摘 要：區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念下以教師為核心的灌輸式教育方法，基于生本理念開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將學(xué)生置于主體地位，著重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生有層次地展開自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效、優(yōu)質(zhì)。踐行生本理念開展教學(xué)工作，有利于大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。文章闡述了生本理念的內(nèi)涵和基于生本理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義、特點(diǎn)，分析了當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，并提出了有針對(duì)性的優(yōu)化策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）16-0039-03

引? 言

在立德樹人教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，基于生本理念開展高效課堂教學(xué)，始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，站在學(xué)生視角回溯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程、效果，不斷提高課堂教學(xué)效率，拓展教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，將生本理念貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終。

一、生本理念的內(nèi)涵

相比傳統(tǒng)教育理念，生本理念突出學(xué)生主體，分析學(xué)生實(shí)際需求、個(gè)人能力差異等，有的放矢地設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)。生本理念符合小學(xué)生身心發(fā)展特征，也符合當(dāng)前階段立德樹人的教育要求。教師需要將生本理念貫穿于教學(xué)始終，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)海洋中徜徉，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

二、基于生本理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

將生本教育理念貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終，有助于教師結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)成效。在生本理念下，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師要客觀地認(rèn)知自身與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。教師要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育方式，營(yíng)造民主、和諧的良好課堂教學(xué)氛圍，分析學(xué)生的需求，從其興趣愛好、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過課堂互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，助力學(xué)生加速知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

三、基于生本理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)化互動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)作

生本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，具體通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)予以呈現(xiàn)。生本理念教學(xué)以學(xué)生需求為核心，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以多層次的教學(xué)方式引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與課堂，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課堂學(xué)習(xí)中均能有所收獲。教師作為整體課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，需要實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，注重對(duì)學(xué)生思維的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）豐富內(nèi)容，拓展方法

生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加開放，不僅體現(xiàn)為教學(xué)過程開放，還表現(xiàn)在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)更加頻繁，以互動(dòng)的方式推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展。此外，將課堂延展至課外，包括引導(dǎo)學(xué)生課前收集資料、課后應(yīng)用課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐等，課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及的教學(xué)方法也更加廣泛，力求使學(xué)生能夠在討論、體驗(yàn)以及互動(dòng)的過程中，收獲知識(shí)，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升[2]。

（三）獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，基于生本理念開展課堂教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、收獲技能之余，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，其本質(zhì)是通過知識(shí)學(xué)習(xí)以及流程引導(dǎo)，充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。在自主探索中感受到數(shù)學(xué)的魅力、獲得學(xué)習(xí)的正向反饋，學(xué)生便能保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，以更加積極、主動(dòng)的姿態(tài)探究數(shù)學(xué)問題。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師受應(yīng)試教育觀念影響，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此衍生出重結(jié)果、輕過程的畸形教學(xué)模式。教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，單方面向?qū)W生輸出知識(shí)，全然不顧學(xué)生能夠理解多少、掌握多少。在這一教學(xué)背景下，學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力被抑制，不利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更容易挫傷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方式單一

數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，能夠見微知著，舉一反三，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，分析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度解析數(shù)學(xué)問題，找到多樣化的解題思路，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生思考欲望，引導(dǎo)學(xué)生合理思考。部分教師教學(xué)方式比較單一，且習(xí)慣于將個(gè)人想法強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生的思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師認(rèn)為時(shí)間緊，任務(wù)重，所以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到鍛煉，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

五、基于生本理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）設(shè)置問題，引發(fā)思考

巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，是推動(dòng)生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，教師要全面、深入分析學(xué)生學(xué)情差異，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等精研教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)由淺入深地思考問題；要拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，抓重點(diǎn)，勤思考；要通過層次性提問、引導(dǎo)探究、實(shí)踐驗(yàn)證等課堂教學(xué)流程，使學(xué)生逐步掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，幫助學(xué)生形成兼具靈活性、開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性的數(shù)學(xué)思維，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“小數(shù)的加減法”一課的教學(xué)為例，首先教師要分析小數(shù)加減法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊后再進(jìn)行計(jì)算。其次，教師要明確重難點(diǎn)，圍繞這一內(nèi)容設(shè)置問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，收獲答案，通過自主探究的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

在課堂教學(xué)開始階段，教師為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫——小豬佩奇到文具店買文具。其中一個(gè)鏡頭顯示各類文具的價(jià)格，如鉛筆0.5元、橡皮0.3元、文具盒4.75元等。教師在此處按下暫停鍵，并向?qū)W生提出問題：“從這個(gè)畫有文具店的畫面中，你能夠了解到哪些數(shù)學(xué)信息？是否能結(jié)合這些信息進(jìn)行列式并計(jì)算？”學(xué)生A說(shuō)：“鉛筆0.5元，橡皮0.3元，可以算這兩樣文具的總價(jià)，列式為‘0.5+0.3=？。”學(xué)生B答道：“文具盒4.75元，鉛筆0.5元。如果我想買一個(gè)文具盒和一根鉛筆，我需要支付的價(jià)格是4.75元與0.5元之和?！?/p>

教師通過簡(jiǎn)單的問題快速吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。緊接著，教師繼續(xù)提出更深層的問題：“假設(shè)小豬佩奇需要一個(gè)文具盒，需要一根鉛筆，那么他需要支付多少錢呢，如何計(jì)算4.75加0.5呢？”說(shuō)完，教師在黑板上寫下“4.75+0.5=”的式子，并要求學(xué)生以小組討論的方式研究這一問題。討論過后，學(xué)生認(rèn)為結(jié)果主要有兩種，一種是先把末尾對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，另一種則是先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊再進(jìn)行計(jì)算。針對(duì)學(xué)生討論提出的假設(shè)，教師仍以問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生驗(yàn)證自己提出的假設(shè)是否合理。教師提問：“這兩種算法哪種正確？思考并驗(yàn)算后回答。”學(xué)生在草稿紙上進(jìn)行計(jì)算，佐證自己的假設(shè)。學(xué)生A說(shuō)：“老師，我認(rèn)為相同數(shù)位的數(shù)才能直接相加，只有把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位上的數(shù)才能對(duì)齊?！逼渌瑢W(xué)也在思考和計(jì)算后對(duì)學(xué)生A的看法表示認(rèn)同。至此，學(xué)生通過自主研究掌握了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師最后陳述總結(jié)：“筆算小數(shù)加法時(shí)，需要首先將兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，然后相同位數(shù)上的數(shù)相加，從低位算起，哪一位滿10，便向前一位進(jìn)1，并給得數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，與橫線上的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！?/p>

（二）引導(dǎo)合作，營(yíng)造氛圍

提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要教師逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要在課堂上給予學(xué)生開展觀察、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證等活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以自主研究、合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成合作交流、數(shù)學(xué)表達(dá)以及積極思考一體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[4]。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮遠(yuǎn)大于個(gè)人力量的團(tuán)隊(duì)作用，提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師需要有針對(duì)性地為各學(xué)習(xí)小組設(shè)置課題，使學(xué)生明確細(xì)則，結(jié)合問題對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究，并在數(shù)學(xué)表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。

以“小數(shù)加減法”教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了小數(shù)加法計(jì)算方式的研究，學(xué)生基本掌握小數(shù)加法計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以自主研究結(jié)合小組合作探究的方式，分析和總結(jié)小數(shù)減法的計(jì)算方式，要求小組組員結(jié)合文具店相關(guān)數(shù)據(jù)，為其他組員出題，如“小豬佩奇帶了5元，他用這5元買4.75元的鉛筆盒，老板需要找給小豬佩奇多少錢？”“小豬佩奇和妹妹一起去購(gòu)買文具，小豬佩奇買了4.75元的鉛筆盒，妹妹買了一塊0.3元的橡皮，小豬佩奇需要比妹妹多花多少錢？”組員自由輪換提出問題，其他組員則基于問題應(yīng)用數(shù)學(xué)思維，將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并結(jié)合小數(shù)加法的計(jì)算方式，計(jì)算對(duì)應(yīng)的小數(shù)減法式子。通過小組合作的方式，學(xué)生在出題人與解題人的角色中輪換。作為出題人，學(xué)生能夠反向應(yīng)用數(shù)學(xué)思維提出生活問題，有助于清晰把握生活問題與數(shù)學(xué)問題之間的轉(zhuǎn)換邏輯；作為解題人，學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人思維能力、創(chuàng)新能力，在掌握小數(shù)加法計(jì)算方式的基礎(chǔ)上舉一反三，得出小數(shù)減法的計(jì)算方式，并與其他同為解題人的小組成員互相驗(yàn)證，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這個(gè)過程中，學(xué)生依托自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，自行掌握了小數(shù)減法的計(jì)算方式，并使自身的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（三）巧用工具，直觀教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師合理應(yīng)用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠使課堂教學(xué)效果事半功倍。教師可將抽象數(shù)學(xué)概念具象化，以更直觀、清晰的方式予以呈現(xiàn)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)展學(xué)生幾何直觀、空間想象能力。融合聲、光、影的多媒體教學(xué)法，重新詮釋書本概念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

以平移、旋轉(zhuǎn)教學(xué)為例，在以往教學(xué)過程中，教師難以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言生動(dòng)地描述圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程以及發(fā)生變化后的狀態(tài)，學(xué)生很難在腦海中形成具象畫面。因此，涉及幾何圖形的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，應(yīng)用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)教材上平移、旋轉(zhuǎn)等圖形變化的過程以及變化后的結(jié)果，通過圖像、視頻等方式予以清晰呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解。例如，教師為學(xué)生慢速播放展示圖形平移、旋轉(zhuǎn)的視頻，軌跡清晰，并在視頻中以紅線標(biāo)注。學(xué)生通過觀察了解到，平移是直線運(yùn)動(dòng)，旋轉(zhuǎn)則是曲線運(yùn)動(dòng)。原本靜止的概念經(jīng)由教學(xué)資源結(jié)合多媒體工具的演示，“動(dòng)”了起來(lái)，使學(xué)生在腦海中留下深刻印象。在這個(gè)過程中，課堂教學(xué)效率大幅提升，學(xué)生也一直保持著較高的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，基于生本教育理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要明確自身定位，充分尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)權(quán)、思考權(quán)、探究權(quán)；要調(diào)研和分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要合理設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，倡導(dǎo)小組合作，營(yíng)造良好氛圍；要充分利用多媒體工具，直觀開展教學(xué)活動(dòng)。總之，教師應(yīng)明確重心，多措并舉，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉鄭容（1982.12-），女，福建蕉城人，

任教于福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，大專學(xué)歷，曾榮獲寧德市“一師一優(yōu)課”活動(dòng)優(yōu)課、寧德市“小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師”稱號(hào)。