核心素養(yǎng)下初中“四維”寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建構(gòu)研究

王振軍 崔建鑫

摘? ?要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”。在語文核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，搭建語文核心素養(yǎng)視域下初中四維寫作訓(xùn)練系統(tǒng)總體框架，可通過優(yōu)化整合新的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練序列，形成“三步導(dǎo)思法”，并借助基維、經(jīng)維、緯維、形維的“四維”寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作水平、語言運用及審美創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作訓(xùn)練；核心素養(yǎng)；學(xué)生能力

中圖分類號：G633.34? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）14-0019-03

語文核心素養(yǎng)視域下的初中“四維”寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建構(gòu)主要是從基維、經(jīng)維、緯維、形維以及四個維度之間的整合五個方面展開研究的，旨在在現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材的基礎(chǔ)上整合一個更為適用的寫作訓(xùn)練序列，構(gòu)建一個更為科學(xué)的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，促進教師寫作教學(xué)有目的、有順序、有效果的展開，幫助學(xué)生寫作能力在正視差異的基礎(chǔ)上切實得以提升。

一、“四維”寫作訓(xùn)練的核心概念

“四維”可從廣義和狹義兩個角度進行理解。廣義上而言，“四維”即著眼于語文核心素養(yǎng)的四個維度——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。狹義上而言，從四個維度開展課題研究，即“基維”：素材與思想維度，側(cè)重指向“文化自信”“思維能力”，“經(jīng)維”：思路維度，側(cè)重指向“思維能力”，“緯維”：技法維度，側(cè)重指向“語言運用”，“形維”：語言維度，側(cè)重指向“語言運用”“審美創(chuàng)造”。與此同時，在研究某一個維度的同時，著眼各維度之間的聯(lián)系，注重整合。

二、“四維”寫作訓(xùn)練的研究內(nèi)容

（一）基維

研究“積累與感悟”的方法、途徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進生活，廣泛閱讀，學(xué)會觀察、體驗、感悟、積累，豐富“頭腦素材庫”，錘煉思想，解決寫作“無米下鍋”和“立意不深”的問題，側(cè)重“文化自信”“思維能力”核心素養(yǎng)的提高。

（二）經(jīng)維

研究寫作之前“思維導(dǎo)圖”和“結(jié)構(gòu)提綱”的運用，注重對學(xué)生思維過程的指導(dǎo)，旨在訓(xùn)練學(xué)生快速構(gòu)思的能力，解決“不知如何‘想”的問題，側(cè)重“思維能力”核心素養(yǎng)的提高。

（三）緯維

研究以統(tǒng)編版初中語文教材寫作教學(xué)序列為基礎(chǔ)，從寫作過程、文體、能力點分格、主題分類、作文題型等多角度篩選整合必備的寫作技法，組成更為適用的訓(xùn)練序列。研究以“技法定向——現(xiàn)場寫作（題組訓(xùn)練）——修改提升”為主要流程的教學(xué)思路，旨在提高寫作教學(xué)的有效性，以解決學(xué)生“不知如何寫”的問題，側(cè)重“語言運用”核心素養(yǎng)的提高。

（四）形維

立足統(tǒng)編版初中語文教材，圍繞詞、句、段、篇研究閱讀與寫作的結(jié)合點，展開隨課的諸如聯(lián)詞組段、造句、專題積累、仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫等語言運用專項訓(xùn)練，旨在架設(shè)讀寫橋梁，幫助學(xué)生從閱讀中借鑒寫作技巧，解決“不知如何寫‘好”的問題，側(cè)重“語言運用”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的提高。

（五）四個維度之間的整合研究

研究各維度之間的聯(lián)系及相互作用，構(gòu)建相對科學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，旨在實現(xiàn)整體效應(yīng)，解決“單打獨斗”的問題，側(cè)重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提高。

三、“四維”寫作訓(xùn)練的具體實施策略

（一）搭建“四維”寫作訓(xùn)練系統(tǒng)總體框架

該框架以緯維為綱，將初中六學(xué)期劃分為自由寫作與基本能力訓(xùn)練（七年級）、文體寫作與能力提升訓(xùn)練（八年級至九年級上學(xué)期第三單元）、文學(xué)創(chuàng)作與考場應(yīng)試訓(xùn)練三個階段?；S從七年級入學(xué)開始至九年級上學(xué)期第三單元止；經(jīng)維自八年級上開始，每次大作文之前運用微創(chuàng)新提綱；形維自七年級入學(xué)起至中考止。

（二）結(jié)合統(tǒng)編教材寫作部分整合新的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練序列

通過對統(tǒng)編版初中語文教材寫作部分從例文與單元閱讀選文之間的緊密程度、安排的原位置的適切性等方面進行分析、評估，結(jié)合教學(xué)實際，對統(tǒng)編教材寫作部分訓(xùn)練序列的提前、置后、單列、增加等進行調(diào)整，整合出新的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練序列。新序列嘗試將原九年級下第四單元的《修改潤色》提前至七年級上第一單元之后，意在讓學(xué)生從初一入學(xué)就樹立“文章不厭百回改”的意識，明確修改的要求，掌握修改的步驟、方法。同時，把“修改”作為一種教學(xué)方式，盡量穿插到每次的寫作實踐中，引導(dǎo)學(xué)生從“不對”“不好”修改到“對”“好”“更好”，在修改中深化對每次寫作教學(xué)目標的認識、理解，從而過渡到自主運用階段。

（三）引導(dǎo)學(xué)生寫“瞬間日記”

在教學(xué)中，教師從“開動興趣之源——從‘喚醒上下功夫”“開掘生活之源——在‘積累上動腦筋”“開發(fā)閱讀之源——在‘讀寫結(jié)合上想辦法”等方面著手解決寫作“無米下鍋”和“立意不深”的問題。

我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫“瞬間日記”，根據(jù)常用的表達方式，每一周或兩周確定一個寫作角度，并主要運用這一表達方式記錄生活、積累生活，如瞬間動作、瞬間語言、瞬間心理、瞬間感悟等；寫定題周記，即連續(xù)幾周用同一題目，意在引導(dǎo)學(xué)生從日常司空見慣的事物身上，由觀察生發(fā)聯(lián)想，由“形”到“意”，從形象到抽象，訓(xùn)練思考能力，錘煉思想；指導(dǎo)學(xué)生如何從“瞬間日記”過渡到大作文，重點進行由“瞬間日記”到“周記”的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，達到片段訓(xùn)練與整體訓(xùn)練相結(jié)合、生活積累與考場寫作相結(jié)合的訓(xùn)練效果。此外，養(yǎng)成用批注法、寫讀書心得等的讀書習(xí)慣，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進生活、廣泛閱讀，豐富“頭腦素材庫”，錘煉思想。

（四）初步形成“三步導(dǎo)思”法

“三步導(dǎo)思”法以審題——導(dǎo)圖——數(shù)字提綱三個步驟引領(lǐng)學(xué)生審題、選材立意、謀篇布局。

審題，即審“型”——題型，審“點”——重點，審“圈”——范圍、限制等。這三個方面的審題結(jié)果用最簡潔的文字寫到稿紙上，能起到有效審題，提示寫作方向的作用。

導(dǎo)圖，主要包括四個步驟，即先確定原點——一般為原題目，再以原點為中心，X、Y軸為分界線，自右上按逆時針劃分為四個象限，一、二、三、四象限依次對應(yīng)實、虛、正、反，即選材上計劃寫實、寫虛、寫正面、寫反面，也可實虛結(jié)合、正反結(jié)合。接著，從原點出發(fā)，自第一象限開始，逆時針方向從內(nèi)而外畫蝸牛式圈線，自內(nèi)而外依次代表自身、家庭生活、學(xué)校生活、自然界、社會生活、想象虛構(gòu)，邊畫圈線邊停下來思考，看看在這一層面是否有可寫素材，想到一個素材即停下來從原點過停點畫一條線，代表一條思路，并用文字簡要標注。也就是畫出一條線，鋪設(shè)一條路，牽出一篇文，想想、停停、畫畫、寫寫。最后在畫出的多條線中，篩選出一條自己最擅長、最適合的思路，“拔絲”成文。

這一部分意在讓學(xué)生看到題目后變模糊、盲目思考為清晰、冷靜應(yīng)對。讓形象的導(dǎo)圖細化、分解思維過程，牽動學(xué)生的思維從聚合，到發(fā)散，到調(diào)取，再經(jīng)比較篩選后聚合。在這一過程中，逐步解決了根據(jù)題目要求立意、選材的問題。當(dāng)然，這一部分不是全體學(xué)生的必經(jīng)環(huán)節(jié)，教師提倡畫導(dǎo)圖的同時，也不能忽視學(xué)生的靈感思維，需及時提醒學(xué)生珍視自己的靈光一現(xiàn)。這一部分的四個步驟，也不是必須完全走下來，可省略，可跳躍，不求導(dǎo)圖畫得完整、規(guī)范，但求讓導(dǎo)圖幫助那些“不知如何‘想”的同學(xué)能借助導(dǎo)圖逐步打開思路，讓學(xué)生有效思考，逐漸增強學(xué)生動筆之前重視構(gòu)思的意識，訓(xùn)練學(xué)生能夠快速構(gòu)思、高質(zhì)量構(gòu)思的能力。

數(shù)字提綱，將標準意識、電話號碼、傳統(tǒng)提綱融于一體，力求好記、實用、管用。這一部分主要分為八項內(nèi)容，即“11235114”：

“1”：心——預(yù)設(shè)中心；“1”：骨架——體式（小標題式、書信式、日記式……）；“2”：眼睛——標題；“3”：人體三部分——開頭、中間（需注明各段詳略）、結(jié)尾；“5”：五臟——“五感”（不同文體要靈活調(diào)整）；“1”：嘴巴——語言要通順（錯別字、病句）；“1”：臉面——卷面（書寫、格式、修改等）；“4”：四肢——力爭有四處亮點（立意、選材、語言風(fēng)格、情感等）。

這一部分滲透了“美文如美人”的意識，將文章的基本構(gòu)件與人體部分對應(yīng)起來，讓學(xué)生熟知動筆之前要考慮哪些要素，解決哪些問題，讓學(xué)生明晰什么樣的文章才是好文章，同時借助電話號碼的數(shù)字化形式，將好文章的標準滲透進去，不僅易記，而且能起到提示作用。

“三步導(dǎo)思”法，內(nèi)容上由淺入深、由略到詳，符合學(xué)生的實際寫作過程，能引導(dǎo)學(xué)生走好由構(gòu)思到動筆的過渡關(guān)。尤其通過關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部思維過程，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的構(gòu)思習(xí)慣，對學(xué)生思維、語言建構(gòu)與運用等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有重要作用。

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