顧雪梅

新課標(biāo)背景下提出綜合型人才培育標(biāo)準(zhǔn)，原有教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)政策要求，亟須一種全新的教學(xué)方式助力小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，為打造更多高素質(zhì)全面型人才奠定基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度，鍛煉小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，更能在強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)思維的同時(shí)，使學(xué)生形成珍惜勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的精神。語(yǔ)文作為勞動(dòng)的產(chǎn)物，與勞動(dòng)教育之間存在緊密關(guān)系，并且語(yǔ)文課程中包含諸多勞動(dòng)元素，有助于勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施。為助力小學(xué)生綜合發(fā)展，教師有必要在小學(xué)課堂中逐步滲透勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的拓展，在提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力的前提下，助力學(xué)生德智體美勞全方位成長(zhǎng)。

一、豐富寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，積累寫(xiě)作素材

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作屬于其中主要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)，習(xí)作教學(xué)也是落實(shí)勞動(dòng)教育最為有效的渠道。通過(guò)小學(xué)生以往寫(xiě)作情況來(lái)看，存在寫(xiě)作素材匱乏、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂等情況。引起此問(wèn)題的主要原因在于寫(xiě)作需要具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，而小學(xué)生年齡尚小，并未積累過(guò)多生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致最終寫(xiě)作能力始終無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)。為此，教師有必要融合勞動(dòng)教育做好思維引導(dǎo)，達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)的教育意義。小學(xué)生大多對(duì)新穎事物充滿(mǎn)興趣，引入勞動(dòng)教育不僅能夠緩解學(xué)生寫(xiě)作壓力，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，更能進(jìn)一步達(dá)成綜合教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的提高。

如在開(kāi)展以“我學(xué)會(huì)了____”為主題的習(xí)作教學(xué)期間，教師需明確此階段學(xué)生對(duì)種植花草樹(shù)木了解不夠深刻，甚至無(wú)法明確花草樹(shù)木的成長(zhǎng)規(guī)律。為此，教師便可設(shè)置以語(yǔ)文教育為主題的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生前往校園附近區(qū)域農(nóng)場(chǎng)參觀，了解種植蔬菜的技巧，掌握花草生長(zhǎng)特點(diǎn)。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師還可組織學(xué)生分組向農(nóng)戶(hù)學(xué)習(xí)種植蔬菜和花草的方法，進(jìn)一步了解勞動(dòng)的意義，感受勞動(dòng)的不易。學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，必然會(huì)涉及互動(dòng)交流，這也在某種程度上鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素材的拓展。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)合適區(qū)域開(kāi)展蔬菜瓜果種植，引導(dǎo)學(xué)生參與到除草、澆水、植物護(hù)理環(huán)節(jié)中，并做好實(shí)時(shí)記錄，包括澆水時(shí)間、養(yǎng)殖難題等，這些都屬于學(xué)生可應(yīng)用于寫(xiě)作中的豐富素材，也在某種程度上幫助學(xué)生積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成。在勞動(dòng)結(jié)束后，教師便可組織學(xué)生以“我學(xué)會(huì)了____”為題開(kāi)展寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容無(wú)須做出過(guò)多限制，學(xué)生可記錄農(nóng)場(chǎng)參觀過(guò)程，也可闡述自己澆水過(guò)多、種菜范圍過(guò)于密集等影響植物生長(zhǎng)的問(wèn)題，這些都能幫助學(xué)生更順利地完成寫(xiě)作，并在豐富寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)寫(xiě)作情感的形成。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生將自身感悟融入習(xí)作中，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、熱愛(ài)乃至尊重勞動(dòng)的意識(shí)，進(jìn)一步達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文和勞動(dòng)融合教育目標(biāo)。除“我學(xué)會(huì)了____”習(xí)作主題外，“觀察日記”也適于勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)此部分習(xí)作教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在基于農(nóng)場(chǎng)參觀和蔬菜種植經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)，了解更多植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，包括“辣椒”在種植完成后，需要何時(shí)才能發(fā)芽？幼苗的生長(zhǎng)規(guī)律是什么？是否會(huì)開(kāi)花？花朵呈現(xiàn)何種顏色？這些內(nèi)容均有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，從而深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的感悟，使學(xué)生充分感受勞動(dòng)帶來(lái)的苦與樂(lè)特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，深化情感體驗(yàn)

實(shí)踐出真理，課本中記錄學(xué)生在小學(xué)階段需掌握的語(yǔ)文知識(shí)，而語(yǔ)文課本所梳理的知識(shí)內(nèi)容大多通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)。單是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教材知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅限制學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還喪失語(yǔ)文教育原本意義。針對(duì)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)多以具象思維為主，因此教師應(yīng)開(kāi)展直觀化教學(xué)，即借助勞動(dòng)教育明確學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用豐富的教學(xué)情境，深化學(xué)生課上情感體驗(yàn)，如此才能真正將小學(xué)語(yǔ)文與勞動(dòng)教育融為一體，并將二者充分落于實(shí)處。如教師在開(kāi)展《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)前，可先結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)南瓜成熟的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察南瓜特點(diǎn)，在學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何將南瓜呈現(xiàn)于教室？以此激發(fā)學(xué)生種植南瓜的興趣。為避免因教室環(huán)境束縛，影響勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施，教師還可組織學(xué)生以小組為單位，在課后進(jìn)行南瓜種植，以此提高學(xué)生勞動(dòng)熱情，利用學(xué)生感興趣的事物，深化勞動(dòng)教育，使每位學(xué)生都能在勞動(dòng)中感受到快樂(lè)。學(xué)生年齡尚小，在種植南瓜的過(guò)程中較容易因操作失誤而影響南瓜生長(zhǎng)，為此，教師可積極詢(xún)問(wèn)學(xué)生種植情況，并在一定時(shí)期后，組織學(xué)生將成熟的南瓜帶回教室，以此開(kāi)展勞動(dòng)評(píng)比，評(píng)選出“勞動(dòng)小標(biāo)兵”，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)信心。

語(yǔ)文課程中包含諸多勞動(dòng)元素，這些元素均有助于增強(qiáng)學(xué)生課上體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的拓展。為此，教師應(yīng)深度挖掘教材中帶有勞動(dòng)元素的課程，借助這些課程定期開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文情感的理解。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，許多學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，大多能夠掌握語(yǔ)文課文所傳達(dá)的含義，但對(duì)于課文情感表達(dá)方面存在理解問(wèn)題。針對(duì)于此，教師可借助勞動(dòng)活動(dòng)，明確學(xué)生課文中蘊(yùn)含的道理，在打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感觀念、生活觀念、學(xué)習(xí)觀念以及勞動(dòng)觀念的形成，為綜合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如教師在開(kāi)展《千人糕》《憫農(nóng)》等帶有勞動(dòng)成果元素的課程教學(xué)期間，需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)的意識(shí)。實(shí)際過(guò)程中，可帶領(lǐng)學(xué)生前往食堂，感受廚師制作米糕等食物的不易，也可在中午組織學(xué)生參與除草等勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“汗滴禾下土”所闡述的艱辛思想，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握課文所傳達(dá)的意境和情感。此外，通過(guò)這種教學(xué)形式，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的理解，更能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、珍惜糧食的良好習(xí)慣，為學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)行為的形成奠定基礎(chǔ)。

三、拓展教學(xué)資源，形成教學(xué)反思

無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)均無(wú)法在短期內(nèi)形成，所以，教師除挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素外，還需實(shí)現(xiàn)資源拓展，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)、課外勞動(dòng)教育，以更優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，形成對(duì)學(xué)生思想和行為的熏陶，以此促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成。如《紙的發(fā)明》一課講述紙的形成過(guò)程，更展現(xiàn)造紙技術(shù)發(fā)展形勢(shì)下人類(lèi)文化的進(jìn)步。此課程本身蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育元素，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中包含哪些不同種類(lèi)的紙，這些紙的出現(xiàn)促使人們生活出現(xiàn)哪些變化？以此逐步深化學(xué)生對(duì)紙的了解。為培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)，達(dá)到勞動(dòng)教育效果，教師可以勞動(dòng)教育為主題開(kāi)展“折紙”手工活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)一些折紙方法，并按照折紙具體步驟，將紙張以“青蛙”“千紙鶴”等形狀呈現(xiàn)。為達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生節(jié)約意識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些使用過(guò)的廢紙張，實(shí)現(xiàn)對(duì)紙張的二次利用。在學(xué)生制作完成后，需將折紙成果呈現(xiàn)于課上，并在班級(jí)范圍內(nèi)選擇折紙效果最好的學(xué)生演示其折紙方法。這種方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)積極性，更在潛移默化的過(guò)程中形成節(jié)約意識(shí)。隨后教師需要向?qū)W生普及浪費(fèi)紙張將造成的后果，以此杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)隨意丟棄甚至浪費(fèi)紙張的不良習(xí)慣。

教學(xué)反思是考察教師教學(xué)成果最為有效的方式之一，同時(shí)，教學(xué)反思也能幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，從而采用更適于學(xué)生成長(zhǎng)的語(yǔ)文與勞動(dòng)融合教育預(yù)案。為保障教學(xué)反思的時(shí)效性，教師在完成語(yǔ)文和勞動(dòng)教育活動(dòng)后，可帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶課上所學(xué)，一方面幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中是否存在不足，達(dá)成對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的鞏固，另一方面增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，促進(jìn)教學(xué)方法的進(jìn)一步改良。如教師在《祖父的園子》一課教學(xué)期間，可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，記錄下學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并觀看學(xué)習(xí)和教學(xué)情況。在接下來(lái)課程中教師便可注入更多勞動(dòng)教育元素，權(quán)衡勞動(dòng)與語(yǔ)文教育占比，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。除此之外，在課程教學(xué)完成后，還可組織學(xué)生闡述課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文情感和勞動(dòng)元素，并以學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的方式開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，在形成教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)反思，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和勞動(dòng)實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)教育的根本目的在于培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念。小學(xué)是義務(wù)教育的初期階段，此階段也是學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。為達(dá)成勞動(dòng)教育目的，除將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課程外，教師還需積極為學(xué)生構(gòu)建勞動(dòng)環(huán)境，如帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)蘊(yùn)含勞動(dòng)文化的教室，將學(xué)生勞動(dòng)成果張貼于教室內(nèi)，以此培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣的形成。此外，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合以往教學(xué)情況來(lái)看，為履行新課標(biāo)教育準(zhǔn)則，許多教師也嘗試將勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文課堂中，但就教學(xué)情況而言，勞動(dòng)教育多以理論教學(xué)為主，教師通過(guò)向?qū)W生傳遞勞動(dòng)觀念的方式，試圖提高勞動(dòng)意識(shí)，但這種教學(xué)方式下能夠給予學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，一定程度上影響學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。為此，教師可定期組織班級(jí)清掃活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地參與勞動(dòng)中。此外，還可結(jié)合課程要點(diǎn)，在相關(guān)節(jié)日中開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)。如在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課教學(xué)完成后，可在植樹(shù)節(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與植樹(shù)活動(dòng)，并回顧語(yǔ)文課程中所傳達(dá)的中心思想。在勞動(dòng)實(shí)踐中還可引導(dǎo)學(xué)生收集落葉等材料，將落葉制作成書(shū)簽，以此方式深化學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，并明白勞動(dòng)的意義。除校園活動(dòng)外，教師還可將課堂搬出教室或是學(xué)校，拓展勞動(dòng)教育范圍。定期組織學(xué)生以勞動(dòng)者的身份參與志愿者活動(dòng)，開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生清掃、前往敬老院慰問(wèn)老人等活動(dòng)，均有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，更能使學(xué)生明白勞動(dòng)工作者的艱辛。為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動(dòng)內(nèi)容撰寫(xiě)作文，將自己的勞動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)以及感悟記錄于作文中，以此深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的印象，在鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，使每位學(xué)生均能形成樂(lè)于勞動(dòng)的價(jià)值觀念。除此之外，在語(yǔ)文教育中還可組織學(xué)生以“城市勞動(dòng)者”為題開(kāi)展作文撰寫(xiě)，學(xué)生實(shí)地觀察“環(huán)衛(wèi)工人”的一天，并書(shū)寫(xiě)其勞動(dòng)過(guò)程，以此傳遞勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值。將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅是新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，更是培養(yǎng)全面型綜合人才的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)肩負(fù)起教育職責(zé)，在展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、拓展語(yǔ)文教育的同時(shí)，將勞動(dòng)教育合理滲透至語(yǔ)文課堂中，滿(mǎn)足新課標(biāo)教育需要，使學(xué)生在具備勞動(dòng)素養(yǎng)的前提下，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展。

勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融合勞動(dòng)教育，更能轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文與勞動(dòng)教育的融合開(kāi)展。為將勞動(dòng)與語(yǔ)文教育貫徹于實(shí)際，助力小學(xué)生綜合成長(zhǎng)，教師有必要依托勞動(dòng)教育思想，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)形式，結(jié)合勞動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生提供更為豐富的寫(xiě)作素材。同時(shí)，依托勞動(dòng)教育創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，拓展現(xiàn)有教學(xué)資源，在深化學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)勞動(dòng)和語(yǔ)文教育形成教學(xué)反思，考察融合教育計(jì)劃是否符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)。最后，堅(jiān)持以開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為根本，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念的形成，為學(xué)生在語(yǔ)文和勞動(dòng)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。