向晴 吳巧玲

摘?要：伴隨高等教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)水平和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平建設(shè)越來(lái)越重視。目前高職院校青年教師科學(xué)研究水平并不樂(lè)觀，多數(shù)教師面臨科研資源短缺、信息閉塞、精力不足以及缺少有效指導(dǎo)等問(wèn)題。構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體能夠在學(xué)校內(nèi)部形成特殊場(chǎng)域，促進(jìn)多元學(xué)術(shù)思想的產(chǎn)生以及科研團(tuán)隊(duì)的建立，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究資源與思想的共享，從而緩解高職院校目前面臨的教師科學(xué)研究水平不足的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)共同體；青年教師；科研能力；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.039

0?引言

2018年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，在意見(jiàn)當(dāng)中提出應(yīng)該全面推動(dòng)高等教育學(xué)校教師質(zhì)量，建立高素質(zhì)創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵的發(fā)展。2019年初，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》當(dāng)中也明確提出高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，尤其是促進(jìn)中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。高職院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)于新技術(shù)和新知識(shí)的研究力度，推進(jìn)高職院?？蒲懈母铩?/p>

1?高職青年教師科研發(fā)展困境及影響因素

1.1?科研時(shí)間缺乏，精力水平有限

伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化以及高校的不斷擴(kuò)招，師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失調(diào)，尤其是在高職院校當(dāng)中，師資資源的緊缺導(dǎo)致教師需要面臨較為繁重的教學(xué)任務(wù)。并且伴隨著高職院校的改革與發(fā)展，高職院校教學(xué)課程質(zhì)量也成為考核該學(xué)校改革效果的重要指標(biāo)，高職院校教師面臨著更為繁重的教學(xué)任務(wù)。在該任務(wù)背景之下，高職院校青年教師進(jìn)行科研的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，一些優(yōu)秀的青年教師雖然有志向進(jìn)行科學(xué)研究，但是繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致此類青年教師不能夠抽出充足的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究。另一方面，雖然有部分的高職院校青年教師抽出了一定的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，但是由于其在進(jìn)行課程改革以及課程教學(xué)當(dāng)中花費(fèi)了大量的精力，在進(jìn)行科學(xué)研究當(dāng)中會(huì)因?yàn)樽陨砭Σ蛔愣荒軌虍a(chǎn)出較好的科學(xué)研究成果。

除了由于工作壓縮科研時(shí)間之外，青年教師同樣面臨科研與生活之間的抉擇。在高職院校當(dāng)中青年教師不需要坐班，給予青年教師大量的自由時(shí)間，但是多數(shù)的青年教師的自由時(shí)間用來(lái)照看家庭，實(shí)際分配到科學(xué)研究當(dāng)中時(shí)間較少。

最后，一些青年教師抽出了一定的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，但是在進(jìn)行研究當(dāng)中同樣面臨著研究選題等相關(guān)問(wèn)題。由于高職院校青年教師自身科研水平有限，在進(jìn)行一些新興技術(shù)的應(yīng)用以及研究當(dāng)中，不能夠?qū)ふ业接行У霓k法突破自身的知識(shí)瓶頸，導(dǎo)致其在進(jìn)行科學(xué)研究當(dāng)中面臨著較大的阻力，也阻礙了高職院校青年教師進(jìn)行科學(xué)研究的積極性。

1.2?課題申請(qǐng)困難，經(jīng)費(fèi)緊缺

科學(xué)研究課題是青年教師進(jìn)行科研工作的方向之一，進(jìn)行科學(xué)研究課題的申請(qǐng)能夠保障青年教師根據(jù)自身的研究目的，有計(jì)劃地完成研究任務(wù)。在整個(gè)課題研究過(guò)程當(dāng)中，能夠幫助青年教師積累經(jīng)驗(yàn)，獲得研究成果，把握專業(yè)的前沿知識(shí)。但是，由于高職院校資深學(xué)校級(jí)別以及教師自身課題申請(qǐng)書撰寫水平的限制，在進(jìn)行課題申請(qǐng)當(dāng)中很難形成較為有效的競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致高職院校青年教師失去了很高的發(fā)展自身科研經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因?yàn)?，高職院校青年教師自身與專家學(xué)者相比經(jīng)驗(yàn)較少并且科研實(shí)力較弱，并且在科學(xué)研究當(dāng)中所投入的時(shí)間較少，很難形成較高的科學(xué)研究競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，由于高職院校青年教師剛開(kāi)始步入職場(chǎng)，在進(jìn)行科學(xué)研究當(dāng)中缺乏教師的指導(dǎo)與幫助，自身還未形成有效的科學(xué)研究理論，導(dǎo)致在進(jìn)行課題申請(qǐng)當(dāng)中存在較多困難。

科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)是影響高職院校青年教師科學(xué)研究的另一困難，相比教育其他類型高校，高職院校在進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)的撥付當(dāng)中主要依靠地方財(cái)政以及學(xué)校自身，這就容易導(dǎo)致出現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。并且，在高職院校當(dāng)中，存在科學(xué)研究行政化以及僵化的問(wèn)題，導(dǎo)致較多的青年教師在進(jìn)行研究當(dāng)中無(wú)法依靠自身獲得一定的科學(xué)研究資源，較多的科學(xué)研究資源向“老教師”傾斜，導(dǎo)致青年教師雖然有意向進(jìn)行科學(xué)研究，但是并沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)支撐其研究。

1.3?教師之間協(xié)作較少，合作意識(shí)淡薄

在高職院校當(dāng)中，由于沒(méi)有建立起較好的學(xué)術(shù)共同體，因此教師之間的協(xié)作水平并不高。在學(xué)校開(kāi)展某一項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目之后，不同的教師之間并沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)來(lái)解決當(dāng)前的科研問(wèn)題，而是每個(gè)教師僅僅做好自身分內(nèi)的工作，出現(xiàn)一盤散沙的情況。并且，由于青年教師自身科學(xué)研究水平較差，在進(jìn)行科學(xué)研究當(dāng)中遇到一些難以解決的問(wèn)題需要向?qū)W科專家進(jìn)行請(qǐng)教，但是目前高職院校并沒(méi)有較多的學(xué)術(shù)專家并且青年教師與學(xué)術(shù)專家見(jiàn)面的機(jī)會(huì)也較少，這就導(dǎo)致青年教師在面臨困難問(wèn)題時(shí)無(wú)法獲得學(xué)科專家的指導(dǎo)。另一方面，雖然有學(xué)校引進(jìn)科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)促進(jìn)學(xué)?？蒲薪ㄔO(shè)，但是由于教師與當(dāng)前團(tuán)隊(duì)成員之間的交流較少，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)歸屬感，在遇到科學(xué)研究問(wèn)題時(shí)，依舊不能夠得到團(tuán)隊(duì)核心成員的指導(dǎo)和幫助。

此外，高職院校青年教師存在合作較少的問(wèn)題。目前高職院校教師之間的合作意識(shí)較差，組織成員之間的交流與合作僅僅是流于形式，并非進(jìn)行真正意義上的交流與合作。主要原因?yàn)楫?dāng)前的組織并沒(méi)有學(xué)術(shù)帶頭人，組織成員因?yàn)闆](méi)有有效的領(lǐng)導(dǎo)不能夠形成有效的合力，導(dǎo)致成員之間的合作雜亂無(wú)章，缺少合作與奉獻(xiàn)的氛圍。其次，高職院校青年教師自身的研究領(lǐng)域較為單一，在進(jìn)行合作研究當(dāng)中僅僅能夠關(guān)注自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流當(dāng)中也僅僅只能針對(duì)自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行交流，導(dǎo)致不同成員之間的交流無(wú)法深入。在不組織教師之間學(xué)術(shù)沙龍等交流活動(dòng)的背景之下，青年教師之間會(huì)由于研究領(lǐng)域的差異缺少進(jìn)一步交流的機(jī)會(huì)，影響青年教師之間的思想交流。最后，青年教師由于之間交流不密切，不容易產(chǎn)生對(duì)于組織的歸屬感，進(jìn)一步影響青年教師之間進(jìn)行合作與交流的主動(dòng)性。

2?高職教師科研能力發(fā)展路徑——構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體

2.1?學(xué)術(shù)共同體概述

目前已有的研究當(dāng)中，對(duì)于學(xué)術(shù)共同體的概念并沒(méi)有達(dá)成一致。20世紀(jì)初，英國(guó)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼在《科學(xué)的自治》當(dāng)中首先提出“學(xué)術(shù)共同體”概念，該概念將全社會(huì)從事科學(xué)研究的人員作為一個(gè)具有共同信念、價(jià)值觀和規(guī)范的社會(huì)群體，并將其與其他社會(huì)群體進(jìn)行區(qū)分。關(guān)于學(xué)術(shù)共同體概念的研究已經(jīng)較為豐富并且其內(nèi)涵發(fā)展也較多，主要的代表觀點(diǎn)分為以下幾點(diǎn)：

第一種概念以波蘭尼和庫(kù)恩作為代表。波蘭尼提出學(xué)術(shù)的原創(chuàng)性、似然性和科學(xué)價(jià)值，該概念主要是為了保障科學(xué)研究的自治和監(jiān)督，在該概念當(dāng)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)該使用自律來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的自治，但是并沒(méi)有將學(xué)術(shù)共同體的結(jié)構(gòu)構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)的論述。庫(kù)恩在上述概念的基礎(chǔ)之上，對(duì)于學(xué)術(shù)共同體的體系和理論進(jìn)行了豐富。綜合上述兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，可以認(rèn)為學(xué)術(shù)共同體是一群具有相同或者類似價(jià)值取向、文化生活與內(nèi)在精神且具有專業(yè)知識(shí)技能的人，能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)共同的價(jià)值理念以及目標(biāo)興趣，遵循一定的行為規(guī)范。此類共同體較為理想化，思維本質(zhì)為現(xiàn)代性的普遍理性主義信仰。

第二種概念以滕尼斯和鮑曼為代表。該概念認(rèn)為共同體是建立在自然基礎(chǔ)之上的群體，并且還可以在歷史形成的聯(lián)合體和思想形成的聯(lián)合體當(dāng)中實(shí)現(xiàn)。該理論認(rèn)為共同體可以給人確定性、安全感以及歸屬感，并且給人一種溫馨的感覺(jué)。因此，通過(guò)社會(huì)學(xué)的方法，可以將共同體理解為一種小的社會(huì)群體或者社會(huì)聯(lián)合體。

第三種概念以比徹提出的“學(xué)術(shù)部落”為代表。該概念認(rèn)為學(xué)術(shù)共同體是從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)者們根據(jù)某一種范圍內(nèi)所具有的共同條件而結(jié)成的一種學(xué)術(shù)組織或者團(tuán)體。在該組織當(dāng)中，所有的成員均共享某一種價(jià)值文化、學(xué)術(shù)態(tài)度和行為方式。一些學(xué)生將該組織稱為學(xué)術(shù)部落，并且任務(wù)不同學(xué)科會(huì)構(gòu)成不同的學(xué)術(shù)部落，相互之間的價(jià)值體系和文化傳統(tǒng)等均會(huì)有所不同。

第四種觀點(diǎn)則使用大學(xué)學(xué)科構(gòu)建與發(fā)展的視角對(duì)學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行解釋。該概念認(rèn)為，大學(xué)便是一種學(xué)術(shù)共同體，學(xué)科發(fā)展便是其內(nèi)在邏輯，進(jìn)行大學(xué)學(xué)科的構(gòu)建與發(fā)展便是在塑造學(xué)校學(xué)術(shù)共同體。其他學(xué)者研究當(dāng)中，也認(rèn)為大學(xué)是純粹自治團(tuán)體，并且大學(xué)當(dāng)中學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展與其成員學(xué)者的集體自覺(jué)意識(shí)有關(guān)。在該學(xué)術(shù)共同體當(dāng)中，所有成員需要遵守同一種核心價(jià)值觀和規(guī)范規(guī)則。

綜上所述，可以將學(xué)術(shù)共同體界定為在特定的區(qū)域范圍之內(nèi)擁有特定的學(xué)術(shù)范式、學(xué)術(shù)志趣、學(xué)術(shù)目標(biāo)和觀念的學(xué)者依據(jù)一定的契約，使用多樣化的形式聯(lián)合構(gòu)成組織，使用特定方式進(jìn)行觀點(diǎn)交流互動(dòng)的學(xué)者圈子。學(xué)術(shù)共同體的主要功能包括學(xué)術(shù)交流、研究、合作、信息共享，致力于解決問(wèn)題以及科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，能夠進(jìn)行新人的培養(yǎng)、進(jìn)行資源的爭(zhēng)取和分配。

2.2?學(xué)術(shù)共同體理論基礎(chǔ)

2.2.1?多元學(xué)術(shù)思想

該思想出現(xiàn)的歷史背景為美國(guó)在大學(xué)科研功能不斷發(fā)展過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的教學(xué)與科研的失衡，認(rèn)為進(jìn)行科學(xué)研究并不是大學(xué)唯一的學(xué)術(shù)形式，根據(jù)大學(xué)的職能和使命，學(xué)術(shù)應(yīng)該包括四個(gè)不同的方面。分別為學(xué)術(shù)的探究、學(xué)術(shù)整合、學(xué)術(shù)應(yīng)用和學(xué)術(shù)教學(xué)。根據(jù)我國(guó)高職院校實(shí)際發(fā)展與存在的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)問(wèn)題，使用該理論能夠?qū)τ诟呗氃盒W(xué)術(shù)共同體建設(shè)以及青年教師科研能力發(fā)展進(jìn)行合理的界定。在高職院校改革發(fā)展當(dāng)中，建立高職院校學(xué)術(shù)共同體不僅是為了發(fā)展學(xué)校高職教師科學(xué)研究水平，還應(yīng)該是發(fā)展新型的應(yīng)用型知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)之間的知識(shí)整合，研究知識(shí)的實(shí)際使用而不僅僅是基礎(chǔ)的理論知識(shí)。因此，高職院校進(jìn)行學(xué)術(shù)共同體的建立應(yīng)該注重應(yīng)用型的研究，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在科學(xué)研究創(chuàng)新當(dāng)中發(fā)展青年教師的科研能力。

2.2.2?場(chǎng)域理論

該理論是社會(huì)學(xué)主要理論之一，是一種人類行為的概念模式。場(chǎng)域概念不是具有一定邊界范圍的實(shí)際地域，而是一種含有潛在聯(lián)系和潛力的存在，是社會(huì)成員按照一定的邏輯關(guān)系所共同建設(shè)的一種能夠參與社會(huì)活動(dòng)并與其他人進(jìn)行互動(dòng)的主要場(chǎng)所。場(chǎng)域是一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且該關(guān)系是客觀存在的，與成員自身的資源、權(quán)利位置、策略以及自身稟賦均呈現(xiàn)出較高的關(guān)聯(lián)性。在場(chǎng)域當(dāng)中，不同成員依靠自身競(jìng)爭(zhēng)獲得資源和權(quán)力，并進(jìn)一步形成支配關(guān)系。

在進(jìn)行高職院校學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建當(dāng)中，使用場(chǎng)域理論能夠理解高職院校、學(xué)術(shù)共同體、教師之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同個(gè)體位置的準(zhǔn)確把握。在使用學(xué)術(shù)共同體促進(jìn)高職院校青年教師科研水平提升過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該利用場(chǎng)域動(dòng)力機(jī)制和游戲規(guī)則來(lái)促進(jìn)青年教師和學(xué)術(shù)共同體形成科研動(dòng)力，促進(jìn)教師與學(xué)術(shù)共同體的全面發(fā)展。

2.2.3?共同體思想

該思想認(rèn)為共同體是一種原始或者天然的狀態(tài)，一類建立在自然基礎(chǔ)之上形成家族或者血緣共同體，另一類通過(guò)村莊以及城市地緣形成共同，此外還有友誼以及師徒關(guān)系構(gòu)成精神共同體等。在共同體當(dāng)中，所有成員的意志是完善并且統(tǒng)一的，形成“默認(rèn)一致”的狀態(tài)。根據(jù)共同體與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，可以將共同體分為能夠給人美好感覺(jué)的想象的共同體和實(shí)際存在的能夠保全共同體統(tǒng)一以及成員自由的共同體。使用歷史視角來(lái)看，共同體是在歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中的一種組織；在社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，共同體是不同成員之間的一種關(guān)系；在哲學(xué)角度，共同體成員擁有共同的理想和信念。

在高職院校當(dāng)中，不同教師之間有著共同的教學(xué)追求，根據(jù)高職院校目前發(fā)展現(xiàn)狀，可以將高職院校學(xué)術(shù)共同體作為教師存在和發(fā)展的方式，使用共同體當(dāng)中不同成員之間的聯(lián)系、身份、歸屬認(rèn)同等等，發(fā)揮共同體促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)與發(fā)展、教育與培訓(xùn)等功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)于高職院校青年教師科學(xué)研究水平的提升和塑造。

3?學(xué)術(shù)共同體對(duì)高職教師科研能力發(fā)展的積極意義

3.1?促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)生

相比較于基礎(chǔ)性研究，高職院校在進(jìn)行研究當(dāng)中應(yīng)該更加注重技術(shù)應(yīng)用研究以及工程研究，注重發(fā)現(xiàn)某一項(xiàng)基礎(chǔ)研究成果的商業(yè)化轉(zhuǎn)換以及技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)造和技術(shù)方案的制定。在高職院校創(chuàng)建學(xué)術(shù)共同體能夠幫助高職院校青年教師更多地接觸基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化研究，通過(guò)學(xué)術(shù)共同體這一組織，青年教師能夠在與其他教師以及學(xué)科專家交流當(dāng)中了解到高職院校科學(xué)研究的目標(biāo)和使命，接觸到最新的基礎(chǔ)研究成果并將此類知識(shí)應(yīng)用于目前的問(wèn)題解決當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用和新的應(yīng)用型知識(shí)的創(chuàng)建。

此外，高職院校在完成學(xué)術(shù)共同體創(chuàng)建之后，青年教師可以通過(guò)該組織與學(xué)校駐地企業(yè)等進(jìn)行學(xué)術(shù)與技術(shù)交流，了解企業(yè)在某一項(xiàng)技術(shù)當(dāng)中存在的困難，使用自身專業(yè)知識(shí)幫助企業(yè)解決目前的困境，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)技術(shù)的推廣發(fā)展。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也能夠通過(guò)與不同專業(yè)學(xué)術(shù)共同體合作的方式，為高職院校青年教師提供更多的科學(xué)研究資源，促進(jìn)教師自身科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，企業(yè)也能夠在與教師科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中獲得新型技術(shù)的使用，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的合作共贏，促進(jìn)新型知識(shí)的商業(yè)化應(yīng)用以及新型應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)建。

3.2?加強(qiáng)教師思想交流

高職院校主要進(jìn)行應(yīng)用型研究，通過(guò)在高職院校當(dāng)中建立學(xué)術(shù)共同體，能夠在學(xué)校當(dāng)中形成特殊場(chǎng)域，不僅能夠?qū)⒏呗氃盒．?dāng)中實(shí)驗(yàn)室、辦公室等物質(zhì)資源進(jìn)行聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與政府、企業(yè)、學(xué)校之間合作平臺(tái)的聯(lián)動(dòng)，還能夠?qū)⒁蝗簱碛邢嗤茖W(xué)研究追求和目標(biāo)的教師進(jìn)行聚集，為不同青年教師提供進(jìn)行學(xué)術(shù)交流以及思想碰撞的條件，實(shí)現(xiàn)高職院校青年教師之間緊密交流。

在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，通過(guò)其他人員進(jìn)行交流能夠幫助科研人員拓寬研究思路，實(shí)現(xiàn)新型技術(shù)的創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體促進(jìn)教師與其他思想之間的交流，不僅僅是組織成員之間的交流，還包括青年教師與其他學(xué)術(shù)共同體成員之間的交流，如兩個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)共同體成員之間進(jìn)行思想交流等；組織成員通過(guò)文獻(xiàn)與歷史當(dāng)中偉大的學(xué)者進(jìn)行交流或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與事實(shí)進(jìn)行交流等。高職院校通過(guò)構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，能夠避免青年教師在進(jìn)行研究當(dāng)中出現(xiàn)閉門造車的問(wèn)題，其不僅能夠促進(jìn)教師之間的思想交流與合作，也是幫助高職院校擺脫為了科學(xué)研究而進(jìn)行科學(xué)研究問(wèn)題的重要措施。

3.3?實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作科研

發(fā)展高職院校青年教師科學(xué)研究水平，除了提升教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及科研視野之外，使用團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和合作的方式也是幫助青年教師提升科學(xué)研究水平重要途徑。通過(guò)構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體并開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)高職院校青年教師自身的思維品質(zhì)以及學(xué)術(shù)水平，催生科學(xué)研究成果。另一方面，通過(guò)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建，青年教師能夠在組織當(dāng)中獲得更多的歸屬感，激發(fā)青年教師與組織其他成員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)教師與其他成員之間的學(xué)術(shù)交流，形成教師之間積極互動(dòng)的良好局面，增加學(xué)術(shù)共同體整體科學(xué)研究水平的同時(shí)，還能夠在教師之間交流與合作當(dāng)中促進(jìn)教師自身的科學(xué)研究水平提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)于青年教師的培養(yǎng)。

4?結(jié)語(yǔ)

高職院校構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，能夠凝聚多數(shù)青年教師的科研能力，形成水平更高的科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。教師在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中不僅能夠借用團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)研究目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)也可以通過(guò)不同青年教師的努力獲得更為豐富的知識(shí)技術(shù)以及新知識(shí)，形成教師合作良性循環(huán)，促進(jìn)教師科學(xué)研究水平的進(jìn)步和團(tuán)隊(duì)科研成果的實(shí)現(xiàn)。青年教師作為高職院校科研發(fā)展中堅(jiān)力量，應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體的方式提升高職院校教師學(xué)術(shù)研究水平，實(shí)現(xiàn)高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］[比]希爾德·德·里德.歐洲大學(xué)史（第1卷）[M].張斌賢，等譯.石家莊：河北大學(xué)出版社，2008.

[2]田曉偉.論學(xué)術(shù)新媒體的發(fā)展與學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建[J].教育研究，2017，（4）：2126.

[3][英]齊格蒙·鮑曼.共同體[M].歐陽(yáng)景根，譯.南京：江蘇人民出版社，2003：4.

[4][英]托尼·比徹，[英]保羅·特羅勒爾.學(xué)術(shù)部落及其領(lǐng)地——知識(shí)探索與學(xué)科文化[M].唐躍勤，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008：4.

[5]李力.回到大學(xué)本身：基于學(xué)術(shù)共同體重構(gòu)大學(xué)與社會(huì)之關(guān)系[J].現(xiàn)代教育論壇，2017，（1）：4349.

[6][德]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會(huì)[M].林榮遠(yuǎn)，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010：48.