翁曉慧

一、多樣性作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。

1.口頭、聽(tīng)力作業(yè)

聽(tīng)是指小學(xué)生吸收和理解語(yǔ)言材料所載信息的能力。據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家的統(tǒng)計(jì)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中，聽(tīng)占實(shí)際時(shí)間的45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。可見(jiàn)聽(tīng)在交際活動(dòng)中起著十分重要的作用。聽(tīng)音模仿與重復(fù)是提高小學(xué)生表達(dá)能力重要途徑，在作業(yè)中不可忽視，因?yàn)樗鞘箤W(xué)生具有良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。在新授Unit3 Holiday fun的sound time前讓學(xué)生在家靜聽(tīng)sound time的內(nèi)容： Hey！ Please pick an orange for me. I want an orange from the tree. Hey！ Please catch a fish for me.I want a fish from the sea.這是以歌謠的形式呈現(xiàn)了英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)——降調(diào)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)靜聽(tīng)，感受歌謠的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，要求在降調(diào)的單詞上標(biāo)注降音符號(hào)。學(xué)生完成此作業(yè)環(huán)節(jié)中，在聽(tīng)、模仿、跟讀歌謠過(guò)程中充分地感受到了祈使句和陳述句的語(yǔ)調(diào)以及韻律感。

2.繪畫(huà)作業(yè)

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)單調(diào)、枯燥，機(jī)械操練死記硬背加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育背道而馳，不符合新課標(biāo)的要求。通過(guò)某些靈活或藝術(shù)的形式布置作業(yè)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新授課Unit4I have big eyes時(shí)，詞匯：ear，hair，eye，nose， face，mouth句型：I have...要求學(xué)生能用詞匯及句型來(lái)簡(jiǎn)單介紹身體部位。新授課結(jié)束后，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，彩筆，給自己畫(huà)一幅肖像畫(huà)，用課上所學(xué)的單詞和句型向同桌介紹下自己的身體部位，這種形式的作業(yè)，氣氛活躍，學(xué)生參與度高，效果自然不錯(cuò)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不但提升了語(yǔ)言能力，還激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.閱讀作業(yè)

讀是辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。讀對(duì)提高英語(yǔ)閱讀理解能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要不斷地復(fù)現(xiàn)，需要大量地輸入來(lái)強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)并加以擴(kuò)展。例如：Unit1 The Kings new clothes，這是丹麥著名作家安徒生筆下的《皇帝的新裝》，一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆Ｕn文以敘述故事的手法，呈現(xiàn)了一般過(guò)去時(shí)。故事講述的是很久以前，一位國(guó)王在騙子的蠱惑下，穿著所謂的“新裝”，一絲不掛地上街游行。當(dāng)所有人都附和稱贊“新裝”漂亮的時(shí)候，一個(gè)天真的孩子道出了真相。學(xué)習(xí)完這個(gè)故事后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話來(lái)概括故事的主要內(nèi)容，提高閱讀的理解能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好閱讀安徒生筆下的其他童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要，摘錄單詞，句子。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可在教室一角提供《英文小讀者》欄目，鼓勵(lì)學(xué)生分享感興趣的英語(yǔ)故事。

二、有效性作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力

作業(yè)的有效性十分重要，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。

1.層次性

人的個(gè)體是有差異的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力是不同的。作業(yè)設(shè)計(jì)要盡可能滿足不同學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。新課程倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師布置作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的差異將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A，B，C，D的組別，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇做。如在學(xué)習(xí)了“our animal friends”后，教師可以設(shè)計(jì)4項(xiàng)作業(yè)：（1）愛(ài)畫(huà)畫(huà)的你，不妨根據(jù)課文里的描述，畫(huà)一畫(huà)你的動(dòng)物朋友。（2）愛(ài)誦讀的你，不妨有感情地朗讀our animal friends，并進(jìn)行錄音。（3）愛(ài)觀察的你，不妨好好觀察你的動(dòng)物朋友，找出它們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成英語(yǔ)小謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜猜。（4）愛(ài)寫(xiě)作的你，不妨用英語(yǔ)寫(xiě)一篇小文章介紹你的動(dòng)物朋友。這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含了“讀、畫(huà)、寫(xiě)、講”多種形式以及不同的難度。這樣一來(lái)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的具體情況選擇相應(yīng)的作業(yè)并充分展示自我，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性保護(hù)起到了關(guān)鍵性的作用。

2.針對(duì)性

針對(duì)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。明確英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本流程，合理安排課內(nèi)隨堂訓(xùn)練與前置性作業(yè)，確保作業(yè)的科學(xué)性、規(guī)范性。比如教授Unit3 Holiday Fun，在新授之前，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)新授課過(guò)程及內(nèi)容有個(gè)大概了解，在課堂中能夠針對(duì)性地聽(tīng)講，解答心中的疑惑。學(xué)習(xí)單需要包括：（1）本課的重點(diǎn)詞匯，句型（2）新授課內(nèi)容及過(guò)程（3）課后鞏固及評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。這類作業(yè)主要是以解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，基于課本知識(shí)，將文本延伸到生活中去，完成對(duì)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。

以譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit What a day！為例，本單元的話題是談?wù)撎鞖馇闆r和周末活動(dòng)。重點(diǎn)詞匯：sunny， windy， cloudy， rainy等，句型：It was…I/We/He/ She…課后要求學(xué)生了解蘇州未來(lái)的天氣，制定一份自己的活動(dòng)計(jì)劃，完成表格，然后和好朋友交流各自計(jì)劃，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，最后確定一天的活動(dòng)并記錄下來(lái)。作業(yè)設(shè)計(jì)旨在檢測(cè)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。天氣預(yù)報(bào)提供了真實(shí)生活場(chǎng)景，學(xué)生在觀察、閱讀、思考基礎(chǔ)上，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)制定計(jì)劃，通過(guò)填一填、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，與同伴交流，完善計(jì)劃，最后寫(xiě)出完整的活動(dòng)計(jì)劃。以下是學(xué)生完成作業(yè)的真實(shí)還原：

S1：Its sunny on Friday. I will play football with my friends after school.

S2： Its sunny on Saturday. I will have a picnic with my family.

S3：Its cloudy on Sunday. I will do housework with my mother at home.

語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)必將用于實(shí)踐。注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言遷移創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力。又如：以譯林版五下Unit7 Chinese Festival為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的中國(guó)文化進(jìn)行探究與討論。探尋中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的中國(guó)文化。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日是哪些嗎？這些節(jié)日蘊(yùn)含著哪些優(yōu)秀文化？我們用4周的時(shí)間來(lái)完成這個(gè)小課題，4人一組，各組制定計(jì)劃，進(jìn)行分工，要求：1.收集整理資料。尋找四大節(jié)日的相關(guān)文章、圖片，并完成下表；2.每人需講述其中一個(gè)故事；3.共同創(chuàng)作四大節(jié)日的思維導(dǎo)圖；4.表演展示故事情節(jié)；5.提交課題報(bào)告；6.修改完善課題報(bào)告；7.展示并匯報(bào)課題成果。

通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在自己動(dòng)手完成的過(guò)程中，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，從而延伸更多的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更深刻。在實(shí)際生活中的運(yùn)用，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、拓展性作業(yè)，培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際能力

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。

1.排演課本劇

課本劇是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)表演形象地呈現(xiàn)語(yǔ)言材料的一種方法。它以教室為舞臺(tái)，由學(xué)生扮演不同的角色。課本劇的使用拓寬了學(xué)生講外語(yǔ)的空間，用英語(yǔ)講中國(guó)傳統(tǒng)故事，更加堅(jiān)定了學(xué)生對(duì)中華文化的自信，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。以英語(yǔ)劇本：Sima Guang Breaks the Vat為例，Sima Guang was 9 years old. He liked to play in his backyard with his friends Wang Wei， Li Na， and Zhang Yong. One day， the friends were playing in the yard. A water vat was a very big clay jar used to keep rain water. Wang Wei went up to the top of the water. Then， Wang Wei fell down into the water vat！ Wang Wei cannot swim！ The water is too deep！ His friends yelled in fear. Sima Guang saw a rock. He picked up the rock and threw it at the bottom of the water vat. The vat did not crack. He picked up the rock and threw it again. There was a very small crack this time. He threw it again. Then a bigger crack！ All at once， a very big wave of water flew out of the broken water vat. And with the wave of water， out rolled Wang Wei！ 司馬光砸缸是我國(guó)的傳統(tǒng)故事，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)比較熟悉，平時(shí)都是以中文來(lái)講述的，現(xiàn)在用英文把故事演繹出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得新鮮感十足，同時(shí)內(nèi)心覺(jué)得無(wú)比自信與自豪。此次課本劇排演活動(dòng)讓學(xué)生意猶未盡，之后還多次詢問(wèn)，后面還會(huì)有這樣的作業(yè)嗎？筆者會(huì)根據(jù)文本的具體情況和可操作性，給孩子們提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)完成他們喜歡的作業(yè)。

2.查閱

文化和語(yǔ)言之間有著密切的聯(lián)系，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺(tái)讓學(xué)生初步了解外國(guó)文化，引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀。以譯林版六上Unit1 The Kings new clothes 的culture time 板塊為例，本部分呈現(xiàn)了美國(guó)牛仔的服飾和蘇格蘭人的傳統(tǒng)民族服飾。This is an American cowboy. Hes wearing jeans.

This is a Scottish man. Hes wearing a kilt.學(xué)生在讀這兩句話時(shí)腦海里會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，可能會(huì)問(wèn)為什么叫他美國(guó)牛仔？教師布置讓學(xué)生課后查閱有關(guān)美國(guó)牛仔的歷史背景，了解外國(guó)的文化，能幫助學(xué)生更好地理解句子。美國(guó)牛仔代表著美國(guó)精神：英勇、勤勞、思想自由。牛仔們穿的牛仔褲始于19世紀(jì)50年代末期。當(dāng)時(shí)，布商李維·斯特勞斯來(lái)到美國(guó)舊金山，用制作帳幕用的厚實(shí)帆布，裁做了低腰、直腿緊小的褲子出售給淘金工人，大受歡迎。后來(lái)牛仔也喜歡上了這種帆布做的耐穿褲子，牛仔褲便漸漸流行起來(lái)。

加德納指出“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要最有用的教育方法是尋找一個(gè)可以盡情施展才能的地方，在那里他是滿意而能干的”這就要求教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生。有效合理運(yùn)用英語(yǔ)作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生關(guān)鍵能力提升，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，健康、自信、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。