李根

家訪作為家校溝通的一種典型形式，歷經時代更迭而屹立不倒，發(fā)揮著至關重要的作用。本文基于自身教育實踐中的家訪情況，初步探索作為一種“走心”的教育形式，家訪的高度、深度和溫度要如何體現，家訪在家校合作中如何發(fā)揮好的作用，以期對學生教育起到積極的作用。

一、“走心”家訪引領家校合作的高度

每一位教師出于工作需要或教育責任，都曾在或將在家訪的道路上輾轉前行，將其當成家校溝通和合作的橋梁，以促進學生的全面發(fā)展。而真正能夠做到用心去對待每一次家訪，達到“走心”的程度，這樣的教師并不多見。

“走心”家訪給家訪賦予了教育的高度。教師是專業(yè)技術人員，尤其是擔任班主任的教師更是“十八般武藝樣樣精通”。在家訪的過程中，如果教師僅僅淺嘗輒止，那家訪就會失去它本身的價值，教師借助家訪解決的學校教育和教學問題的目的將無法達成，家長借助家訪解決家庭教育和管理問題的期待也將成為泡影。

以筆者身邊的事情為例，有些家長聽說教師要家訪，第一反應是委婉拒絕。他們認為平時與教師溝通得“挺好”，沒必要讓教師再“辛苦”一趟了。即便有家長欣然接受了，在家訪的過程中，也是花樣百出。家長會領著教師參觀孩子的房間，聊聊家常，等到時間差不多了，家訪便結束了，這樣的家訪對學生的成長和發(fā)展意義不大。

那么應該如何改變呢？兩個字：“走心”。家訪前，教師要先了解學生學情，認真篩選出真正需要家訪的學生，明確家訪的主要目的，預設通過家訪可能取得的成效，然后了解被訪學生的家庭信息，為后面的家訪溝通做好準備。家訪時，除了要注意人際溝通的相關技巧，還需要站在教師的角度上看待學生的教育問題，指導家長合理規(guī)劃孩子的教育。

許多教師會在低年級學生家長面前強調習慣問題，指導家長及時糾正孩子的不良習慣，減少后期學習影響；給中年級學生家長滲透小升初意識，提前規(guī)劃，做好準備；給高年級學生家長謀劃孩子的長遠學習方向等。這種“走心”家訪才能真正體現教育的專業(yè)性，真正訪出教育的高度。

二、“走心”家訪直擊家校合作的深度

每一個家庭都有其自身的特殊性，每一個學生也都有其自身的特點。家長的教育觀念不同，學生的學習問題頻現，這都是正常教育規(guī)律的體現。想要借助一次家訪就一勞永逸，徹底解決家長和學生的教育、學習問題是不切實際的。但是，教師可以通過改變自身的家訪行為，用“走心”的態(tài)度來踐行家訪活動，讓家訪變得有深度、有力量、有魅力。

以我所教班上的一次家訪為例。小張是班級里出了名的“調皮大王”，他喜歡在課間追逐打鬧，課上也坐不住，惹得各科教師頻頻找我訴苦。后來，我選擇聯(lián)合家長開展針對小張的家?！爸委煛?。利用下班時間，我實地走訪了小張家，意外得知了小張父母離婚的消息，明白曾經在學習上要強好勝的他現在就像泄了氣的皮球，萎靡不振的原因。父母離婚后，一直是父母、教師眼中乖孩子的他漸漸自暴自棄起來，以至于如今的小張早已成為別人眼中的“壞孩子”。小張的經歷既讓我感到惋惜，又深深地觸動了我敏感的神經。過去一個月積聚的對小張的怨氣一下子煙消云散了。

之后的教學過程中，我除了一如既往地安撫任課教師和學生的情緒之外，還給自己增加了一個任務——和小張閑聊?！奥犝f你曾經的目標是上市重點中學，能和我聊聊嗎？”“這兩天科學老師沒來告你的狀哦！”“周末有什么安排嗎？”……從學習到生活，再到漫無邊際的瑣碎小事，我和小張的閑聊話題天馬行空。

“小張，今晚我去你們家家訪哦！”小張趕忙抬起頭，“哦”了一聲，驚奇地看著我，自言自語：“不是才去過嘛！”但是，他的眼神里早已沒有了之前的不屑。第二次走進小張的家，小張在書房里安靜地寫作業(yè)。小張的爸爸也告別了以往悲觀消極的情緒，對小張的學習變得格外上心。我和小張的爸爸反饋了小張近期的學習和表現，既對他的進步給予了充分肯定，又提出了需要家長堅持和配合的地方。第二次的家訪，讓我、小張的爸爸以及小張都品嘗到了教育的甜蜜。

就這樣，短短一學期，我對小張進行了三次家訪。每一次的家訪都有所針對，層層深入，帶給我別樣的感覺，也激發(fā)了小張向上向善的動力。如今的小張早已成為班級中的佼佼者。

其實，在對待小張的問題上，我并沒有什么高明的方法，僅僅做到了兩件事情：一是“走心”地對待一切，二是有針對性地多次家訪。我將二者有機融合，讓家訪鑄就了教育的深度，教育和轉化了學生。

三、“走心”家訪彰顯家校合作的溫度

做人要有情有義，做教育也需要有情有義。“走心”的家訪，正是教育有情有義的體現，也是品嘗教育有滋有味的前提，更是傳遞教育溫度的媒介。

小何是我所教班上一名特殊的學生，他無法像其他學生一樣接受來自學校、教師和同學們的愛。12歲的他本該上六年級，可是卻因為身體原因早早休學在家。我接手這個班時，小何以前的同學都已經上六年級了，我沒有教過小何，和他甚至連面都沒有見過。眼見一學期的學習和生活就要結束了，在處理期末繁忙工作之余，我從《成長的腳印》這本學生成績冊中認識了小何。一年級門門全優(yōu)，三好學生；二年級依然門門全優(yōu)，三好學生；三年級……沒想到，生病休學前的小何竟然這么優(yōu)秀，這個學生的形象不斷在我腦海中浮現出來。

于是，利用學期末的間隙，我決定對小何進行一次家訪，去深入了解一下這個素昧平生卻又讓我牽腸掛肚的學生。

在小何外婆的指引下，我終于見到了小何。他個子不高，身材比較壯實，可能跟長期用藥有關，臉上掛滿了倦態(tài)。我一把抓住了他的手，熱情地和他打了招呼。在小何家里，我們聊了許多，既有生活上的關切，又有學習上的指引，更有我對他勇戰(zhàn)病魔精神和行為的鼓勵。那一天，小何的狀態(tài)非常好，他的家人也表現出了少有的滿足。從小何家里出來，我的內心一下子舒展開來，積壓了一學期的糾結、不安一掃而光。他是我班上的學生，雖然我一天都沒教過他，但是我用家訪彌補了對他缺失的愛，傳遞給他教育的溫暖。

家訪，這種傳統(tǒng)而尋常的家校溝通方式樸實無華，有人喜愛，也有人討厭。但是，一旦家訪變得“走心”，必然能夠收獲奇效，促進家校關系的融合。

只有“走心”才能真正走進家長、學生的心中，只有走進家長、學生的心中，才能讓家訪真正有效。教育不是轟轟烈烈的運動，它貴在做好那些看似平凡瑣碎的事情。讓“走心”家訪彰顯教育的魅力，不也正是促進學生全面發(fā)展、推動教育高質量發(fā)展的一種手段嗎？或許，“走心”家訪正是家校合作的正確打開方式。