韓夢(mèng)姣

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)格外重視閱讀教學(xué)的方法和技巧的講解，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中拓寬眼界，并在教師的指導(dǎo)下不斷地提升自身的文化素養(yǎng)，為日后的發(fā)展奠基。鑒于此，文章就初中語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行了探究，并對(duì)其教學(xué)價(jià)值、教學(xué)策略和教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠給廣大教師以參考，讓更多的教師在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的自我認(rèn)知和文化素養(yǎng)，為日后的發(fā)展做好鋪墊。

群文閱讀是指教師搜集多篇文章，以同一主題或者同一作者的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在對(duì)比閱讀中鑒賞文章，品味文章的閱讀過程。教師在開展群文閱讀時(shí)一方面要讓學(xué)生體會(huì)同一主題的不同寫作手法，學(xué)習(xí)寫作技巧；另一方面要讓學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作中的文化底蘊(yùn)進(jìn)行理解，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然而一些教師在開展群文閱讀時(shí)存在一定的問題，首先學(xué)生對(duì)群文的理解不夠，閱讀過程淺顯，缺乏深度思考；其次，群文閱讀開展過程中缺乏閱讀鑒賞，對(duì)寫作技巧的掌握不夠熟練；最后，群文閱讀的評(píng)價(jià)單一化，缺乏德育的引導(dǎo)。所以群文閱讀教學(xué)的開展無法將其價(jià)值得以呈現(xiàn)，為了能夠改善這一狀況，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此發(fā)表了幾點(diǎn)看法，希望能夠?yàn)閺V大教師提供教學(xué)參考，讓更多的教師能夠在群文閱讀中掌握閱讀方法，提升閱讀速度，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，提高自身的語言能力和語用能力。

一、群文閱讀教學(xué)的開展價(jià)值

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了明確的要求，學(xué)生能夠具備獨(dú)立閱讀的能力，能夠運(yùn)用多種閱讀方法去探究閱讀的內(nèi)容，并且積累良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力，在九年義務(wù)教育中的課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解和分析主要內(nèi)容，對(duì)課文中的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能夠運(yùn)用合作的方式共同探討、分析、解決疑難問題，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。而群文閱讀活動(dòng)的開展則滿足了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求，讓學(xué)生能夠在閱讀多篇文章的過程中提煉文本中的內(nèi)容，能夠在小組合作探究中將文本中所體現(xiàn)的文學(xué)思想和情感進(jìn)行總結(jié)和分析，并學(xué)會(huì)文本中所采用的寫作技巧，在作文中進(jìn)行應(yīng)用。群文閱讀的開展利于語文育人目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)務(wù)必將這一策略加以重視，進(jìn)而在不斷地優(yōu)化和改善中將其教育價(jià)值發(fā)揮到最大化。

2.滿足學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)需求

語文教學(xué)的開展讓學(xué)生不僅對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，還讓學(xué)生的思考能力和文化意識(shí)得到培養(yǎng)。單篇閱讀教學(xué)雖然幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，理解文本內(nèi)容，掌握寫作技巧，但是缺乏文本的對(duì)比，無法讓學(xué)生體會(huì)不同寫作技巧在不同文章中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，而群文閱讀的開展讓學(xué)生對(duì)同一主題的多篇文章進(jìn)行對(duì)比，在閱讀中感知文章的寫作特點(diǎn)，在鑒賞中體會(huì)寫作技巧的妙處。再者，還可以通過閱讀同一作者的不同文章來分析作者的寫作特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格，從而在思考和分析中學(xué)習(xí)寫作。最后，語文教學(xué)的開展讓學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)作品有了認(rèn)識(shí)，對(duì)古代和現(xiàn)代文章的寫作方法和技巧進(jìn)行對(duì)比，滿足學(xué)生的探究欲望，最終在語文學(xué)習(xí)中不斷地提升自我認(rèn)知，在查漏補(bǔ)缺中完善自己，提高學(xué)生的整體水平?？傊?，群文閱讀的開展?jié)M足了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，能夠讓學(xué)生在語文閱讀中獲得更多的信息和知識(shí)，并在層層遞進(jìn)中提高自我認(rèn)知和理解能力。

3.利于立德樹人教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)

立德樹人成為當(dāng)下的基本教學(xué)任務(wù)，每個(gè)學(xué)科教學(xué)中都對(duì)這一任務(wù)進(jìn)行了滲透。初中語文教學(xué)也不例外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)將立德樹人這一教學(xué)任務(wù)融合進(jìn)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠以不同的閱讀主題為依據(jù)選擇文章進(jìn)行閱讀，如“艱苦樸素”“紅色文化”“愛國主義教育”“勞動(dòng)教育”等多項(xiàng)主題，并對(duì)文章中的寫作技巧和情感抒發(fā)方式進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生邊閱讀邊思考語文教學(xué)中的德育，在閱讀中加強(qiáng)自我認(rèn)知，將理論與實(shí)踐結(jié)合，規(guī)范自己的行為，在平時(shí)注重德育的落實(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。總之，群文閱讀教學(xué)的開展落實(shí)了立德樹人教學(xué)任務(wù)，讓更多的學(xué)生能夠在接受智育的同時(shí)，發(fā)展自身的德育水平，為實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的教學(xué)目標(biāo)而助力。

二、群文閱讀教學(xué)的開展策略

1.整理教材，選好閱讀主題

群文閱讀開展的前提是教師能夠結(jié)合閱讀主題選好閱讀文章，所以整理教材是第一步。教師在選擇好議題后對(duì)教材中相關(guān)議題的文章進(jìn)行整理，在整合過程中將閱讀主題進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)同一主題進(jìn)行閱讀，邊閱讀邊思考，為提升自身的整體水平奠基。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述季節(jié)，掌握氣候的描述和情感的抒發(fā)，于是筆者對(duì)教材進(jìn)行了整理，將《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》《詠雪》等文章進(jìn)行了收集，以“季節(jié)”為議題展開閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，整理不同的作者在描寫不同季節(jié)時(shí)的角度和思考，能夠梳理寫作的思路，更加清晰地將閱讀主題從多個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，并將寫作的方法和技巧在日后的寫作中加以應(yīng)用，體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，為日后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠基。為了讓學(xué)生對(duì)“紅色文化”的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，將《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》《周總理，你在哪里》《沁園春·雪》等文章進(jìn)行了展示，讓學(xué)生在群文閱讀中感受紅色文化和革命精神，進(jìn)而樹立愛國情感，傳承紅色基因。選好主題整理教材是群文閱讀教學(xué)的開端，教師務(wù)必將這一步驟做好，為群文閱讀打好基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)問題，開展閱讀活動(dòng)

在開展群文閱讀的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)注意設(shè)計(jì)有趣的問題，以問題激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生圍繞問題去深入閱讀，品味文章的寫作意圖和寫作方法，最終在問題的導(dǎo)向下一步步學(xué)會(huì)閱讀，提高自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。例如在開展“季節(jié)”群文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：自己閱讀這幾篇文章，思考每篇文章中都用了哪些寫作手法？閱讀文章并進(jìn)行思考，作者在寫不同的季節(jié)時(shí)所表達(dá)的情感有什么不同，他們的寫作意圖和出發(fā)點(diǎn)有什么異同？仔細(xì)閱讀文章并思考不同的作者在描寫不同的季節(jié)時(shí)寫作技巧和方法有什么異同？經(jīng)過以上問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀過程中去對(duì)比和總結(jié)不同作者的寫作思路，能夠在群文閱讀中對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行思考和分析，領(lǐng)悟?qū)懽魉悸泛蛯懽骷记桑瑸樘嵘陨淼膶懽魉降旎?/p>

3.小組合作，做好閱讀鑒賞

群文閱讀的開展是由多篇文章組成，所以教師在實(shí)施這一活動(dòng)時(shí)需要將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在多個(gè)小組共同的參與下對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)問題進(jìn)行探討，從而對(duì)文章中采用的寫作方法和技巧進(jìn)行分析，對(duì)文章的文化底蘊(yùn)進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而在集思廣益中提升個(gè)人的整體水平。例如在開展以“季節(jié)”為主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就將學(xué)生分成若干小組，對(duì)本節(jié)課的文章進(jìn)行了鑒賞，首先鑒賞四篇文章的寫作技巧，第一小組回答道：《春》這篇文章中運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，采用融情于景、情景交融的表現(xiàn)手法將文章的感情脈絡(luò)進(jìn)行了體現(xiàn)，進(jìn)而多角度地描寫景物，讓讀者在閱讀的過程中能夠觀察自然、感悟自然、熱愛自然。第二小組回答道：《濟(jì)南的冬天》這篇文章作者在寫作時(shí)描繪了濟(jì)南冬天的美妙，將情與景進(jìn)行了融合，讓學(xué)生能夠自覺地體會(huì)抒情散文的魅力，從而在文章的閱讀中能夠感受作者對(duì)祖國河山的真摯情感。第三小組回答道：《秋天的懷念》這一課中作者采用借景抒情的方法，在字里行間中將母愛進(jìn)行表達(dá)，并從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等多個(gè)方面去描繪人物形象，在季節(jié)描寫的背景下抒發(fā)母愛。第四小組回答道：《詠雪》這首詩采用摩景狀物的寫作手法將故事進(jìn)行講述，從而讓讀者在閱讀過程中學(xué)會(huì)用比喻手法作詩，在創(chuàng)作中培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過以上小組合作的探究，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了分析和鑒賞，以此對(duì)同一主題的不同文章進(jìn)行深度的思考和閱讀，閱讀思維得到了拓展。

4.開展評(píng)價(jià)，指引閱讀方向

教學(xué)評(píng)價(jià)的開展對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義，教師在閱讀評(píng)價(jià)的開展過程中除了能夠指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，還要在評(píng)價(jià)中指引學(xué)生如何鑒賞文章，從閱讀技能、閱讀速度、閱讀素養(yǎng)、文化理解等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果，從而體現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義，為日后的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。例如在閱讀完“季節(jié)”這一主題的多篇文章后，筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)中從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生在閱讀過程中是否能夠積極回答問題，對(duì)閱讀的內(nèi)容能夠進(jìn)行深入地理解；其次，學(xué)生在閱讀過程中能否掌握課文中采用的寫作手法和技巧，能夠在閱讀中整理作者的寫作思路；最后，學(xué)生在閱讀過程中是否清楚不同作者的寫作角度，能夠區(qū)分在不同文章中作者所抒發(fā)的情感。當(dāng)筆者對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)后，又對(duì)學(xué)生的德育素養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，學(xué)生在小組合作中是否具備一定的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，能夠通過思考和想象理解文章主旨，能夠在文章的閱讀中培養(yǎng)自身的道德素養(yǎng)，為日后的發(fā)展奠基?？傊?，經(jīng)過以上教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我反思，在日后的應(yīng)用中得以落實(shí)。

三、群文閱讀教學(xué)的開展效果

1.學(xué)生的自主探究意識(shí)得到培養(yǎng)

自群文閱讀教學(xué)開展之后，學(xué)生開始自發(fā)地搜集和閱讀同一主題的文章，如在學(xué)習(xí)完“中國石拱橋”這一課后，學(xué)生搜集了“趙州橋”“金字塔”等關(guān)于古建筑描述的文章，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧進(jìn)行探究，總結(jié)作者的寫作意圖以及情感抒發(fā)的方式，能夠在閱讀中對(duì)人類文明的發(fā)展歷史進(jìn)行了解，同時(shí)掌握關(guān)于景物和建筑類寫作的方法，進(jìn)而一步步提升自身的寫作技巧?？傊何拈喿x教學(xué)的開展促使學(xué)生的探究意識(shí)得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.學(xué)生的寫作能力得到提升

閱讀是提升寫作能力的有效途徑，所以教師在教學(xué)過程中注重閱讀教學(xué)的開展，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，能夠?qū)㈤喿x過程中學(xué)到的寫作方法在作文中進(jìn)行應(yīng)用，最終提升自身的作文質(zhì)量。在閱讀完“季節(jié)”相關(guān)的文章后，學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中將比喻、排比等寫作技巧進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)⒆约旱淖魑膬?nèi)容變得活靈活現(xiàn)。學(xué)生還在寫作中學(xué)會(huì)托物言志，融情于景，能夠在文中將自己的情感進(jìn)行抒發(fā)，所以文章的質(zhì)感得以強(qiáng)化，文章水平也得到了提升。再者，學(xué)生在群文閱讀后，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的心情，能夠?qū)⒆约旱膼蹏楦?、親情、思鄉(xiāng)之情表達(dá)得淋漓盡致，從而提升自身的寫作能力，為讀者提供優(yōu)質(zhì)的作品?？傊何拈喿x活動(dòng)的開展提升了學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生日后的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)與可能。

3.學(xué)生的文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)

群文閱讀的開展讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同題材的文章，對(duì)散文、記敘文以及古詩等不同題材的文章作者的寫作手法加以理解，能夠從文學(xué)的角度去區(qū)分不同題材下的寫作技巧和差異，進(jìn)而在日后的練筆中加強(qiáng)自身的應(yīng)用能力訓(xùn)練。例如在閱讀《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，學(xué)生主要對(duì)散文的寫作手法有了認(rèn)識(shí)，并從文學(xué)的角度去分析散文的寫作特點(diǎn)以及情感的抒發(fā)方式，進(jìn)而為日后的散文寫作打好基礎(chǔ)。在閱讀《詠雪》這首詩時(shí)，學(xué)生主要對(duì)古詩詞中的寫作手法以及技巧進(jìn)行分析和探究，掌握古詩詞的寫作手法，并對(duì)比散文與古詩詞寫作的不同，進(jìn)而將這一題材的創(chuàng)作加以認(rèn)識(shí)。總之，經(jīng)過多題材文本的閱讀，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和識(shí)別變得更加精準(zhǔn)和深刻，進(jìn)而提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為接下來的應(yīng)用和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)的開展是當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要趨勢(shì)，也是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力和鑒賞能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中注意對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和改善，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷地思考和分析，讓更多的學(xué)生能夠在閱讀中提升自己的整體水平和綜合素養(yǎng)，為日后的應(yīng)用和實(shí)踐提供一定的條件和保障。