以“起承轉(zhuǎn)合”四式書寫創(chuàng)新后備人才培育新篇章

劉宏宇 韓繼彤 王芳

北京市朝陽區(qū)青少年活動中心是北京市朝陽區(qū)唯一一家教委直屬的區(qū)級校外教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著對朝陽區(qū)中小學(xué)生開展科技教育培訓(xùn)、科技教育活動組織、科技師資培養(yǎng)、創(chuàng)新后備人才培育及對外科技交流領(lǐng)域的組織、管理、指導(dǎo)、研究、輻射作用。作為北京市學(xué)生金鵬科技團(tuán)校外分團(tuán)，中心不斷修煉“內(nèi)功”，整合教育資源，積極發(fā)揮自身教育特色，為朝陽區(qū)中小學(xué)提供有力的科技教育支持，助力學(xué)?？萍冀逃l(fā)展。

自2017 年起，在朝陽區(qū)教育委員會領(lǐng)導(dǎo)下，為全面提升校外教育領(lǐng)域創(chuàng)新后備人才培育水平，中心著手建設(shè)朝陽區(qū)少年科學(xué)院，力爭將少年科學(xué)院建設(shè)成為朝陽區(qū)創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系的重要平臺。青少年活動中心科技教育的發(fā)展也將依托少科院，通過少科院下屬的項目研究院，匯聚具備科技特長、發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，集合科研院所、科普基地等社會資源，構(gòu)建個性化課程，形成校內(nèi)校外共育人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。

“起承轉(zhuǎn)合”下的少年科學(xué)院建設(shè)框架

如果把拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)比喻成一棵大樹，樹根、樹干、樹枝、樹葉就分別對應(yīng)著“起承轉(zhuǎn)合”4 個階段。

起——將學(xué)校視為培養(yǎng)的起點、根基

學(xué)校是學(xué)生的聚集地，校級學(xué)生科技社團(tuán)是愛好科技學(xué)生的大本營，因此對科技教育示范校的培養(yǎng)、對朝英學(xué)生科技社團(tuán)（朝陽區(qū)自擬標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的區(qū)內(nèi)高水平學(xué)生科技社團(tuán)）的培育都是少科院的重要固基過程。

經(jīng)過多年培養(yǎng)，現(xiàn)在全區(qū)有北京市金鵬科技團(tuán)學(xué)校13所、市級科技教育示范校27 所、區(qū)級科技示范校63 所、朝英學(xué)生科技社團(tuán)74 個。這些學(xué)校和社團(tuán)都在探索自己的特色教育模式，挖掘本?？萍己髠淙瞬牛淌谒麄兛茖W(xué)知識，帶領(lǐng)他們參加各類科技競賽拓寬視野。但受限于教育資源不均衡、師資力量有強(qiáng)弱、升學(xué)前后缺貫通等原因，從區(qū)級科技后備人才培養(yǎng)的角度看，還沒有達(dá)到最理想的效果。因此，少科院的目標(biāo)之一就是解決這些問題，破解學(xué)生培養(yǎng)之困。

在拔尖科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)這棵大樹中，科技教育示范學(xué)校和校內(nèi)學(xué)生科技社團(tuán)就是一根根強(qiáng)有力的樹根，樹根要為大樹輸送養(yǎng)料，少科院一方面提供校外資源和交流學(xué)習(xí)平臺作為樹根的養(yǎng)分，另一方面不斷發(fā)展培養(yǎng)新的樹根，讓少科院人才培育結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固。

承——科技創(chuàng)新后備人才庫中承載希望

對后備人才的培養(yǎng)是少科院的工作主線之一，據(jù)2021年北京市教育委員會數(shù)據(jù)統(tǒng)計，朝陽區(qū)共有169 所獨立法人學(xué)校，在讀中小學(xué)生共計215 950 人，在如此龐大的基數(shù)面前，任何渺小的概率都有機(jī)會變成可能。

在人才組建框架中，我們致力于建設(shè)一個包含多重領(lǐng)域、多種能力人才聚集的科技學(xué)生人才庫。通過各類科技競賽選拔、學(xué)校遴選推薦、學(xué)生綜合素養(yǎng)測評等多種形式，廣泛吸納學(xué)生科技后備人才。人才庫形成之后，其中的學(xué)生在少科院組織的各類活動中，打破學(xué)校間的壁壘，接觸到更多樣的科技教育資源、更專業(yè)的科技輔導(dǎo)員指導(dǎo)、更豐富的科技類活動與課程，以及更全面的個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生在科技之海中自由航行。

人才庫的選拔途徑相當(dāng)于大樹樹干中的導(dǎo)管、篩管，是人才培養(yǎng)輸送的關(guān)鍵通道。學(xué)生好比一份份營養(yǎng)物質(zhì)，自樹根上移到樹冠部分，沒有這些營養(yǎng)，大樹就失去了活力，營養(yǎng)越是充足，大樹發(fā)育的形勢就會越好。但是同樣，我們也要關(guān)注“營養(yǎng)過?！眴栴}，更加寬泛的人才選拔模式、鼓勵為主的人才推薦方法，看似讓更多學(xué)生成為了人才的候選，但實際上對大樹整體的發(fā)展可能適得其反。因此在人才選拔過程中要同樣允許人才的流失和淘汰，這樣才能確保良性循環(huán)。

同時，人才庫的建設(shè)和運行需要區(qū)教委、活動中心等職能部門為其建設(shè)強(qiáng)有力的核心結(jié)構(gòu)和外皮保護(hù)結(jié)構(gòu)，缺少政策的支持和保護(hù)，整個人才輸送通道就會變得脆弱。近年來，朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院和朝陽區(qū)青少年活動中心都將拔尖后備人才培養(yǎng)列為年度重點工作，兩家單位各從校內(nèi)課程教育和校外科普教育的角度，為培養(yǎng)拔尖后備人才制訂培養(yǎng)方案，形成培養(yǎng)合力。

轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新科技后備人才培養(yǎng)模式

科技后備人才從樹根進(jìn)入大樹，經(jīng)歷樹干的傳送，終于到了樹冠部分，這不是創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的終點，而是重點。在這一部分中，以項目研究分院和實踐基地的形式，為科技后備人才打造了足夠?qū)I(yè)、足夠個性化的校外科技課堂。

首先，發(fā)揮區(qū)內(nèi)學(xué)生金鵬科技團(tuán)學(xué)校的優(yōu)勢，構(gòu)建模型、機(jī)器人等特色的項目研究分院。充分發(fā)揮金鵬科技團(tuán)的教育優(yōu)勢，讓區(qū)內(nèi)相應(yīng)領(lǐng)域的科技后備人才突破學(xué)校的限制，通過少科院的通道，進(jìn)入到他們喜愛的研究分院當(dāng)中，參與特色課程學(xué)習(xí)、體驗特色活動，將研究分院建設(shè)成相應(yīng)領(lǐng)域的人才聚集地。

其次，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，組建專業(yè)前沿的實踐基地。少科院不僅是中小學(xué)科技后備人才的聚集地，更是未來科技工作者的搖籃。學(xué)生要有機(jī)會走進(jìn)更高端科研院所，體驗科研工作的艱辛與樂趣，在學(xué)習(xí)前沿科學(xué)知識的同時，感悟科學(xué)精神，樹立科學(xué)理想。目前我們積極與國科大、中科院等科研機(jī)構(gòu)洽談，期待推出高端科學(xué)課程，為我們的科技后備人才提供充足的提升空間。

第三，組建師資、專家團(tuán)隊，形成“三師”引領(lǐng)的培養(yǎng)模式。師資力量是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最直觀的體驗。因此我們開發(fā)了由校內(nèi)師資、院內(nèi)師資、專家?guī)熧Y共同組成的“三師”培養(yǎng)模式，由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的教育與指導(dǎo)，院內(nèi)師資是指經(jīng)校內(nèi)教師自主申報，少科院嚴(yán)格遴選的約30 名有專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究經(jīng)歷，且經(jīng)驗豐富的科技教師，由他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究活動，再加上由實踐基地選派的科技教育專家為學(xué)生的專家導(dǎo)師，至此形成水平漸進(jìn)且互補(bǔ)的三師團(tuán)隊，對學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

這一階段就是大樹的樹冠部分，一條條樹杈分支，就是一條條個性化的培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生到那個他最喜歡的葉片里，完成他最終的轉(zhuǎn)化和蛻變。

合——多方合力，助力科技后備人才騰飛

人才的培養(yǎng)需要突破外力，需要凝聚合力。學(xué)生通過在少科院的學(xué)習(xí)，完成一個科學(xué)研究，形成一個研究成果，獲得一項競賽成績，是研究院的成果目標(biāo)，也是短期目標(biāo)。此外我們還關(guān)注長期的政策目標(biāo)，小初高貫通培養(yǎng)就是其中之一。

少年科學(xué)院工作舉措

體系與機(jī)制建設(shè)是少科院工作的基石

少科院是建設(shè)創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)體系的重要平臺。以研究院為樞紐，先與科研院所、科普基地建設(shè)專業(yè)的、個性化的課程方案，建立長效合作模式。之后，通過競賽、測評等方式面向區(qū)內(nèi)中小學(xué)遴選出優(yōu)秀人才。專項培育之后，通過項目研究和各類競賽的方式對人才學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。最終形成提升—培育—拔尖三位一體的培養(yǎng)模式。同時在這一實踐過程中，逐步完善創(chuàng)新拔尖后備人才遴選機(jī)制、培育機(jī)制、貫通培養(yǎng)機(jī)制等。

以評促建帶動學(xué)校發(fā)展是少科院工作的載體

通過三年一度的市區(qū)級科技示范校培育、評選，以評促建，以評促發(fā)展?？萍际痉缎Ｊ菍W(xué)校科技教育工作的重要銘牌，每3 年開展的市區(qū)級科技示范校評審工作是對中小學(xué)科技教育工作的重要考核。在這場考核中，我們不僅要看學(xué)校的昨日發(fā)展，更要借此契機(jī)，指出學(xué)校發(fā)展的不足，確定未來發(fā)展的方向。唯有學(xué)校整體科技教育氛圍有提升，才能更高效地培養(yǎng)和輸出拔尖科技創(chuàng)新后備人才。為了解目前區(qū)內(nèi)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們持續(xù)開展青少年科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。依托于此，調(diào)研區(qū)內(nèi)4、6、8 年級學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，形成區(qū)域科學(xué)素養(yǎng)動態(tài)調(diào)研一手資料。借此開展相關(guān)課題研究工作，助力各級培育工作。

持續(xù)培育是少科院工作的路徑

一方面，持續(xù)探索“翱翔計劃”“英才計劃”“強(qiáng)基計劃”推廣培育新路徑，研究設(shè)計開展符合朝陽區(qū)區(qū)域特色的人才培育計劃。另一方面，重點依托朝陽區(qū)少科院平臺，以區(qū)內(nèi)部分北京學(xué)生金鵬科技團(tuán)承辦校為基地校，以區(qū)內(nèi)部分有相關(guān)特色培育方向的學(xué)校為培育校，建立基地校與培育校的互聯(lián)互通模式，探索新規(guī)律。

優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)是少科院工作的核心

依托少科院管理平臺，通過多種模式遴選出全區(qū)科技拔尖創(chuàng)新后備人才名單，組建首批朝陽區(qū)拔尖創(chuàng)新后備人才庫；與科普教育基地和區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作研發(fā)對應(yīng)的后備人才培養(yǎng)課程，開展教育計劃。同時，依托高水平賽事如創(chuàng)新大賽、模擬政協(xié)等優(yōu)質(zhì)活動，形成學(xué)生后備人才庫。

師資水平提升是少科院工作的保障

遴選部分區(qū)內(nèi)有相關(guān)經(jīng)驗的科技輔導(dǎo)員成為少科院第一批指導(dǎo)教師，協(xié)助開展拔尖創(chuàng)新后備人才培育工作。同時為提升全區(qū)科技教師專業(yè)水平和指導(dǎo)能力，面向全區(qū)科技教師群體開展師資培訓(xùn)、師徒結(jié)對、導(dǎo)師傳幫帶等師資能力提升工作，緊抓師資根基建設(shè)。

評價反饋是少科院工作的升華

定期開展經(jīng)驗總結(jié)會，總結(jié)階段性經(jīng)驗成果，及時梳理提升。搭建展示交流平臺，展示學(xué)生研究學(xué)習(xí)成果、教師輔導(dǎo)能力提升成果、共建課程成果等__