王愛卿

摘? ?要：大概念視域下的英語單元整合教學(xué)是教師實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實施路徑。教師在此過程中基于單元主題，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，整合出一套適合學(xué)生課程核心素養(yǎng)的融合發(fā)展的集教、學(xué)、評一體化的方案，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：初中英語；大單元；教材整合

中圖分類號：G633.41? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）14-0027-04

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）強調(diào)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容：內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）也強調(diào)，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。單元是英語課程的有機組成部分，也是承載主題意義的基本單位。

這里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個單元就是一個微課程。

二、存在問題

當(dāng)前，英語教師的教學(xué)雖然隨著課程改革的推行已經(jīng)有了很大的改觀，但是筆者認(rèn)為現(xiàn)在英語教學(xué)還存在著諸多問題，具體歸納如下。

（一）使用教材按部就班

教師在課堂教學(xué)時沒有對教材進行整合，只是按照教材的編排順序授課，由于沒有單元整體概念，所以各課時之間沒有邏輯聯(lián)系，各課內(nèi)容呈現(xiàn)“孤立”狀態(tài)。

（二）授課內(nèi)容成碎片化

具體表現(xiàn)：（1）授課過程中，缺少對文章主題的挖掘，有時還會偏離主題，甚至誤導(dǎo)學(xué)生對主題意義的理解。（2）授課過程中，課文處理淺表化，教師僅僅就問題而問，而且以低階思維問題為主，缺少對學(xué)生的高階思維的訓(xùn)練。（3）授課過程中，更多地關(guān)注了語言點和語法知識的講解，課堂教學(xué)枯燥乏味，不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且英語知識的學(xué)習(xí)呈“碎片化”。

（三）課堂教學(xué)教師的“教”主導(dǎo)課堂，缺乏對學(xué)生的“學(xué)”的引領(lǐng)

有的教師在課堂教學(xué)時忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生只是被動地接受教師教給自己的知識。

三、實施單元整合的意義

課程內(nèi)容是一種抽象的存在，不能作為學(xué)生直接學(xué)習(xí)和掌握的對象。課程內(nèi)容只有在轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容時，才能直接作為教與學(xué)的對象。因此教師基于《課標(biāo)》進行教材單元整合教學(xué)具有著深遠(yuǎn)的意義。

（一）提高教師的單元教學(xué)設(shè)計的站位

單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師基于《課標(biāo)》，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。要有效開展單元教學(xué)，教師要明確單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的路徑。

（二）提升教師課堂教學(xué)實效

大概念是教學(xué)設(shè)計的核心和基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)和評價活動，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)、納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系，幫助學(xué)生在課上有限的時間內(nèi)把零散的知識聯(lián)系起來，形成結(jié)構(gòu)，學(xué)生會系統(tǒng)性地掌握學(xué)科知識。這為進一步深度學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也提供了可能，同時還有效推進“雙減政策”課堂的落地。

（三）促進學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展

大概念視域下的單元整體教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的基石。教師在單元整合下進行的課堂教學(xué)中圍繞主題，依托多模態(tài)語篇，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，通過課堂實踐活動鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，通過挖掘主題意義和對語篇的文化內(nèi)涵的探究，深化了對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的引領(lǐng)，同時也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這無疑促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

四、基于主題意義的單元內(nèi)容整合實踐策略

初中英語冀教版教材的編排是以話題為單位劃分的單元，每個單元由多種題材和不同類型的多模態(tài)語篇構(gòu)成，在內(nèi)容上相對關(guān)聯(lián)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場域；但是大單元視域下的單元整合教學(xué)對單元內(nèi)容要求較高，因此教師需要提升站位，將目光從教材中單一語篇、語言點或是課時的設(shè)計轉(zhuǎn)向單元，因為“單元是承載主題意義的基本單位”?；诩浇贪娼滩牡奶攸c，教師在進行單元整合時，要首先挖掘每個單元的主題，在確定主題后，再整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)主題語境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行小單元劃分；在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上通過補充材料，使基于主題意義的單元教學(xué)內(nèi)容相對完整。

冀教版初中《英語》七年級下Unit 5 I Love Learning English的學(xué)習(xí)主題是“人與社會”主題里的“跨文化溝通與交流，語言與文化”子主題，也就是“學(xué)英語，進行跨文化溝通與交流”，相關(guān)話題是“英語學(xué)習(xí)”及關(guān)聯(lián)話題：打電話、網(wǎng)絡(luò)交流、書寫電子郵件等方式學(xué)英語等等。

（一）本單元教材分析如下

Lesson25 A Phone Friend介紹打電話學(xué)英語；Lesson26 Online Phone Calls是對話語篇，介紹了通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語；Lesson 27 Amazing English是說明文，介紹了奇妙的英語；Lesson 28 How Do I Learn English？ 是說明文，講述香港女孩特里薩對學(xué)習(xí)英語的建議；Lesson 29 A Door to the World也是說明文，介紹了世界上人們學(xué)習(xí)英語的廣泛性和重要性，語言學(xué)習(xí)的意義和價值；Lesson 30 Writing an E-mail in English是一篇應(yīng)用文，以中國女孩王梅給非洲女孩Jessica發(fā)送郵件的形式，向Jessica作了自我介紹，同時還介紹了王梅自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷和感受。

通過以上分析，我們在大單元主題“學(xué)語言進行跨文化溝通和交流”的框架下，設(shè)立小單元學(xué)習(xí)主題，并對本單元語篇順序進行調(diào)整，根據(jù)小單元主題整合為2個小單元。

1.單元1為語言學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括（What）認(rèn)識英語的趣味性，即Lesson27 Amazing English；還包括（How）閱讀學(xué)習(xí)Lesson28 How Do I Learn English？然后是為什么（Why）學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)Lesson29 A Door to the World，補充鐘南山院士與世界各國科學(xué)家用英語交流的視頻，補充傅瑩女士在世界舞臺上如何回?fù)裘绹娮h院院長佩洛西對中國的攻擊。至此，學(xué)生能夠了解到可以通過英語這種語言把你和世界上的人連結(jié)在一起，還能夠理解不同文化之間的差異，并與世界上很多國家的人進行更好的溝通和交流，特別是將來能代表中國在世界上發(fā)聲。

2.單元2學(xué)習(xí)英語以及與外國人跨文化交流的方式，內(nèi)容包括Lesson25/26/30打電話、通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)或以郵件形式練英語并進行跨文化交流（中國和北美洲、俄羅斯和北美洲、中國和非洲）。通過這幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到學(xué)習(xí)英語的途徑和方法，也體會到了英語把世界各地的人連接在一起的跨文化交流實例。

（二）基于主題意義的單元整體教學(xué)內(nèi)容補充和完善

然而，通過分析學(xué)情可知，只有這些內(nèi)容還是不夠的，缺少了對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，會遇到很多具體的問題。這就需要教師為學(xué)生補充閱讀資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以彌補教材里的不足。這就是小單元3的內(nèi)容。

單元3（補充），《課標(biāo)》在語言技能讀的五級標(biāo)準(zhǔn)描述中提出，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上?；趩卧黝}語境開展課外閱讀教學(xué)，不僅僅要著眼于拓展語篇本身，更要挖掘單元的主題意義和育人價值，考慮學(xué)生的認(rèn)知和需求，選擇合適的閱讀語篇，幫助學(xué)生搭建單元主題認(rèn)知框架，系統(tǒng)建構(gòu)單元知識，探究單元主題意義，指向并服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

基于《課標(biāo)》要求和學(xué)生實際，筆者補充了幾篇文章，如Advice for Language learners，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)英語的具體方法，如發(fā)音、生詞處理、如何形成英語思維以及如何面對自己使用英語的各種錯誤。針對學(xué)生在書面表達(dá)上的困難，另加Simple ways to improve your written English，通過本篇學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升寫作能力。另外給學(xué)生提供How to be a successful learner？的冰山圖片，以幫助學(xué)生認(rèn)清，成功不是一日之功，我們看到的只是成功者光鮮的外表，其背后所付出的努力、所經(jīng)歷的挫折和失敗是我們沒有看到的，當(dāng)我們遇到困難時要迎難而上，直至成功！

整合后的單元內(nèi)容和小單元內(nèi)容如下：

單元內(nèi)容：英語學(xué)習(xí)與跨文化溝通和交流。子主題1為英語學(xué)習(xí)；子主題2為英語應(yīng)用與跨文化交流；子主題3為如何做一個成功的語言學(xué)習(xí)者。

（三）指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體目標(biāo)

單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的成長和發(fā)展。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容確定后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我們確立以下單元整體目標(biāo)：

目標(biāo)（1）：感知有趣的英語，感受學(xué)習(xí)他人學(xué)好英語的成功經(jīng)驗。

目標(biāo)（2）：感悟英語學(xué)習(xí)對個人成長的作用和對社會的貢獻，感悟?qū)W好英語能夠辨識不同文化的差異，并能夠進行跨文化溝通和交流。

目標(biāo)（3）：明晰自身學(xué)習(xí)英語過程中的具體困難和疑惑，比如發(fā)音、詞匯、語法、俚語和英語書面表達(dá)等應(yīng)用中的困惑，找出解決辦法，持之以恒地學(xué)習(xí)英語，努力成為一名成功的語言學(xué)習(xí)者。

其中，目標(biāo)（1）旨在引導(dǎo)學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解及思維視角，初步建構(gòu)主題概念；目標(biāo)（2）旨在深化學(xué)生對于主題意義的理解，拓展學(xué)生的國際視野，提升跨文化交際能力。目標(biāo)（3）側(cè)重于學(xué)生通過本單元補充材料的學(xué)習(xí)解決自己在實際學(xué)習(xí)英語中的困惑，感悟成功學(xué)習(xí)者背后的付出和努力，使他們能夠在對主題意義的理解和表達(dá)的過程中實現(xiàn)語言知識、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識的融合發(fā)展。

（四）對接核心素養(yǎng)發(fā)展，確定小單元目標(biāo)，細(xì)化課時目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的教——學(xué)——評一體化

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出，主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識與學(xué)習(xí)策略，這六個要素構(gòu)成了英語的課程內(nèi)容。筆者經(jīng)過綜合考慮本單元諸多要素，按照“六要素活動”觀的三個階段的活動類型，并且凸顯教——學(xué)——評一體化理念，創(chuàng)設(shè)了課堂活動和評價一體化活動方案。以第二課時、第五課時為例。

（1）第二課時，通過“讀”文章（29課）和補充文章（學(xué)習(xí)第二外語的益處），以“思維導(dǎo)圖”的形式小組合作整理出要點，選代表進行課上復(fù)述。觀“看”鐘南山院士與各國交流“抗疫”經(jīng)驗視頻，感悟英語使我們與世界連接在一起；觀“看”傅瑩女士智懟佩洛西、張京在世界上為中國發(fā)聲，感受學(xué)好外語為國家為民族代言的豪情和魅力！“評”選出觀點明確、語言規(guī)范的前3個小組。（指向單元目標(biāo)1）

（2）第五課時，通過“讀” 語篇，整理英語學(xué)習(xí)建議，“悟”學(xué)習(xí)語言之道，小組分享對自己有幫助的建議，小組“畫”解決同學(xué)英語學(xué)習(xí)的困境思維導(dǎo)圖?！白x” 語篇，“畫”提升英語寫作能力的思維導(dǎo)圖，用英語“寫”提升英語水平的方法。結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)實際，談感受。評出解決學(xué)習(xí)困境的8～10條好辦法。

“評”出學(xué)以致用好習(xí)作1～2篇，進行班級分享。（指向單元目標(biāo)3）

通過教——學(xué)——評一體化的活動，我們對大單元視域下的單元整合實施路徑越來越清晰，可操作性越來越強，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越來越好，教師的課堂越來越變成學(xué)生的“學(xué)堂”。

教師以大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的理念為指導(dǎo)，整體上布局教學(xué)；在“資源整合”中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣，重新構(gòu)建文本內(nèi)容，依據(jù)主題意義補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，使兩者有機結(jié)合，學(xué)生在建構(gòu)知識體系的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展其思維能力和拓寬他們文化視野，提高了英語教學(xué)的效果；教學(xué)活動期間教師樹立“教——學(xué)——評”的整體育人觀念，使三者相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮了協(xié)同育人功能，最終又達(dá)到了通過大概念視域下的課程內(nèi)容單元整合教學(xué)實現(xiàn)立德樹人的課程目標(biāo)。

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