聚焦“雙減”　提質增效

摘 要：隨著“雙減”政策的落地，傳統(tǒng)作業(yè)設計方式已經不能滿足教學的實際需求。教師在減少學生作業(yè)量的同時，需要積極提高設計質量，充分發(fā)揮單元作業(yè)的價值與作用?；诖?，文章介紹了小學數(shù)學單元作業(yè)設計的基本原則，同時分析了目前小學數(shù)學作業(yè)設計方面存在的問題，并提出了小學數(shù)學單元作業(yè)設計策略，以期為小學數(shù)學教師提供相應的參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；“雙減”政策；單元作業(yè)；數(shù)學作業(yè)；設計策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0026-03

引? 言

數(shù)學是小學階段至關重要的課程，而數(shù)學作業(yè)設計對提高學生數(shù)學能力具有重要的價值。為了提高數(shù)學學科的教學效率，同時減輕學生的課業(yè)壓力，“雙減”政策正式落地。小學數(shù)學教師在設計作業(yè)時應嚴格遵守“雙減”政策的要求，在不犧牲教學質量的基礎上減輕學生的作業(yè)壓力。因此，在“雙減”背景下，如何進行數(shù)學單元作業(yè)設計，成為許多一線數(shù)學教師關注的焦點問題。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計原則

“雙減”政策要求教師減少學生課后作業(yè)量，以減輕學生的學習壓力，但不能以犧牲教學質量為代價。要滿足“雙減”政策的要求，作業(yè)設計提質增效就顯得尤為重要。為了保證作業(yè)設計的合理性，在實際教學中，教師應嚴格遵循如下設計原則：

其一，適度性原則。單元作業(yè)設計需要確保數(shù)量與難度兩方面的適度性。為了達到提質增效的效果，教師應適當減少作業(yè)數(shù)量，尤其是一些無意義的機械重復性的訓練，如抄寫概念、定義等，而應追求作業(yè)的質量，并在設計作業(yè)難度時充分考慮不同學生學習水平，使作業(yè)難度盡可能適合所有學生[1]。

其二，整體性原則。單元作業(yè)涉及的知識點較多，可能含有多個課時的作業(yè)。因此，教師應立足單元內容，在明確單元作業(yè)目標的情況下，結合課時作業(yè)目標，在充分思考作業(yè)目標的同時，還要確保作業(yè)結構的科學性。

其三，多樣性原則。為了提高學生學習的主動性，

教師應改變傳統(tǒng)僅重視書面作業(yè)的設計方式，需要結合學生個人發(fā)展的需求與教學內容，合理融入多樣化的作業(yè)方式，使學生掌握更多解決問題的生活經驗。另外，作業(yè)的完成方式同樣需要多樣化，可以個人獨立完成，也可以小組合作完成，且不僅限于校內，還可在校外獨立完成。

其四，針對性原則。保證單元作業(yè)的提質增效，需要將合理控制作業(yè)量作為根本。因此，教師應明確課程標準，結合日常教學實踐形成的經驗，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，設計具有針對性的作業(yè)題目，充分發(fā)揮單元作業(yè)的價值。

其五，漸進性原則。單元作業(yè)涉及的順序應嚴格遵照由簡單到復雜，作業(yè)層次需要做到由基礎發(fā)展為變式，作業(yè)的梯度需要優(yōu)先考核單項內容，然后到綜合內容，使學生在循序漸進的過程中逐漸掌握并靈活應用數(shù)學知識，加深學生對核心概念的認識與理解，高效地完成單元作業(yè)[2]。另外，教師在設計單元作業(yè)過程中，應立足大部分學生的學情，并確保作業(yè)具有較大的彈性，能夠兼顧學生之間的差異性，通過分層作業(yè)設計，滿足不同層次學生的需求，同時使作業(yè)具有較強的開放性，為學生的個性發(fā)展助力。

二、傳統(tǒng)單元作業(yè)設計方面存在的問題

（一）過分強調知識的傳授

在傳統(tǒng)教學模式下，教師在設計單元作業(yè)時一般會將學科知識作為核心，特別是教材上的習題，往往忽略了對學生解題能力、思維能力等的培養(yǎng)。這種作業(yè)設計方法可能會使學生將所有的注意力集中在教材內的固有知識上，也可能導致教師將教學重點置于知識結構之上，將數(shù)學課堂教學轉變?yōu)閿?shù)學知識的單純傳授，將數(shù)學知識轉化為書本作業(yè)，這對學生個人能力提高以及全面發(fā)展沒有有效的幫助。

（二）書面作業(yè)占比較大

許多教師依舊沿用傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，在作業(yè)設計方面要求學生把大量時間耗費在書面作業(yè)的完成上，不僅嚴重影響了學生的學習熱情，還不利于學生動手操作能力的提高。除了書面作業(yè)外，教師還可應用問卷調查、實體考察以及實驗研究等多樣化的作業(yè)方式，使學生能夠脫離課本，并嘗試將理論知識應用在現(xiàn)實生活中，幫助其解決現(xiàn)實生活中存在的問題，能夠經過個人調查以及實踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題并學會分析問題、解決問題，使學生在完成作業(yè)的同時不斷形成數(shù)學思維及學科素養(yǎng)[3]。

（三）依賴“題海戰(zhàn)術”

對部分教師而言，“題海戰(zhàn)術”依舊是主要的教學方式。部分教師認為，大量習題的練習可以幫助學生掌握相關知識。為此，部分地區(qū)小學每個學期都有大量的單元檢測、月考檢測，乃至有天天練習以及課課練習等方法。部分學校與教師依舊將“題海戰(zhàn)術”視為拓寬學生視野、提高學生能力的途徑，試圖用大量的試題深化學生對知識的理解。但是，學生機械性地練習、做題并不能有效解決在學習期間形成的問題。這種做法反而會讓學生喪失學習數(shù)學知識的熱情。

三、小學數(shù)學單元作業(yè)設計策略

（一）合理設計預習作業(yè)

教師在進行課程知識教學的過程中可能發(fā)現(xiàn)學生缺乏學習興趣，并不能參與學習活動，這是導致數(shù)學課堂教學效率不高的關鍵因素。小學生普遍欠缺自我管理與約束能力，只愿意學習自己感興趣的知識，對自身不了解或不感興趣的知識缺乏探索欲[4]?；谏鲜鎏攸c，教師在進行單元作業(yè)設計時可以嘗試設計預習作業(yè)。在設計過程中，教師不僅要保證預習作業(yè)與即將講解的教學內容形成銜接，還要確保難易適中，避免因預習作業(yè)難度系數(shù)偏高而影響作業(yè)設計效果。完成預習作業(yè)的設計之后，教師可以指導學生進行課前準備，在教學過程中不斷拓展數(shù)學知識學習的深度，以加深學生對知識點的記憶。

以“三角形面積公式”單元課程為例，教師在講解課程之前，可以先為學生預留一些預習作業(yè)，預習作業(yè)具體是根據(jù)學生已經掌握的長方形面積公式或是正方形公式，設計相應的預習學案，使學生更好地進行數(shù)學知識遷移，通過已經掌握的長方形面積公式以及正方形面積公式思考三角形面積計算公式，并區(qū)分三種圖形面積計算公式，同時探索面積公式在計算時存在的差異性，在幫助學生復習已經掌握的知識的同時，幫助學生建立新知識與舊知識的鏈接，在短時間內掌握課程核心內容與單元課程的知識重點。正方形面積計算公式為S=a2（S代表正方形面積，a代表正方形邊長），長方形面積計算公式為S=ab（a代表長方形的長，b代表長方形的寬），三角形面積計算公式為S=ah/2（a代表三角形的底邊，h代表三角形的高），通過上述公式的對比，幫助學生了解S代表面積，同時了解面積計算和圖形邊長有直接關系，進而發(fā)現(xiàn)三角形面積公式出現(xiàn)了“h”這一新的概念，加深學生對三角形高測量的關注，引導學生在正方形與長方形面積計算知識的基礎上掌握三角形面積的計算公式。教師在設計作業(yè)時，可以將新知識設計為填空題，要求學生在預習數(shù)學知識的過程中，在空余位置填寫出對應的數(shù)學知識，幫助學生加深對下節(jié)課知識的了解與記憶。通過上述作業(yè)設計方式，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，

可以引導學生建立課程知識與之前所學知識之間的關聯(lián)，使學生數(shù)學知識體系更為系統(tǒng)化，降低學生的學習難度，加深學生對知識的理解，提高學生的學習能力。

（二）設計分層次作業(yè)

小學數(shù)學知識普遍源自生活，且在生活中有較強的實用性。因此，教師在進行作業(yè)設計的過程中，需要重視作業(yè)設計的開放性及生活化，同時需要根據(jù)學生的性格特征以及學習狀況展開作業(yè)設計，從本質上發(fā)揮數(shù)學作業(yè)具有的引導性價值，這是分層次作業(yè)設計的關鍵。利用分層次作業(yè)設計展開因材施教，結合不同教學難度的數(shù)學知識以及學生當前的學習能力與進度，設計多層次的作業(yè)，使不同學習水平的學生可以通過一定的努力掌握知識，符合學生素質能力培養(yǎng)的綜合性需要。

以單元“20以內的退位減法”為例，該單元教學內容可以細分為三個部分：其一，兩位數(shù)減個位數(shù)的退位減法。其二，靈活應用退位減法以及所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。對此，教師可以將單元教學目標細分為兩個等級：基礎等級要求學生掌握20以內退位減法的計算原理，并能夠口算20之內退位減法；基本等級要求學生可以應用20之內的加減法解決現(xiàn)實生活中存在的問題。其三，可以總結自己學習經驗，并和其他學生進行溝通與交流。完成上述教學內容后，教師可以結合學生的數(shù)學基礎和自主學習能力，將學生劃分為不同的三個小組：學習能力較強、知識理解快以及數(shù)學思維能力較強的學生分為一組；知識掌握水平和理解能力一般的學生劃分為一組；基礎知識掌握不足，理解能力與數(shù)學思維能力不足的學生劃分為一組。單元作業(yè)設計為六個課時，其中，第一課時至第三課時重點鍛煉學生的口算能力，可以為學生布置不同類型的書面作業(yè)：第一，簡單的計算題目：11-5=（ ）、11-7=（ ）、14-6=（ ）等；第二，填空題，如4+（ ）=12、7+（ ）=16等；第三，思考題，要求學生不僅完成題目的計算，還需要詳細說明解題過程。不同層次的學生分別完成對應的作業(yè)，若是學生基礎知識薄弱，教師盡可能為學生提供一些相對簡單的題目，如13-3=（ ）、14-4=（ ）等；針對成績一般的學生，不僅要求學生解答題目，還需要學生介紹1種至2種的解題思路，針對學習能力較強的學生，不僅需要完成上述作業(yè)，還需要為其提供難度更高的題目，如14-3-5=（ ）、12-7+9=（ ）等，并要求學生介紹1種至3種解題方式。為學生設計適合自己的作業(yè)，能夠滿足學生的學習需求，并提高學生整體學習效率，落實減負增效的要求。

（三）設計小組為單位的作業(yè)

小學數(shù)學單元作業(yè)是對本單元知識的匯總，利用有效的作業(yè)形式能夠加強學生對知識的掌握。在數(shù)學單元作業(yè)設計期間，教師應重視小組討論這一學習模式，相較于傳統(tǒng)教師講解的方式，這一模式可以有效激發(fā)學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，加深學生對知識的記憶。以“可能性”單元的教學為例，教師課前可以將學生分為若干小組，通過游戲的方式實施教學。例如，教師在口袋中放置1顆黃色球和4顆綠色球，要求學生隨意摸出一個，并提

問：“摸出的球是什么顏色？”學生產生分歧后，教師要求學生以小組為單位進行課后討論，分析拿出何種顏色球的概率更大。學生討論結束后，教師便可在下節(jié)課引入“概率”這一概念，使學生持續(xù)進行思考，發(fā)散自己的思維，通過討論相互啟發(fā)，以掌握“可能性”

這一知識點。課程結束后，教師可以引導學生在課后繼續(xù)進行這一游戲，布置作業(yè)要求學生統(tǒng)計各種“可能性”，適當提升難度，如在盒子里面放置2顆紅球、4顆綠球，要求學生判斷如果同時拿出2顆球，有無全是紅球的可能。針對學習能力較強的學生，教師還應要求其嘗試統(tǒng)計不同可能性產生的概率，同時，要求學生尋找與統(tǒng)計生活中的“一定”事件、“可能”事件以及“不可能”事件，通過這種作業(yè)方式幫助學生鞏固“可能性”這一概念。教師引導學生通過這種交流合作的方式完成作業(yè)，有利于加深學生對本單元知識的記憶。

結? 語

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師應展開個性化作業(yè)設計，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的價值與作用，在減少學生作業(yè)壓力的同時，使作業(yè)提質增效。同時，教師要嚴格遵守作業(yè)設計原則，明確目前單元作業(yè)設計方面存在的問題，并通過設計預習作業(yè)、分層次作業(yè)，以及小組為單位的作業(yè)，提高作業(yè)設計質量，幫助學生加深對數(shù)學知識的理解與記憶。

[參考文獻]

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作者簡介：方振宇（1984.6-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)西天尾中心小學，支部委員會副書記，一級教師，本科學歷，曾榮獲莆田市荔城區(qū)先進德育教育工作者。