“雙減”背景下初中生物學作業(yè)的設計與實施

【摘要】迎合“雙減”政策要求，提高作業(yè)設計質量，是當前初中生物學作業(yè)設計的主要方向。“雙減”政策的最終目的是實現(xiàn)作業(yè)的提質增效，讓學生在多樣化、高質量的作業(yè)中鞏固生物學基礎知識，提升生物學核心素養(yǎng)?；诖耍恼箩槍Α半p減”背景下初中生物學作業(yè)改革與優(yōu)化的意義，以及現(xiàn)階段初中生物學作業(yè)設計的現(xiàn)狀展開分析，從分層作業(yè)、實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)以及融合性作業(yè)等多個方面提出了生物學作業(yè)的優(yōu)化設計策略。

【關鍵詞】“雙減”；初中；生物學；作業(yè)設計

作者簡介：陳媛媛（1976—），女，福建省南平市建陽第三中學。

為減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔，提高作業(yè)質量，促進學生的全面發(fā)展，“雙減”政策應運而生。初中生物學教師應積極迎合“雙減”政策的要求，了解“雙減”政策實施的目的與意義，設計科學、有效的初中生物學作業(yè)，滿足學生多樣化的學習需求，創(chuàng)新作業(yè)形式，促進學生生物學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中生物學作業(yè)設計的意義

（一）有利于實現(xiàn)作業(yè)的提質增效

布置作業(yè)的目的是幫助學生鞏固課堂所學，同時拓展學生的學科能力。以往在設計初中生物學作業(yè)時，大多數(shù)教師主要是以數(shù)量來衡量，認為學生只要完成足夠量的生物學習題，就能熟能生巧，提高生物學成績。然而，數(shù)量多、質量低的生物學作業(yè)只會增加學生的作業(yè)負擔，而難以有效提高學生的生物學學習能力。

在“雙減”政策的要求下，初中生物學教師開始研究學生的學習需求，了解學生在學習中存在的困難，進而為學生設計高效、針對性強的作業(yè)，這樣不僅減少了作業(yè)量，還提高了作業(yè)設計的質量。

（二）有利于激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣

在迎合“雙減”政策要求，優(yōu)化與改革初中生物學作業(yè)的基礎上，作業(yè)的形式和內容較之以往變得更加多樣化。經(jīng)過優(yōu)化之后，極具實踐性、互動性和趣味性的生物學作業(yè)極大地激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，學生能夠積極主動地完成作業(yè)，在減輕作業(yè)壓力和負擔的同時，作業(yè)質量也有所提升。

（三）有利于促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

“雙減”政策的實施讓作業(yè)提質增效，高效的作業(yè)進一步推動了學生核心素養(yǎng)的全面提升。比如：生物學教師結合“雙減”政策要求設計了實踐性作業(yè)，讓學生在動手實踐的過程中鞏固所學知識，同時培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力以及縝密的邏輯思維等；設計了探究性作業(yè)，對提升學生的合作能力、探究精神等起到重要作用；等等。多樣化的作業(yè)形式和靈活的作業(yè)內容，讓學生對生物學科產生濃厚的探究興趣，從而使自身的生物學核心素養(yǎng)得到提升。

二、初中生物學作業(yè)的設計現(xiàn)狀分析

目前看來，初中生物學作業(yè)設計主要存在以下幾方面的問題。

第一，作業(yè)形式單一。初中生物學作業(yè)應在形式上呈現(xiàn)多樣性，才能培養(yǎng)學生多方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段大部分初中生物學教師布置的都是書面作業(yè)，讓學生完成相關的生物練習題，以鞏固生物學基礎知識。生物學是一門理論與實踐相結合的課程，理論只是其中的一部分，實踐才是重中之重。但是，當下部分生物學教師對學生生物實踐能力的培養(yǎng)不夠重視。學生若缺乏實踐基礎，對一些理論知識的理解也會受限。

第二，作業(yè)缺乏針對性。不同學生的學習基礎和學習進度不同，面臨的學習難題也不同。因此，教師應以學生的學情為參考，以學生的學習需求為核心來設計生物學作業(yè)。然而現(xiàn)實情況是，大部分教師在設計作業(yè)時并沒有充分考慮學生的實際學情和需求，導致作業(yè)缺乏針對性與階梯性。

三、“雙減”背景下初中生物學作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）設計分層作業(yè)

隨著“雙減”政策的出臺，學生的主體地位愈發(fā)突顯，初中生物學教師要立足于學生的基本學情和學習需求，為學生設計具有針對性的分層作業(yè)，使不同層次的學生能夠完成對應難度的作業(yè)，既不要讓后進生感覺作業(yè)太難，打擊他們完成作業(yè)的積極性和自信心［1］，也不要讓學優(yōu)生感覺作業(yè)太簡單、缺乏挑戰(zhàn)性。

在設計分層作業(yè)時，教師需要遵循分層作業(yè)的設計原則。比如，要基于學生的學習能力設計分層作業(yè)。教師在教學中需要認真觀察學生，借助能力小測試大致了解班級學生的學習能力，再根據(jù)學生的實際情況，結合教學內容，設計合理的分層作業(yè)。

例如，在設計“血液循環(huán)”這部分內容的作業(yè)時，教師結合對學生的觀察與測試，按照學情將學生分成若干小組，再結合不同層次學生的學習需求，設計了如下分層作業(yè)。

（1）基礎層作業(yè)：寫出血液循環(huán)中體循環(huán)與肺循環(huán)的過程。

（2）中等層作業(yè)：運用所學知識完成一些相對基礎的判斷題、選擇題。

（3）拓展層作業(yè)：分析與血液循環(huán)相關的案例，并運用所學知識解決案例中的問題。

設計難度不同的分層作業(yè)，學生便可以根據(jù)自己的實際學習能力自由選擇相應難度的作業(yè)來完成，這樣可以讓學生獲得針對性的訓練和培養(yǎng)，確保作業(yè)的有效性。學生完成作業(yè)后，教師需要批閱學生的作業(yè)，了解學生的學習能力是否有所提升，并統(tǒng)一講解班級內大部分學生存在的學習問題，提高教學質效。

此外，隨著學生學習能力的提升，他們選擇的分層作業(yè)也會有所變化，這樣能夠讓學生直觀地看到自己的進步，從而提升學習的積極性和自信心，實現(xiàn)學習的良性循環(huán)。

（二）設計實踐性作業(yè)

大多數(shù)理論知識是在反復的實踐中得出來的，初中生物學教材中有眾多實踐案例，因此教師可以讓學生通過動手、動腦來鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識，感受到實踐的樂趣，了解到生物學習從來都不是紙上談兵，而是能夠解決實際問題。對此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，采用理論與實踐相結合的方式來設計生物學作業(yè)。

具體來說，教師需要根據(jù)具體的教學內容，創(chuàng)新作業(yè)形式，為學生設計一些產品制作類、事物觀察類的實踐性作業(yè)。例如，在設計“無性生殖”這部分內容的作業(yè)時，筆者基于無性生殖的概念，讓學生在家利用多肉植物開展實驗，完成扦插繁殖的操作。這是一種典型的無性繁殖實驗，而且操作簡單，學生按照基本的扦插繁殖步驟完成操作后，待幾天過后再觀察植物是否出現(xiàn)生根現(xiàn)象即可。

通過完成這一實踐性作業(yè)，學生不僅對無性生殖的概念有了更加深刻的理解和記憶，也對這些知識在生活中的具體應用有了一定的了解，體會到生物知識的價值和意義所在。

再比如，在設計“植物的分類”這部分內容的作業(yè)時，筆者讓學生到植物園參觀植物，并在參觀的過程中完成一份植物調查報告。這樣，學生便可以結合植物分類知識觀察和了解身邊的植物，做到學以致用。

在設計“生物技術”這部分內容的作業(yè)時，因該部分內容旨在讓學生了解一些運用生物技術制作而成的產品，其中包括學生在生活中比較常見的產品，如紅酒、麥芽糖、酸奶等，教師便可以讓學生運用所學知識，制作一份自己喜歡的產品，并用錄制視頻的方式將制作的全過程錄制下來，或通過寫報告的方式將制作步驟、制作方法、成果等記錄下來。教師可讓學生自由選擇作業(yè)方式，并鼓勵他們將自己制作好的成品帶到學校，分享給同學。

通過完成制作生物產品這類實踐性作業(yè)，學生的生物學基礎知識不僅得以鞏固，動手動腦能力還能得到鍛煉，由此一來，學生的成就感提升了，對生物學學科的學習興趣也會更高。

生物學教學不是紙上談兵，也不是為了培養(yǎng)空講理論而不具備實踐能力的學生，而是為了讓學生學以致用，提升實踐能力和創(chuàng)新能力，因此，教師可充分利用實踐性作業(yè)完成對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）設計探究性作業(yè)

在進行初中生物學課程教學以及作業(yè)設計的過程中，教師不僅要讓學生學習和掌握生物學基礎知識，提升生物學核心素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的生物學探究精神和探究能力，讓學生在不斷地探究與探索中深入生物學領域，從而為我國生物學研究領域培養(yǎng)優(yōu)秀的探究型人才。

因此，教師在“雙減”政策的要求下，優(yōu)化生物學作業(yè)設計時，應根據(jù)具體的教學內容以及學生的發(fā)展需求，為學生設計探究性作業(yè)，使學生能夠利用所學知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的知識運用能力以及綜合探究能力。

例如，在設計“反射弧”這部分內容的作業(yè)時，教師可以根據(jù)教材內容，引導學生設計與制作反射弧物理模型。要想順利完成這一探究性作業(yè)，學生不僅要對反射弧的概念及相關知識點有準確的理解，還要發(fā)揮自己的動手實踐能力，合理運用材料準確設計與制作反射弧模型。

再如，在設計“光合作用”這部分內容的作業(yè)時，教師可以讓學生以小組為單位共同完成一項探究性作業(yè)：運用所學知識制作相應的反應裝置，調查附近的湖泊，對湖泊中沉水植物的光合作用進行實驗探究［2］。

通過完成探究性作業(yè)，學生能夠在實驗探究的過程中鞏固所學知識，同時在學習和探究的過程中生發(fā)新的問題或是獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)生物學學習能力及核心素養(yǎng)的提升。

另外，在小組合作探究的過程中，學生之間也會出現(xiàn)意見相左的情況，此時教師引導學生通過組內討論與反復實驗來驗證各自的猜想，從而統(tǒng)一意見，開闊眼界，這一過程能夠極大地提升學生的思維能力、合作能力和問題解決能力。

（四）設計學科融合性作業(yè)

在“雙減”政策的指導下優(yōu)化初中生物學作業(yè)設計時，教師還可以通過設計學科融合性作業(yè)來提升學生的知識整合能力，助力學生綜合發(fā)展。比如，在開展一些主題式項目活動以及相關的研學活動后，教師可順勢設計學科融合性作業(yè)。

在教學“生物的起源與進化”這部分內容時，為了使學生能夠深刻了解生物學的起源和發(fā)展，筆者帶領學生到附近的博物館開展了一次研學活動。活動結束后，筆者設計了一份融合了生物學、語文、歷史和信息技術等多門學科知識的研學隨筆寫作作業(yè)，旨在讓學生在完成作業(yè)和分享學習成果之時，能夠融合多門學科知識，完成知識的內化，構建完整、系統(tǒng)的知識體系。

此外，“傳染病”以及“動植物的分類”等課程都涉及了多門學科知識，教師可在教學這類課程時設計學科融合性作業(yè)。這需要生物學教師潛心研究，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對其他學科專業(yè)知識的了解，進而為學生設計內容豐富的學科融合性作業(yè)［3］。

學科融合性作業(yè)可以培養(yǎng)學生融會貫通的能力，也可以發(fā)展學生多角度思考問題的思維，從而有助于學生辯證性地、創(chuàng)造性地看待問題和解決問題。

結語

綜上所述，作業(yè)設計作為教學中重要的一環(huán)，其對生物學教學的總體質量具有重要影響。伴隨著“雙減”政策的推進，初中生物學教師需要根據(jù)現(xiàn)實情況，結合“雙減”政策的要求優(yōu)化設計生物學作業(yè)，豐富和創(chuàng)新作業(yè)的形式，提升作業(yè)的針對性和有效性，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，促進學生生物學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張雅舒，黃莉華.“雙減”背景下初中生物學作業(yè)的設計與實施［J］.教育科學論壇，2022（10）：24-26.

［2］張志生.“雙減”背景下初中生物學作業(yè)的設計及評價策略［J］.中學生物教學，2022（1）：75.

［3］謝紅芳，鄭婉婷.“雙減”背景下的初中生物學校本作業(yè)設計研究［J］.福建基礎教育研究，2022（2）：140-141.