電子檔案袋在高職英語口語教學(xué)評價中的應(yīng)用

鄧曉敏 吳桂先 杜楊 李嫣 李瑩瑩

當(dāng)代各種教學(xué)理論，如建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義、多元智力理論等，激發(fā)了許多語言教學(xué)與評價領(lǐng)域的研究。電子檔案袋評價法在這些理論的影響下，被應(yīng)用到語言課堂教學(xué)中，成為輔助傳統(tǒng)教學(xué)評價的一種重要工具。電子檔案袋能在多媒體與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，促進高職學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)跟練習(xí)英語口語，且為其自主進行課后反思提供了依據(jù)。

一、研究背景

1.研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者于20世紀(jì)60年代初，便已著手探究檔案袋在教育教學(xué)中的應(yīng)用。80年代中期開始在美國流行，90年代則被廣泛應(yīng)用于各類語言課堂教學(xué)中，已從語言教學(xué)發(fā)展到了語言測評。檔案袋是一種對學(xué)生作品系統(tǒng)地進行搜集，教師對檔案袋加以有效管理，對學(xué)生所作出的努力、學(xué)習(xí)過程以及進步進行測量的工具。而電子檔案袋則是對學(xué)生學(xué)習(xí)、進步過程和評價所做記錄的數(shù)字化的、個性化的電子檔案集合。

大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者于新千年伊始關(guān)注電子檔案袋在寫作方面的研究，同時，也有部分學(xué)者關(guān)注其在聽力、口語、閱讀和翻譯等方面的實踐。對于以上已獲得的研究成果，在理論和實踐上加深了學(xué)者們對其作為傳統(tǒng)教學(xué)評價的有效輔助手段的認(rèn)識。職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱、英語口語學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生口語能力無法達到應(yīng)有水平；在部分高職英語課堂中，語言交際的實際運用并未得到充分開發(fā)，大多數(shù)學(xué)生不能主動參與到課堂口語活動中來。課題組成員嘗試運用電子檔案袋對高職英語口語教學(xué)評價進行補充，將教學(xué)和評價有機地結(jié)合，希望可以促進高職學(xué)生英語口語水平，并能提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

2.發(fā)展趨勢

目前，高職英語口語教學(xué)在信息資源方面的利用主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）網(wǎng)絡(luò)資源的整合與利用；（2）多媒體教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)跟使用；（3）課件的制作與展示。在高職英語教育教學(xué)過程中，借助于網(wǎng)絡(luò)資源進行英語口語教學(xué)是目前比較受關(guān)注的教學(xué)方式，同樣，對其也存在一些爭議。受到爭議的同時，我們也可以關(guān)注到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為高職英語口語教學(xué)提供了許多便利之處，教師能參與到學(xué)生活動中去，而不是單獨的授課老師。電子檔案袋評價法，是過程性評價中的重要評價工具，能幫助廣大高職教師和學(xué)生有計劃地將口語練習(xí)任務(wù)表現(xiàn)的各種電子材料收集起來，以便進行合理的歸納與總結(jié)、以及分析，以凸顯高職學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的所作出的努力、取得的進步和成就。

二、 研究過程

1. 研究方案

在整理電子檔案袋和高職英語口語教學(xué)過程性評價的基礎(chǔ)上，本課題組制定了調(diào)研計劃，選擇本學(xué)院英語教育專業(yè)二年級英語口語課程的師生作為研究對象，對其實施電子檔案袋評價輔助傳統(tǒng)英語口語教學(xué)，在教學(xué)實驗前后，考察學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)成效的相關(guān)指標(biāo)。課題組計劃的調(diào)研內(nèi)容包括平臺的選擇與構(gòu)建，教學(xué)實施，以及口語檢測、問卷調(diào)查與訪談等數(shù)據(jù)的收集、整理和分析三個部分。

在平臺選擇與構(gòu)建階段時，課題組成員經(jīng)過多方對比，最終確定選用“FIF口語訓(xùn)練”教學(xué)云平臺，在平臺中建立英語口語課程公用空間和個人空間。公用空間包括課件、資源等板塊，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)資源，比如幻燈片、音視頻鏈接以及課題組成員錄制的英語口語教學(xué)微課等，以供學(xué)生自由使用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和無時空障礙學(xué)習(xí)。個人空間有課堂、作業(yè)、討論等模塊，學(xué)生能上傳和儲存各階段的電子學(xué)習(xí)檔案。

在實施英語口語教學(xué)時，課題組教師在“FIF口語訓(xùn)練”平臺布置英語朗讀、趣配音、角色扮演對話等各種英語口語練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以多次練習(xí)，直到滿意為止，并在個人空間上傳自己最滿意的音、視頻，從而成為自己專屬的電子學(xué)習(xí)檔案。與此同時，學(xué)生還可以對自己的每次作業(yè)展開自我評價，同伴之間也可以進行互評，并分階段上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲和當(dāng)前的反思，教師同步對學(xué)生作業(yè)和日志進行反饋和評價。在數(shù)據(jù)收集、整理與分析時，課題組成員采用量化和質(zhì)化研究相結(jié)合的研究方法，在實施教學(xué)前期和后期，利用口語測試、調(diào)查問卷、訪談等工具收集數(shù)據(jù)。

2.研究方法

（1）研究目的

本研究運用電子檔案袋評價法，在課內(nèi)外各種英語口語活動中，利用自我評價、同伴互評、以及教師評價相結(jié)合的方式，一方面，檢驗電子檔案袋評價在高職英語口語教學(xué)中的效果，包括學(xué)生英語口語水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，另一方面，探討采用電子檔案袋評價的研究對當(dāng)前教師自身專業(yè)發(fā)展的作用。

（2）研究對象

經(jīng)課題組成員商量決定選擇我院英語教育專業(yè)二年級中的某班學(xué)生（42人）進行教學(xué)實驗，隨機分成兩組，A組（21人）為實驗組，實施電子檔案袋輔助英語口語教學(xué)。英語口語為專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是考查課，平時成績占50%，分5次任務(wù)記錄過程性學(xué)習(xí)成績，每次10%；期末口語測試成績同占50%，折算后再與過程性評價成績合計計入期末成績。B組（21人）為對照組，課題組成員采用傳統(tǒng)英語口語話題進行常規(guī)教學(xué)，定期布置口語練習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行練習(xí)，期末統(tǒng)一進行口語測試。

（3）研究工具

課題組成員在本研究中采用的研究工具主要為英語口語測試、問卷和訪談。

（4）研究問題

電子檔案袋評價對高職學(xué)生英語口語水平的影響如何？

在運用電子檔案袋評價后，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略發(fā)生了怎樣的變化？

在使用電子檔案袋評價的過程中，教師的教學(xué)認(rèn)識與教學(xué)行為發(fā)生了哪些的變化？

（5）研究過程

電子檔案袋應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)評價研究，其過程包括以下四個方面：1.在“FIF口語訓(xùn)練”平臺建立電子檔案袋。2.實施教學(xué)與評價。3.口語測試。4.隨機選擇問卷樣本展開訪談與調(diào)查。

課題組教師將電子檔案袋作為傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的評價輔助手段，利用“FIF口語訓(xùn)練”教學(xué)平臺進行為期16周的教學(xué)實驗研究?！癋IF口語訓(xùn)練”平臺上的電子檔案袋完整地記錄了教學(xué)實驗過程中上傳的所有電子資料，包括每次練習(xí)上傳的音、視頻和評價交流的記錄等。

三、 數(shù)據(jù)分析

本研究旨在探討電子案袋在英語口語教學(xué)中的作用，并從教師和學(xué)生的角度對其進行探究，試圖了解高職教師和學(xué)生如何看待他們在電子檔案袋輔助傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中的經(jīng)歷。因此，課題組成員對幾個研究問題進行了分析和討論，對于數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及其相應(yīng)的討論分為三個部分，每個部分討論一個研究問題。第一部分是高職學(xué)生英語口語水平相關(guān)的相關(guān)結(jié)果，包括前測和后測成績以及英語口語成績的變化。第二部分為學(xué)生對電子檔案袋的態(tài)度，主要來自問卷調(diào)查結(jié)果。第三部分分析了在電子檔案袋與傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的差異。

1. 口語水平變化情況

在研究第1周和第16周，課題組成員對實驗組和對照組進行了英語口語檢測。課題組成員將收集到的前測和后測的英語口語教學(xué)實驗數(shù)據(jù)，運用SPSS19.0進行整理與分析，便獲得了參與教學(xué)實驗的學(xué)生英語口語水平變化情況。

本研究的關(guān)鍵是，學(xué)生的英語口語水平能否通過電子檔案袋評價補充傳統(tǒng)高職英語口語教學(xué)的方式來提高。為了得到這個問題的結(jié)果，實驗組的前測和后測原始分?jǐn)?shù)通過配對樣本t檢驗進行分析。

通過獨立樣本t檢驗比較實驗組和對照組的測試原始得分，他們的原始得分沒有顯著差異。由于原始口語水平各不相同，很難在不同的學(xué)習(xí)者之間進行比較，因此研究人員最終決定使用配對樣本t檢驗來比較實驗組的前測和后測原始分?jǐn)?shù)，這樣做應(yīng)該更加可靠和有效。

配對樣本數(shù)據(jù)顯示，測試前原始分?jǐn)?shù)的平均值為10.826，測試后原始分?jǐn)?shù)的均值為10.857。這兩種變體之間似乎沒有顯著差異。但這一結(jié)果尚不確定，需要進一步分析。配對樣本相關(guān)性表明，這兩個變化之間的相關(guān)性高達0.778。這表明在0.000顯著性水平之上，這兩個方差之間存在線性關(guān)系。配對樣t檢驗表明，平均差為-0.06879，標(biāo)準(zhǔn)差為1.0056。此外，差異的95%置信區(qū)間（下限=-0.4646；上限=-0.3286）包括0，因此，測試前和測試后的平均值之間沒有顯著差異。此外，t值為0.347，差異自由度為26，顯著性為0.710，高于0.05，這也表明兩種均值之間沒有顯著差異。

對收集到的A組和B組口語測試成績進行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)期末口語成績有比較明顯的進步，說明電子檔案袋對高職英語口語教學(xué)評價有促進作用。但在語音語調(diào)、詞匯、以及語法等方面差異并不顯著，因此，這提醒課題組和廣大一線英語教師應(yīng)該通過該教學(xué)手段， 督促學(xué)生在以上幾方面的加以練習(xí)以提高。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度、動機和策略發(fā)生什么樣的變化

課題組的調(diào)查問卷結(jié)果顯示如下：1.認(rèn)為電子檔案袋有利于師生關(guān)系的學(xué)生占97%；2.認(rèn)為電子檔案袋能促進同學(xué)關(guān)系的有92%；3.覺得以任務(wù)為導(dǎo)向，更有目的性和針對性的有100%；4.同意電子檔案袋評價法對學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯提高的占93%；5.覺得電子檔案袋能幫助自己更有效地使用英語口語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有90%。因此，從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生對電子檔案袋評價法持積極肯定態(tài)度，表明該評價方法對傳統(tǒng)教學(xué)評價有補充作用，能提高高職學(xué)生英語口語，值得進一步推廣。

3.教師的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)行為發(fā)生了怎樣的變化

毫無疑問，教師在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中扮演著重要的角色，但在某些意義上，他們扮演的是被動的角色而不是主動的角色，面對一個大班的許多學(xué)生，他很難掌握所有學(xué)生的口語，他幾乎不認(rèn)識這些學(xué)生。如果他們擅長英語口語，就會說得更多，否則也會少說話。但當(dāng)英語口語教學(xué)的環(huán)境和平臺發(fā)生變化時，教師角色自動改變。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂上，老師是學(xué)生的引路人和助手，而在實施電子檔案袋評價口語的過程中，老師扮演的角色更重要。

電子檔案袋就好比舞臺一樣，在這個舞臺上，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，通過電子檔案袋，老師傳遞自己的想法和知識。同時，在指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，記錄學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的口頭作業(yè)，進行同伴評估和自我評估，最后進行自我反思。這些程序通過電子文件夾記錄，形成對學(xué)生的過程性評價，這種過程性評估包括自我評估、同伴評估以及教師評估學(xué)生。通過電子檔案袋的英語口語學(xué)習(xí)情況記錄，老師將進一步分析了解班級的總體狀況，然后根據(jù)這些信息有針對性地提高學(xué)生的口語，形成一個迂回的循環(huán)，這樣就更適合學(xué)生學(xué)習(xí)口語。在這個循環(huán)中，教師不僅是所有學(xué)生的指導(dǎo)者和助手，而且是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和建設(shè)者。

四、研究意義

1.本課題創(chuàng)新點

良好的反饋跟互動在高職英語口語教學(xué)中尤為重要，學(xué)生英語口語技能的掌握情況能影響其英語對話是否可以順利往后進行。虛擬的互聯(lián)網(wǎng)平臺為高職英語口語的教與學(xué)提供了課堂以外的延伸與幫助。借助于“FIF口語訓(xùn)練”的電子檔案袋可以直接地顯示學(xué)生在某段時間內(nèi)英語口語水平變化情況，且為學(xué)生提供了一種自我檢測英語口語的有效方法。

2.應(yīng)用價值

我們應(yīng)該盡可能地利用快速發(fā)展的電子信息技術(shù)所提供的機會，充分探索和發(fā)展高職英語口語教學(xué)的有效途徑。整體而言，電子檔案袋是鼓勵高職學(xué)生練習(xí)英語口語的行之有效的手段之一，它不僅促進高職學(xué)生更具反思性、更具自主性，而且能幫助他們更負(fù)責(zé)任地參與英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)。在高職英語口語教學(xué)中采取電子檔案袋評價方式，注重過程性評價與診斷性評價相結(jié)合，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。本研究采用的研究方法和電子檔案袋評價體系對其他一線教師具有一定參考和借鑒意義。

3.不足之處

盡管在設(shè)計和進行實驗方面付出了許多努力，但該研究仍存在一些不足。首先，教師的課程設(shè)計對電子檔案袋評價的成功至關(guān)重要。但如果學(xué)生的錄音是在每節(jié)課結(jié)束時收集的，他們會感到緊張，就像一直在考試一樣。為了避免這種情況，教師應(yīng)該在課程設(shè)計上下功夫，嘗試學(xué)生感興趣的口頭任務(wù)，以便其能夠享受電子檔案袋記錄學(xué)習(xí)過程。其次，教師應(yīng)該使英語口語課生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是僅僅要求學(xué)生進行口語練習(xí)。課后教師的評價工作非常繁瑣，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生們都會創(chuàng)建幾十個音視頻文件供教師評價，這將是一項艱巨的工作。

（作者單位：四川省南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系?；痦椖浚耗铣渎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度院級科研課題立項項目研究成果。立項編號：RWB2254）