馬志敏

愛因斯坦曾說過：“負擔過重必導致膚淺，沒有了閑暇就難有思考?！薄半p減”減的是“負”，雖然這個“負”沒有明顯的界限，教師要明白，“雙減”減的不是教師的身份，不是教師的思維，而是要教師更清晰定位自己的職責：如何在我們的主陣地有更好的成績。就作業(yè)設計來說，首先要保證的是作業(yè)減量不減質(zhì)，減量不減效。如何進行數(shù)學作業(yè)設計呢？我有如下設想。

一、作業(yè)要保護學生的個性，體現(xiàn)人文性

作業(yè)在整個教學過程中承載得太多，是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，是對新知識的檢測，也是對舊知識的強化和鞏固。

作業(yè)設計上，教師不能一味追求數(shù)量，膜拜質(zhì)量，而要從學生的個性出發(fā)。教師要從課堂內(nèi)容實際出發(fā)，花心思、動腦子、想法子，讓學生感到作業(yè)不再單一無趣，不做機械勞動。作業(yè)不是體現(xiàn)成績高低的唯一表現(xiàn)形式，也不要盲目認為刷的題多就會解題答題。減負的目的是讓學生更好發(fā)展，其中要兼顧人文方面。學生是一個個鮮活的個體，是有思想的人。成人和成才之間，教師尤其要兼顧學生的健康發(fā)展，無論是身體還是心理。

二、作業(yè)要精心設計，要適應學生

從兒童性格發(fā)展來說，學生不愛寫作業(yè)是沒有學習動力，缺乏積極主動性。作業(yè)布置得不合理，更易讓學生形成固化思維，讓學生在面對考試時更缺乏自信。

雖然作業(yè)是檢驗學習效果的方式之一，但作業(yè)不能淪為考試的機器，不能為考試而去作業(yè)，作業(yè)的設計直接關系到作業(yè)的反饋效果，是否能起到鞏固升華的作用。

作業(yè)設計上，要求教師多動心思設計層次化作業(yè)，讓學生做到自主選擇，讓不同層次學生都能找到適合自己的作業(yè)。教師精心設計作業(yè)，適量布置作業(yè)，學生按時完成作業(yè)，教師認真批改作業(yè)，結(jié)合整理的作業(yè)情況，選擇性講評，引導學生訂正作業(yè)，必要時進行二次批改，相信會達到作業(yè)即是鞏固的目的。

為激發(fā)學生興趣，教師可設計趣味性作業(yè)。

1.游戲式作業(yè)。比如在學習“位置”時，可以設計和爸爸、媽媽玩“說反話”游戲的作業(yè);學習“10以內(nèi)的加法”時，可以設計讓學生回家和爸爸、媽媽玩湊數(shù)的游戲;等等。

2.繪畫式作業(yè)。比如在學完“軸對稱圖形”“密鋪”后，可以讓學生利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后在班級展示臺中展示并評選最佳作業(yè)。

3.操作式作業(yè)。比如在學習“長方體和正方體”時，可以設計這樣一系列作業(yè)。

（1）做一做。用生活中的物體做一個長方體和一個正方體。

（2）畫一畫。把長方體、正方體的每個面拓在紙上畫。

（3）涂一涂。讓學生給圖形的每個面涂上不同的顏色。

（4）找一找。找一找日常生活中的長方體與正方體。

（5）量一量、算一算。測量長方體和正方體棱長，計算所用材料的總長或面積。

（6）說一說。學生通過自己的做、畫、涂、找、量、算、說，加深了對長方體、正方體的認識、鞏固和運用。

4.調(diào)查式作業(yè)。比如在學習“統(tǒng)計”時，可以讓學生統(tǒng)計自己的各類課外書或者玩具，完成統(tǒng)計表和自制條形統(tǒng)計圖。

5.實踐式作業(yè)。比如學習了長度單位后，可以讓學生回家測一測自己和家人身高，量一量自己腳步的長度，算一算從學校到家的路程。

6.日記式作業(yè)。讓學生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識、數(shù)學問題、應用數(shù)學知識解決實際問題的事例等，以日記形式記錄下來，可以寫發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，也可以談自己對某個數(shù)學問題或現(xiàn)象的看法。

為引導學生發(fā)揮想象力，教師還可以設計一些創(chuàng)造性作業(yè)，比如學習了“七巧板”后，可以讓學生運用七巧板拼貼圖案，可以讓學生給作品起好聽的名字，也可以讓學生用七巧板拼貼故事講給大家聽。

三、作業(yè)設計展現(xiàn)的是教師的能力

很多時候，設計作業(yè)體現(xiàn)的是教師的能力。對在課堂上沒能將關鍵知識點講明白的教師而言，他們的專業(yè)性不夠，不會也不敢自主設計作業(yè)，不利于提高教學成績，只會讓學生在課下做大量練習，這就讓教師無形中充當了教輔搬運工的角色。

作為教師，作業(yè)設計的定位要明確，作業(yè)設計要新而規(guī)范，對作業(yè)的功能要深入思考，體現(xiàn)一位教師的專業(yè)性。

在“雙減”政策下，我們應該看到，作業(yè)是增進學生互動、理解、體驗的活動，是學生與教師之間的知識傳輸紐帶，教師要搞好作業(yè)設計，實現(xiàn)教書與育人之間的和諧、共頻發(fā)展。