劉錦秀 蔡麗紅

摘要：鋼琴考級(jí)制度實(shí)施三十多年來，不僅多種版本鋼琴考級(jí)教材先后得以刊發(fā)，且經(jīng)歷過多次修訂，體現(xiàn)了鋼琴考級(jí)教材的多元化發(fā)展。教材在修訂歷程中的“人本”與“文本”問題往往為人們所忽視。以中國(guó)音協(xié)編訂的教材為例，分析教材修訂歷程中的重“文本”、輕“人本”問題，提出建設(shè)“人本化”鋼琴考級(jí)教材的策略：構(gòu)建多元教材編寫成員結(jié)構(gòu)及開發(fā)新型活頁式教材。

關(guān)鍵詞：鋼琴考級(jí)教材? 人本? 文本

隨著“核心素養(yǎng)”“美育”及“人本主義教育理念”等觀念日益深入人心，社會(huì)鋼琴教育作為美育的重要途徑，勢(shì)必要更關(guān)注“人本”，把學(xué)生的需求和發(fā)展放在第一位?！敖滩氖且魳方逃械摹Z食和‘營(yíng)養(yǎng)，也是整個(gè)音樂教育導(dǎo)向的指南和質(zhì)量的源泉與保證?！盵1]鋼琴考級(jí)教材作為社會(huì)鋼琴教育的重要媒介，一定程度上影響著中國(guó)社會(huì)鋼琴教育的發(fā)展與未來，因此本文試圖分析當(dāng)前熱門鋼琴考級(jí)教材修訂歷程中的重“文本”與輕“人本”問題，并據(jù)此提出構(gòu)建鋼琴考級(jí)教材的人本化路徑。

一、鋼琴考級(jí)教材的“文本”與“人本”

（一）“文本”與“人本”

“文本”一詞原指書面語言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合。廣義的“文本”指任何由書寫所固定下來的任何話語。狹義的“文本”是由語言文字組成的文學(xué)實(shí)體，代指“作品”，相對(duì)于作者、世界構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立、自足的系統(tǒng)。

“人本”即人本主義，人本主義指以人為中心的哲學(xué)思想。[2]人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒放于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。人本主義心理學(xué)家根據(jù)人類自身的發(fā)展特點(diǎn)，把該理論擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，提出了人本主義教育理論。人本主義教育理論重視作為個(gè)體的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)體本位”論，主張把“真實(shí)問題”納入到課程和教學(xué)中及“教育要遵循自然”等觀點(diǎn)。

（二）鋼琴考級(jí)教材的“文本”與“人本”

借鑒上述“文本”的定義，鋼琴考級(jí)教材的“文本”指的是以知識(shí)技能為本位編制鋼琴考級(jí)教材，即教材的設(shè)置以鋼琴音樂作品為主要內(nèi)容，以傳授鋼琴演奏技術(shù)為主要目標(biāo)。而且，一般以傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)傳輸為主要教育理念，把知識(shí)傳授等同于教育本身，即言之，把教育的知識(shí)目的作為業(yè)余鋼琴教育的主要或唯一目的。

同樣，鋼琴考級(jí)教材的“人本”是指教材的編寫理念以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。首先，教材內(nèi)容從學(xué)生的需要和發(fā)展角度去構(gòu)建，以滿足學(xué)生的音樂能力發(fā)展為主，為學(xué)生全面與可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。其次，教材內(nèi)容注重知情合一，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)目的。此外，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排遵循鋼琴知識(shí)結(jié)構(gòu)的順序性及琴童音樂能力發(fā)展的自然規(guī)律。

二、鋼琴考級(jí)教材修訂歷程中的“文本”與“人本”

1987年，廣州鋼琴學(xué)會(huì)率先舉辦了地區(qū)性的兒童業(yè)余鋼琴考級(jí)活動(dòng)，并編印了多套考試曲目[3]，這一開創(chuàng)性活動(dòng)掀起了國(guó)內(nèi)鋼琴考級(jí)熱潮。三十多年來，鋼琴考級(jí)機(jī)構(gòu)不斷擴(kuò)展，相關(guān)的鋼琴考級(jí)教材也經(jīng)歷了數(shù)次修訂與再版。為深入探討與反思國(guó)內(nèi)鋼琴考級(jí)教材的“文本”與“人本”問題，本文擇取國(guó)內(nèi)發(fā)行量較多、使用率較高、覆蓋面較廣的中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)編訂的社會(huì)藝術(shù)水平鋼琴考級(jí)教材，回顧其發(fā)展及修訂歷程。

（一）鋼琴考級(jí)教材修訂歷程回顧

國(guó)內(nèi)最早正式出版的鋼琴考級(jí)教材是中國(guó)音協(xié)全國(guó)樂器演奏考級(jí)委員會(huì)、鋼琴專家委員會(huì)選編的，由人民音樂出版社于1990年發(fā)行的《全國(guó)鋼琴（業(yè)余）考級(jí)作品集（試行）》。隨后北京文化藝術(shù)出版社發(fā)行了第二套教材《全國(guó)鋼琴演奏（業(yè)余）鋼琴考級(jí)作品集（試行）》（周銘孫，1991年），這兩套教材內(nèi)容均分為十個(gè)級(jí)別，每一級(jí)別包含基本練習(xí)和4～5首曲目。此后三年，各考區(qū)采用這兩套教材作為統(tǒng)一的考試規(guī)定曲目，一定程度上推動(dòng)了我國(guó)初期的業(yè)余鋼琴考級(jí)工作。

通過幾年的考級(jí)實(shí)踐，第一、二套教材存在的問題日益顯現(xiàn)，如同級(jí)別的曲目難度差異較大；不同級(jí)別之間的級(jí)差按曲目實(shí)際程度來說，不夠適當(dāng)；選曲范圍不夠廣泛及有些曲目不適用于考級(jí)等。為了使考級(jí)曲目日趨科學(xué)、完善，并讓廣大業(yè)余學(xué)琴者在考級(jí)及平時(shí)學(xué)習(xí)過程中有更寬泛的選材余地，中國(guó)音協(xié)考級(jí)委員會(huì)在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選編了第三套曲目《全國(guó)鋼琴演奏（業(yè)余）鋼琴考級(jí)作品集（試行）》（凌遠(yuǎn)，1993年）。為繼續(xù)擴(kuò)展考級(jí)曲目、完善考級(jí)內(nèi)容，鋼琴專家委員會(huì)又以上海市歷年的考級(jí)曲目為基礎(chǔ)，精編出第四套教材《全國(guó)鋼琴演奏（業(yè)余）考級(jí)作品集》（陳慶峰，1995年）。此后，全國(guó)鋼琴考級(jí)采取這四套教材任選其一的方式進(jìn)行考試。

1999年末，鋼琴專家委員會(huì)根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并吸取各方的意見，選編出第五套鋼琴考級(jí)曲集《全國(guó)鋼琴演奏（業(yè)余）考級(jí)作品（跨世紀(jì)新版）》（周銘孫）。這套教材相較于之前有較大的革新：每一級(jí)別的基本練習(xí)中減少了調(diào)性組的數(shù)量；將曲目進(jìn)行了分組與擴(kuò)充：每一級(jí)分為4組曲目，每一項(xiàng)內(nèi)容包含了4～6首可供選擇的曲目；“復(fù)調(diào)樂曲”組的名稱改為“復(fù)調(diào)巴洛克”，增加了除巴赫之外的其他作曲家的復(fù)調(diào)作品及舞曲、奏鳴曲類作品；將中外樂曲合為一體。自2001年開始，基本全面使用該套教材。

2007年，由于“跨世紀(jì)新版”已使用多年，為了更替曲目，由周銘孫主編、北京大眾文藝出版社發(fā)行的《全國(guó)鋼琴演奏（業(yè)余）考級(jí)作品集（新編第一版）》應(yīng)運(yùn)而生。該版教材從以前的基本練習(xí)加上四首樂曲變成了基本練習(xí)加三首樂曲；中級(jí)保留“復(fù)調(diào)性樂曲”作為必彈曲目；較高級(jí)別以音樂風(fēng)格來劃分第三、四項(xiàng)樂曲。

2019年，經(jīng)過多輪的研討與審核，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)鋼琴學(xué)會(huì)的成員集思廣益，共同籌編了《全國(guó)鋼琴演奏考級(jí)作品集（新編第二版）》（吳迎）。該版教材保留了每一級(jí)的四項(xiàng)內(nèi)容。其中，“基本練習(xí)”的內(nèi)容和格式與“新編第一版”相同，第一級(jí)和第二級(jí)中，每級(jí)都包括三組音階、琶音、和弦；第三級(jí)至第十級(jí)中，每一級(jí)都有六組音階、琶音；第九級(jí)和第十級(jí)添加了主和弦及其轉(zhuǎn)位。

（二）鋼琴考級(jí)教材修訂歷程中的重“文本”、輕“人本”問題分析

1.鋼琴考級(jí)教材修訂歷程中的重“文本”問題分析

從鋼琴考級(jí)教材修訂與再版內(nèi)容可以看出，全國(guó)鋼琴考級(jí)教材存在的重“文本”問題，即教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“以知識(shí)與技能為本”。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，三十多年來，教材歷經(jīng)了不斷地修訂與再版，其實(shí)只是鋼琴音樂作品的替換。雖有略作調(diào)整，如檢驗(yàn)和校正教材中樂譜的錯(cuò)誤、拓寬選曲范圍、提升曲目更新率、調(diào)整同級(jí)別及相鄰級(jí)別的曲目難度差異、選曲更注重趣味性等，但從內(nèi)容上來看，變化不大，主要是在曲目更新上做文章。雖名為“教材”，實(shí)則按照技術(shù)難易程度而選編的鋼琴曲集。真正的教材應(yīng)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，是教育的重要工具，不僅可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與練習(xí)，而且可以為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供基本材料。而鋼琴考級(jí)教材內(nèi)容僅涉及鋼琴曲目，未體現(xiàn)指導(dǎo)教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，停留在“知識(shí)本位”的文本層面。

其次，教材選用的曲目對(duì)于業(yè)余鋼琴教育來說，更傾向?qū)I(yè)化。一方面，社會(huì)鋼琴教育本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，有別于培養(yǎng)精英人才的專業(yè)音樂教育，其主要價(jià)值在于“提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”[4]。另一方面，業(yè)余學(xué)琴者需要的是美育的音樂教育，而不是為了成為一位專業(yè)的演奏者?？傊?，社會(huì)鋼琴教育的最終目的是育人，鋼琴考級(jí)教材的設(shè)置不應(yīng)以傳授鋼琴演奏技術(shù)為主要目標(biāo)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生作為未來公民所必要的素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。

另外，由于鋼琴考級(jí)教材內(nèi)容設(shè)置專業(yè)性較強(qiáng)，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一定程度上易導(dǎo)致鋼琴教學(xué)以傳統(tǒng)的教師單向輸出模式為主，即以知識(shí)發(fā)展為邏輯，而不是圍繞學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和實(shí)際需要來組織知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。

2.鋼琴考級(jí)教材修訂歷程中的輕“人本”問題分析

此外，從鋼琴考級(jí)教材修訂歷程中也可發(fā)現(xiàn)，教材存在輕“人本”問題。

一方面，專業(yè)性強(qiáng)的教材內(nèi)容設(shè)置與美育屬性的社會(huì)鋼琴教育格格不入，忽視了學(xué)生在教育過程中的主體性。筆者通過統(tǒng)計(jì)福建省福州市、廈門市近三年參加鋼琴考級(jí)的學(xué)生年齡得知，報(bào)名鋼琴五級(jí)考試的學(xué)生平均年齡為11歲左右。據(jù)調(diào)研，此年齡段的學(xué)生大多課業(yè)繁重，練琴時(shí)間匱乏，而他們需在每天練琴不少于一個(gè)小時(shí)的前提下，用至少一個(gè)月的時(shí)間才能學(xué)會(huì)《全國(guó)鋼琴演奏考級(jí)作品集》的五級(jí)復(fù)調(diào)作品《二部創(chuàng)意曲》，且僅限于粗糙的彈奏，無法很好地表現(xiàn)復(fù)調(diào)音樂多聲部的立體感和層次性。由此可見，教材編寫未考慮到教材使用對(duì)象的實(shí)際情況和需求，教材內(nèi)容存在難度偏大、過于專業(yè)化的問題，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致業(yè)余鋼琴教學(xué)過度注重鋼琴演奏技巧，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和理解能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新思維等反而形成障礙。

另一方面，教材內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，脫離兒童生長(zhǎng)的文化環(huán)境?？v觀中國(guó)音協(xié)鋼琴考級(jí)教材發(fā)行歷程，西方鋼琴音樂作品數(shù)量居多，且主要集中在古典音樂作品，中國(guó)鋼琴作品占比較小，說明中國(guó)鋼琴考級(jí)教材有較深的西方文化烙印。[5]雖然，近些年出版的教材中，中國(guó)鋼琴作品占比稍有增長(zhǎng)，但西方鋼琴音樂作品仍占主要組成部分。由于生長(zhǎng)的文化環(huán)境差異，學(xué)生無法深入領(lǐng)會(huì)西方音樂語言，在彈奏時(shí)很難投入到音樂情境中。

另外，教材中鋼琴演奏技術(shù)的設(shè)計(jì)編排未遵循循序漸進(jìn)原則和琴童音樂能力發(fā)展的自然規(guī)律。譬如，中國(guó)音協(xié)社會(huì)音樂水平考級(jí)教材《全國(guó)鋼琴演奏考級(jí)作品集》（新編第二版）第一級(jí)A項(xiàng)中的練習(xí)曲直接出現(xiàn)三度音程的連接，且在之后的二級(jí)至五級(jí)曲目中均未有對(duì)此的鞏固練習(xí)。這樣的內(nèi)容設(shè)置未遵循鋼琴知識(shí)結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)性及螺旋式排列原則，亦超出了初級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

三、鋼琴考級(jí)教材“人本化”路徑

（一）構(gòu)建多元教材編寫成員結(jié)構(gòu)

隨著美育與國(guó)民素質(zhì)教育的發(fā)展，面向普及大眾的鋼琴基礎(chǔ)教育逐漸形成，琴童人數(shù)急劇增加，鋼琴考級(jí)對(duì)象逐漸呈現(xiàn)出大眾化、基層化、低齡化的特點(diǎn)，這些琴童的音樂能力與學(xué)習(xí)目的有別于專業(yè)音樂院校的學(xué)生，因此鋼琴考級(jí)教材的編寫成員結(jié)構(gòu)應(yīng)該多元。

首先，教材的編寫需要有兒童心理學(xué)家的參與。隨著鋼琴考級(jí)對(duì)象的低齡化，考級(jí)教材內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)兒童自然本性及身心發(fā)展規(guī)律。[6]從兒童心理學(xué)角度來看，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律與音樂學(xué)習(xí)順序的教學(xué)原則來進(jìn)行教材的編寫，是鋼琴考級(jí)教材科學(xué)性的體現(xiàn)。兒童心理學(xué)家可協(xié)助構(gòu)建符合琴童心理和年齡特征的教材。

其次，教材的編寫需要有從事鋼琴基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀一線教師的參與。從事鋼琴基礎(chǔ)教育工作的教師主要包括校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，屬于非專業(yè)音樂教育屬性的社會(huì)音樂教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，并以鋼琴考級(jí)教材為主要參考材料，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可對(duì)鋼琴考級(jí)教材的選編工作提供有意義的指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)教材與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

另外，教材的編寫還需有作曲家的參與。鋼琴考級(jí)教材建設(shè)實(shí)際上應(yīng)包含曲目創(chuàng)作、選曲、編輯成集直至具體選用等一整套操作過程。[7]作曲家可編創(chuàng)符合兒童身心發(fā)展特征、順應(yīng)時(shí)代潮流或具有中國(guó)風(fēng)味的原創(chuàng)鋼琴作品，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)琴興趣，又利于浸潤(rùn)式的傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀音樂文化。

總之，鋼琴考級(jí)教材的設(shè)計(jì)和編制應(yīng)集中相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的專業(yè)智慧，才能保證教材內(nèi)容以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的實(shí)際情況和需求。

（二）開發(fā)新型活頁式教材

“活頁”指不裝訂、可以隨意分合的散頁。[8]新型活頁式教材采用活頁式裝訂，教材內(nèi)容可根據(jù)師生教與學(xué)的情況進(jìn)行個(gè)性化拆分組合，還可根據(jù)政策法規(guī)、行業(yè)發(fā)展情況等動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新，不僅有利于提高老師的教學(xué)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鋼琴考級(jí)教材的編訂不妨借鑒活頁式教材的形式，從學(xué)生的角度出發(fā)，將教師教學(xué)的“教材”轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。

教材內(nèi)容可按照具有靈活組合特性的模塊來設(shè)計(jì)編排?；铐撌降匿撉倏技?jí)教材內(nèi)容可區(qū)分為知識(shí)模塊、技能模塊和情感模塊等，每個(gè)模塊獨(dú)立成章，能根據(jù)師生教與學(xué)的習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化拆裝和內(nèi)容增減，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，一定程度上緩解了鋼琴考級(jí)曲目同質(zhì)化的問題。另外，教材中每一個(gè)模塊的結(jié)尾都留有空白區(qū)域供學(xué)生備注，學(xué)生可總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，也可記錄收獲、感受或疑惑，靈活拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教材”和“學(xué)材”的融通。

綜上，新型活頁式鋼琴考級(jí)教材在編寫和設(shè)計(jì)上遵循“以學(xué)生為中心”的原則，考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，融入創(chuàng)新教育，可以依據(jù)學(xué)生自身的心理基礎(chǔ)、音樂能力、學(xué)習(xí)目的及特點(diǎn)等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度及形式，以靈活的模塊組合與裝訂形式呈現(xiàn)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。

結(jié)語

縱觀國(guó)內(nèi)鋼琴考級(jí)教材修訂歷程，重“文本”、輕“人本”問題懸而未決。而隨著“核心素養(yǎng)”“美育”及“人本主義教育理念”日益深入人心，鋼琴考級(jí)教材作為美育的重要媒介，勢(shì)必要從“文本化”編寫理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮净本帉懤砟?，關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。首先，教材編寫成員結(jié)構(gòu)應(yīng)該多元，需要兒童心理學(xué)家、一線教師、作曲家等團(tuán)隊(duì)的共同參與。其次，可開發(fā)以學(xué)生為主體的新型活頁式教材，內(nèi)容編排遵循循序漸進(jìn)、螺旋式上升原則，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求靈活組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教材”與“學(xué)材”的融通。

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作者單位：福建師范大學(xué)音樂學(xué)院

本文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類）一般項(xiàng)目《習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述對(duì)鋼琴音樂教育的啟示研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JAS22028