié)論。

目前，統(tǒng)編本教材中出現(xiàn)較多的非連續(xù)性文本形式，主要是“表格”，出現(xiàn)在課后習題、綜合性學習、寫作單元的思維導引上。如統(tǒng)編教材八上《蘇州園林》“積累拓展”環(huán)節(jié)中，設(shè)計了習題：園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成不同的園林體系.....查找資料，了解并比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點，用表格或思維導圖的形式呈現(xiàn)你的認識。

將抽象的認識用表格或思維導圖的形式呈現(xiàn)，這是典型的“非連續(xù)性文本”運用樣式，應引起教學上的關(guān)注。因此，要充分利用教材中的非連續(xù)性文本因素，從教材延伸到命題，緊扣教材，引導教學，再延伸至生活。進而與高中“跨媒介閱讀與交流”“當代文化的參與”“實用性閱讀與交流”新聞傳媒類的網(wǎng)絡(luò)新文體（包括比較復雜的非連續(xù)性文本續(xù)性文本）等學習任務(wù)群銜接，形成關(guān)鍵能力。

2022年利用“表格”載體進行命題，并作為命題的突破口，已成為眾多省市的首選，這也就意味著非連續(xù)性文本真正走進了命題改革的前沿。如2022年湖南長沙中考試卷：

5.某同學根據(jù)“杜甫相關(guān)文學知識表”作出了一些推測，其中不正確的一項是（ ）

A.梳理創(chuàng)作時間及歷史背景后，推測杜甫的創(chuàng)作高峰在安史之亂期間。

B.閱讀作者經(jīng)歷后，推測杜甫作品內(nèi)容大多與現(xiàn)實生活緊密相連，如《石壕吏》等。

C.依據(jù)標題，結(jié)合作者經(jīng)歷，推測出杜甫的詩歌有對戰(zhàn)爭的控訴、山河的贊美、親人的思念等。

D.梳理作者經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)杜甫一生多在漂泊中追求仕途，其作品也多表現(xiàn)漂泊中的孤獨和仕途不順后的淡泊超然。

這道題設(shè)置改變了表格僅作為內(nèi)容梳理的功能，通過四個選項的設(shè)置，引導學生在篩選信息的同時，將眾多信息形成關(guān)聯(lián)，學生根據(jù)有效信息進行實證推測、探究，高階思維認知能力得到了進階式地發(fā)展。

4.加強非連續(xù)性文本續(xù)閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化

非連續(xù)性文本的引入，還要關(guān)注非連續(xù)性文本的應用。非連續(xù)性文本不僅僅是一個技能問題，更是辦事風格、思維方式的體現(xiàn)，它有極強的讀者意識和服務(wù)意識。如2021年浙江省紹興市卷：

17.【聚焦現(xiàn)象】觀察右圖，根據(jù)漫畫內(nèi)容，分析漫畫反映的問題及其產(chǎn)生的原因，提出解決辦法，寫一段150字左右的話?！拘≠N士】Nature：科學界公認的高質(zhì)量科學期刊。

答案示例：漫畫中，一條科學信息經(jīng)多次傳遞后，成了一則讓人啼笑皆非的信息。反映了多次傳遞中信息與原信息產(chǎn)生偏差的問題。因為人們在傳遞信息的過程中，可能會出現(xiàn)轉(zhuǎn)述錯誤、信息丟失、過度解讀、斷章取義等情況。所以，生活中，無論是閱讀信息還是傳播信息，我們都應該保持理性的頭腦，弄清信息來源，辨別信息真?zhèn)?。?分。結(jié)合漫畫內(nèi)容提出問題4分，分析問題產(chǎn)生的原因并提出解決辦法4分）

該題從題目設(shè)計到答案示例，都體現(xiàn)了“非連續(xù)性文本”的價值。從閱讀到寫作，給予了“支架”，如題目和答案中都提到了“提出問題”“分析原因”“解決辦法”，這恰是閱讀素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的。通過有序引導，學生不僅能夠完成具體的閱讀目標，還促使學生去思考文本議論的真實性、作者的觀點以及和閱讀目標的關(guān)聯(lián)性。這是近年來標準的命題示范樣式，值得推廣。

5.突破固有的閱讀評價模式

中考閱讀評價的“工具思維”一直深受詬病，《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到改進結(jié)果評價，這是一個變革的強烈信號。命題者可以嘗試借鑒PISA的結(jié)構(gòu)化評分規(guī)則，在評分意見中對各種可能的答案給出具體描述，盡可能地減少評價者的主觀因素。尤其要注意的是，需要從預設(shè)學生的回答中確定每一等級的評分指南，而不是由老師擬定標準答案，要體現(xiàn)的是學生的視角和思維水平，對學生的能力作出各個層面的估計。關(guān)注學生的理解能力，允許有范圍廣的、多樣的、個性化的回答和不同的觀點。這樣有利于學生發(fā)表獨立的見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是對封閉式命題的一個重大挑戰(zhàn)。答案評價設(shè)計，一方面改變了結(jié)果評價的隨意性，另一方面，又給出了思維的層級支架，明確了思維能力在高階閱讀的重要性，能更好地引導未來的教與學，促成符合社會發(fā)展的閱讀素養(yǎng)。

非連續(xù)性文本命題，還可以在與連續(xù)性文本進行組元上創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，形成全方位關(guān)聯(lián)，引導閱讀策略多樣化。當然也要特別注意，多文本材料的同質(zhì)化、命題情境開放與相對封閉等問題，都會限制命題空間和學生思維發(fā)展。

2021年聯(lián)合國教科文組織報告提出教育將由“學會生存”轉(zhuǎn)向“社會契約”。終身學習、可持續(xù)性發(fā)展的動力，必將成為教育的根本方向。因此，在立足素養(yǎng)導向命題的基礎(chǔ)上，還要充分凸顯非連續(xù)性文本的社會功能價值，用非連續(xù)性文本命題與測評變革，促成教學評一致，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，進而提升學生核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福州市倉山區(qū)教師進修學校]