□吳樹超 李潘迪 俞芳萍

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動技能、勞動品質(zhì)和勞動價值觀，使學(xué)生更好地適應(yīng)生活和工作的教育活動。它是一種全面的教育，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。要實現(xiàn)勞動教育的目標，學(xué)校必須著力克服當(dāng)前存在的場地資源、課程建設(shè)、評價方式不協(xié)同的狀況，樹立系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌推進勞動教育，解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)。基于此，筆者所在學(xué)校從“打造場域、建設(shè)課程、聯(lián)動評價”三方面入手，落實勞動育人的目標，全面提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

一、統(tǒng)籌打造勞動場域，讓勞動教育處處可見

勞動場域是開展勞動的基礎(chǔ)條件，包括勞動場所、勞動材料及勞動氛圍等。勞動育人的有效落地，需要合適的勞動場域的支撐。因此，學(xué)校打造了班級勞動場域和社區(qū)勞動場域，讓勞動教育處處可見。

（一）創(chuàng)建班級勞動場域，提升學(xué)生的責(zé)任感

班級勞動場域是指在學(xué)校內(nèi)以班級為單位設(shè)立的勞動場域，每個班級都有自己專屬的勞動場域。在設(shè)計勞動場域時，應(yīng)堅持人人參與的原則，使學(xué)生樹立“勞動最光榮”的理念，讓學(xué)生在參與勞動實踐的過程中體驗勞動的快樂。

在實際操作過程中，學(xué)校按照不同年級學(xué)生的特點，根據(jù)不同的勞動項目，科學(xué)、合理地給每個班分配對應(yīng)的勞動場域。教師組織學(xué)生將勞動成果以照片的形式呈現(xiàn)在成果墻上，將勞動課制作的作品有序地擺放在展示角，并在一旁寫下自己的勞動體會，從而在每個班級中營造良好的勞動文化氛圍。一些班級將班級勞動場域和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，以項目化的形式進行展示。如科學(xué)學(xué)科中有大量種植、觀察植物和記錄植物生長變化的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此，一些班級打造了最美植物角。學(xué)生自主規(guī)劃、布置場地，通力合作完成植物角的搭建、植物盆景的擺放等。學(xué)生用自己勤勞的小手種下一顆顆神奇的種子，并通過精心照料，使植物逐漸長大，感受收獲的喜悅。這也進一步激發(fā)了學(xué)生的勞動熱情。同時，學(xué)生也體會到了勞動人民的艱辛。教師帶領(lǐng)學(xué)生對一天的勞動任務(wù)進行細化，學(xué)生在勞動場域中能夠清晰地看到勞動任務(wù)分配表，每個人都能領(lǐng)到勞動任務(wù)。這也提升了學(xué)生的責(zé)任感。

（二）開辟社區(qū)勞動場域，提高學(xué)生的積極性

社區(qū)勞動場域是學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合設(shè)立的勞動場域。在社區(qū)勞動場域中，學(xué)生可以開展志愿服務(wù)、環(huán)境整治等活動。這些活動能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的勞動參與度，使學(xué)生體驗到勞動的樂趣和價值。在此過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升。

學(xué)校與某社區(qū)共建、共享勞動場域，開辟出了一塊獨立的烹飪場地，彌補學(xué)校勞動空間的不足。烹飪場地配置了專門的餐飲工具和適合學(xué)生高度、大小的工作臺。這個烹飪場地不僅對學(xué)生開放，也對社區(qū)家庭開放，使家庭親子互學(xué)成為可能。烹飪場地的墻上張貼了學(xué)生參與勞動的照片，營造了濃郁的勞動氛圍。同時，學(xué)校還積極開發(fā)各種社會資源，讓學(xué)生走進社會實踐基地，如食品加工廠、蔬菜種植基地等，增加學(xué)生參與社區(qū)勞動的機會。

二、系統(tǒng)建設(shè)勞動課程，讓勞動教育落地生根

勞動課程在勞動育人中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。勞動課程以豐富的勞動項目為載體，鼓勵學(xué)生動手實踐。建設(shè)人人參與的勞動課程和家校社聯(lián)動的勞動課程是開展勞動教育的有效方式。

（一）建設(shè)人人參與的勞動課程

學(xué)校要依據(jù)自身特色、地域特點和學(xué)生的興趣，建設(shè)人人參與的勞動課程。具體可以從校園文化、當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、學(xué)生的愛好等方面入手。

勞動課程可以結(jié)合校園文化進行創(chuàng)設(shè)，讓勞動變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。學(xué)校有很多勞動場域，在統(tǒng)一規(guī)劃后，各年級分別認領(lǐng)自己的勞動場域和勞動任務(wù)。以鴿子這一動物主題為例：有的年級負責(zé)給學(xué)校的鴿子屋做門牌；有的年級擔(dān)任鴿子“護衛(wèi)隊”，定時給鴿子喂食、清理糞便；有的年級負責(zé)鴿子主題宣傳工作，設(shè)計和制作主題紀念品，如鴿子蛋玩偶、鴿子主題編織袋等。以菌菇這一食物主題為例：有的年級在學(xué)校創(chuàng)建“小菌屋”，有的年級分時間段照顧“菌菇寶寶”，如定期澆水等。待菌菇成熟，學(xué)校用獎勵的形式將勞動成果分給全校學(xué)生。這樣的勞動課程包含學(xué)校特色，且充滿趣味。

勞動課程也可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)進行創(chuàng)設(shè)，讓勞動教育變得更接地氣。學(xué)校以宋韻文化中的飲食文化為切入口，組織舉辦“廚神爭霸賽”。經(jīng)過班級初級篩選，晉級決賽的“廚神”準備自己的拿手好菜，將制作過程和學(xué)習(xí)體會分享給教師、家長、學(xué)生三類評委。一道道當(dāng)?shù)孛朗潮话嵘献?，千年宋韻文化在人們的舌尖上完成了傳播?/p>

勞動課程也可以圍繞學(xué)生的興趣愛好進行建設(shè)。學(xué)校通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果建設(shè)相應(yīng)的特色勞動課程，讓學(xué)生在勞動中體驗快樂和成就感。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對飲食文化感興趣。于是，學(xué)校開展了飲食文化類勞動課程。學(xué)校還根據(jù)節(jié)日設(shè)置相應(yīng)的勞動課程，如在清明節(jié)開展“做青團”的活動，在中秋節(jié)組織“做月餅”的活動，在期末階段開設(shè)“做定勝糕”的活動。這些活動豐富了勞動教育的內(nèi)容和形式，也豐富了學(xué)生的日常生活。

（二）建設(shè)家校社聯(lián)動的勞動課程

學(xué)校要關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)的合作關(guān)系，構(gòu)建家校社聯(lián)動的課程。學(xué)校借助大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)，建設(shè)三方協(xié)同的勞動課程，使勞動教育產(chǎn)生“1+1+1>3”的效應(yīng)。這類課程的特點是內(nèi)容多元、時間靈活、活動集中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，也可以在參與勞動的過程中，探索新的興趣，提升動手實踐的能力。

家校社聯(lián)動的勞動課程可以在寒、暑假時間和周末時間進行，以系列課程的形式進行組織。學(xué)生利用假期為父母做力所能及的事，如承擔(dān)家務(wù)勞動，減輕家長的勞動負擔(dān)。這樣的活動將勞動教育與親情教育結(jié)合在一起，內(nèi)涵更豐富。只有將學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神傳遞到家庭、社會，勞動教育才算真正達成。

家校社聯(lián)動課程還包括學(xué)校組織的勞動比賽，該形式能夠促進家校之間的聯(lián)系，使勞動教育常態(tài)化、生活化。如學(xué)校每年定期舉辦“剝毛豆”等技能比賽，每周讓學(xué)生為學(xué)校食堂設(shè)計菜單，鼓勵學(xué)生自制春、秋游食物，或開展校園美食節(jié)活動。同時，學(xué)校還開展勞動實踐作業(yè)，如“我為長輩做頓飯”“我上菜場去采購”等。這些作業(yè)一方面可以提升學(xué)生的勞動積極性，另一方面可以讓家長感受到學(xué)生的成長。

為了推動家校社的聯(lián)動合作，學(xué)校發(fā)揮校外專業(yè)勞動人才的力量，組建了由家長、社區(qū)人員、學(xué)校后勤員工組成的隊伍。這些擁有專業(yè)技能的人員成為學(xué)校育人的同盟軍，與學(xué)科教師一起創(chuàng)設(shè)勞動育人雙師課堂。學(xué)生在實踐與學(xué)習(xí)的過程中掌握本領(lǐng)、拓寬視野、提升能力。

三、聯(lián)動勞動評價機制，讓勞動成果時時表現(xiàn)

對勞動素養(yǎng)的評價應(yīng)著眼于學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程。學(xué)校和教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點和培養(yǎng)目標，制定科學(xué)的評價標準，注重過程性評價和結(jié)果性評價。

勞動教育是一項長期性、持續(xù)性的教育活動，教師需要不斷了解學(xué)生的過程性體驗，著眼于學(xué)生在勞動過程中的動態(tài)發(fā)展，充分肯定學(xué)生在勞動中的進步，引導(dǎo)學(xué)生正確對待勞動中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生不斷改進提高。如學(xué)校以時間為主線，構(gòu)建日評價、周小結(jié)、學(xué)期表彰結(jié)合的評價模式，使勞動素養(yǎng)的評價貫穿學(xué)生的整個成長過程。

勞動素養(yǎng)評價維度包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等。學(xué)校依據(jù)學(xué)生的年齡特點和培養(yǎng)目標，制定相應(yīng)的評價標準，促使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動能力；圍繞短期反饋、長期小結(jié)的評價模式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì)；通過展示學(xué)生的勞動成果，促使學(xué)生形成良好的勞動精神。

勞動實踐的評價主體包括教師、學(xué)生個體、家長、社區(qū)工作人員。教師負責(zé)對學(xué)生在勞動課程中的理論學(xué)習(xí)、勞動技能情況進行評價，同時引導(dǎo)學(xué)生參與家庭勞動；學(xué)生在小組內(nèi)部對同伴的勞動態(tài)度進行評價，發(fā)揮同伴互助的作用，促進共同成長；家長對學(xué)生的假期勞動表現(xiàn)進行評價；社區(qū)工作人員對學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的情況進行評價。由此，多主體的共育作用得到了充分發(fā)揮。

實踐證明，打造場域、建設(shè)課程、聯(lián)動評價是提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的有效方式。學(xué)校應(yīng)立足本校特色，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)合多個教育主體，形成教育合力，開展真實有效的勞動教育。