徐平平

摘?要：高職信息技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程非常使用且高效。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)中的含義、高職院校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、高效的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、以實(shí)例展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)四方面概述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.082

1?任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)中的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)教學(xué)中常用、有效的教學(xué)方法，運(yùn)用由淺入深的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在信息技術(shù)課中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是以典型的信息處理“任務(wù)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地完成一系列“任務(wù)”來(lái)訓(xùn)練信息操作技能并建構(gòu)信息技術(shù)理論知識(shí)。

1.1?提示任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要將完成工作任務(wù)的目標(biāo)給出具體的提示，讓學(xué)生清楚完成工作任務(wù)需要具備的知識(shí)和技能。比如，教師發(fā)布在Word中制作簡(jiǎn)歷的任務(wù)，就要提示學(xué)生想要完成此項(xiàng)任務(wù)需要具備插入表格、調(diào)整表格、在表格中輸入內(nèi)容并設(shè)置格式美化表格等相關(guān)實(shí)操基礎(chǔ)。

1.2?嘗試完成任務(wù)

在學(xué)生開(kāi)始完成任務(wù)前，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單演示。學(xué)生再模仿教師完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)給與指導(dǎo)，不然就會(huì)造成某些同學(xué)在某個(gè)實(shí)操步驟提留太久導(dǎo)致不能按時(shí)完成任務(wù)，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3?提出問(wèn)題

教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況提出相應(yīng)問(wèn)題，提出的問(wèn)題要有普遍性和針對(duì)性，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到查缺補(bǔ)漏的效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。查閱并理解和記住理論知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所要用到的知識(shí)可以通過(guò)多種渠道獲取，比如教材、上網(wǎng)查閱、請(qǐng)教同學(xué)或者教師，并且要求學(xué)生理解并記住。

1.4?回歸任務(wù)

教師要引導(dǎo)學(xué)生把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，思考所獲知識(shí)是否能在今后工作中完成具體的工作任務(wù)，教師在最后要進(jìn)行歸納總結(jié)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又整合了工作任務(wù)與知識(shí)。

2?高職院校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1?師資在數(shù)量和質(zhì)量上有待提升

信息技術(shù)在高職院校作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，任課教師大多不是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，所學(xué)專(zhuān)業(yè)僅僅是與信息技術(shù)這門(mén)課有關(guān)聯(lián)。并且大部分任課教師還兼職行政工作，一方面加重了任課教師的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果大打折扣；另一方面削弱了任課教師創(chuàng)新的可能，繁重的行政工作，占去了教師的大部分工作時(shí)間，大大限制了教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此信息技術(shù)的師資數(shù)量和質(zhì)量上都有待提升。

2.2?教學(xué)方法單一

信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，大部分任課教師仍在職業(yè)教育課堂教學(xué)改革中探索，也在嘗試應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等高效的教學(xué)方法，但各種教學(xué)方法的融會(huì)貫通做的還不到位，往往顧此失彼。教師對(duì)知識(shí)的深入講解，僅僅是完成了形式上的講授，忽略了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，大部分學(xué)生不能熟練的掌握教師所傳授的內(nèi)容，只能簡(jiǎn)單的模仿教師的實(shí)操過(guò)程，在后期的實(shí)踐操作中不能做到靈活變通，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.3?難以調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)中EXCEL的是基本的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)Word、PPT來(lái)說(shuō)，EXCEL更為復(fù)雜而抽象，再加上大部分高職院校的學(xué)生并沒(méi)有太多的接觸過(guò)電腦，也沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，很難收獲好的學(xué)習(xí)效果，從而難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3?高效的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1?設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的特性相適應(yīng)，考慮任務(wù)是否是學(xué)生通過(guò)努力能夠完成的，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2?創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)

教師要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并展示任務(wù)，要告訴學(xué)生完成任務(wù)的要求及條件，并做相關(guān)案例展示，讓學(xué)生明白完成任務(wù)可達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要給學(xué)生提供充足的信息資源和學(xué)生間協(xié)作的時(shí)間和空間。

3.3?完成任務(wù)

學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，教師要根據(jù)任務(wù)完成遇到的問(wèn)題給出指引，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。學(xué)生靠自己已有的知識(shí)和教師的引導(dǎo)，以及輔助教材、網(wǎng)上查詢(xún)、同學(xué)幫助等渠道，既收獲了完成任務(wù)的成就感，也提升了解決問(wèn)題的能力。

3.4?歸納匯總

學(xué)生完成任務(wù)后，任務(wù)完成的過(guò)程雖然都經(jīng)歷了，但是對(duì)于任務(wù)過(guò)程中所需要的知識(shí)和技能確是零碎的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)所需的知識(shí)和實(shí)操技能進(jìn)行歸納和總結(jié)，將學(xué)生已有的知識(shí)和技能與剛剛完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能建立連接，完成感性知識(shí)到理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，形成新的知識(shí)體系，進(jìn)一步完成學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

3.5?教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的全過(guò)程，在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以是過(guò)程性評(píng)價(jià)也可以是總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。改變以教師為評(píng)價(jià)主體的模式，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。

4?任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)

以信息技術(shù)在Word中創(chuàng)建求職簡(jiǎn)歷、調(diào)整表格結(jié)構(gòu)為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行1學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等方面。

4.1?內(nèi)容分析

本次教學(xué)內(nèi)容使用的教材是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，該教材的結(jié)構(gòu)單元如圖1所示。

從模塊三的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖中可以看出，制作求職簡(jiǎn)歷這一項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)建求職簡(jiǎn)歷、調(diào)整表格結(jié)構(gòu)是Word這一模塊中表格的操作基礎(chǔ)，為之后的在表格中輸入內(nèi)容并設(shè)置格式、美化表格做好操作支持，所以教學(xué)內(nèi)容安排符合邏輯關(guān)系，由淺到深，循序漸進(jìn)。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析如表1所示。

4.2?學(xué)情分析

本課程開(kāi)設(shè)于高職一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生們年齡均在18～20歲之間，通過(guò)分析往屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分析《教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查》問(wèn)卷、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，歸納出一般特征為抽象邏輯思維正從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)明確，感情豐富，自我調(diào)試不穩(wěn)定。初始能力中知識(shí)方面：學(xué)生在此之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)表格操作相關(guān)知識(shí)，理論基礎(chǔ)薄弱，不能很好地理解和把握表格操作相關(guān)知識(shí)；能力方面：基本能使用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)（云課堂），對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，喜歡動(dòng)手操作；態(tài)度方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，大部分學(xué)生只為了期末不掛科。

4.3?教學(xué)目標(biāo)

基于內(nèi)容分析和學(xué)情分析，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確給表格下定義。（2）技能目標(biāo)：熟練應(yīng)用3種辦法創(chuàng)建表格，準(zhǔn)確率達(dá)90%；熟練插入、刪除、合并與拆分表格及調(diào)整行高和列寬，準(zhǔn)確率達(dá)80%。（3）情感目標(biāo)：實(shí)事求是的向用人單位展現(xiàn)自身職業(yè)能力，不弄虛作假。

4.4?教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)策略

教學(xué)方法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。教學(xué)資源為教材和PPT。教學(xué)策略為本次教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論式教學(xué)法、

問(wèn)題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。應(yīng)用“自主探究、共探優(yōu)化、多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生插入簡(jiǎn)歷的表格和調(diào)整表格的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；自學(xué)后分成3個(gè)小組，各組派出一個(gè)代表，分別演示3種創(chuàng)建表格的辦法；自學(xué)后分成5個(gè)小組，各組派出一個(gè)代表，分別演示表格和單元格的選中、插入、刪除、合并與拆分、調(diào)整行高和列寬，小組完成演示后教師做點(diǎn)評(píng)并提煉總結(jié)。同時(shí)有機(jī)融入思想政治教育元素，實(shí)事求是，不弄虛作假。

4.5?教學(xué)過(guò)程

課前要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，思考如何制作出教材109頁(yè)中的求職簡(jiǎn)歷。

在上新課前，教師隨機(jī)請(qǐng)1位同學(xué)到教師機(jī)上帶著學(xué)生回顧Word?2016的工作界面，學(xué)生機(jī)上的學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再做最終點(diǎn)評(píng)。學(xué)生回顧Word?2016的工作界面，并做點(diǎn)評(píng)。

教師播放視頻《2022為什么大學(xué)生找工作難》，從就業(yè)難的現(xiàn)象引出對(duì)于求職者來(lái)說(shuō)，一份優(yōu)秀的簡(jiǎn)歷是一塊好的敲門(mén)磚。這里要強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的向用人單位展現(xiàn)自身職業(yè)能力，不弄虛作假。學(xué)生從視頻中感受到壓力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)好簡(jiǎn)歷制作的信心，形成制作簡(jiǎn)歷需如實(shí)填寫(xiě)，不能弄虛作假的意識(shí)。

教師在PPT中展示表格的概念，并延伸出表格在文檔處理中占有十分重要的地位。在日常辦公中常常需要制作各式各樣的表格，如日程表、課程表和報(bào)名表等。教師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生教材109頁(yè)中的簡(jiǎn)歷是幾行幾列的表格，學(xué)生作答。教師提出要求，教材109頁(yè)中已經(jīng)介紹了創(chuàng)建表格的3種辦法，學(xué)生先自學(xué)、自練5分鐘后，按照學(xué)號(hào)分成3個(gè)小組，各組派出一個(gè)代表，分別到教師機(jī)上演示3種創(chuàng)建教材109頁(yè)中簡(jiǎn)歷表格（18行*6列）的辦法，各組創(chuàng)建表格的辦法由教師指定。學(xué)生演示完教師做點(diǎn)評(píng)，并提煉總結(jié)創(chuàng)建表格的3種辦法。教師再次提出要求，教材110頁(yè)中已經(jīng)介紹了調(diào)整表格和單元格結(jié)構(gòu)的5種辦法，學(xué)生先自學(xué)、自練10分鐘后，按照學(xué)號(hào)分成5個(gè)小組，各組派出一個(gè)代表，分別到教師機(jī)上演示，并最終將表格調(diào)整為教材109頁(yè)中簡(jiǎn)歷所示的結(jié)構(gòu)，各組調(diào)整表格結(jié)構(gòu)的辦法由教師指定。學(xué)生演示完教師做點(diǎn)評(píng)，并提煉總結(jié)調(diào)整表格和單元格結(jié)構(gòu)的5種辦法。

課后教師給出一個(gè)課程表，要求學(xué)生創(chuàng)建表格并調(diào)整出相同結(jié)構(gòu)，并預(yù)習(xí)任務(wù)三：在表格中輸入文本并設(shè)置其格式的方法；任務(wù)四：對(duì)表格添加邊框和底紋的方法。

4.6?教學(xué)反思

從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思，既要指出優(yōu)點(diǎn)，又要指出缺點(diǎn)，從自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，在不斷的思考和改進(jìn)之后，教師的教學(xué)能力才可以提高。

5?結(jié)論

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)中的含義、高職院校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、高效的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、以實(shí)例展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)四方面概述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升《信息技術(shù)》的任務(wù)型課堂教學(xué)效果。

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