智力障礙學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育“三段式”教學(xué)策略

【摘要】職業(yè)認(rèn)知教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，會影響學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)走向。針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育有著一定的特殊性，教師應(yīng)該更加注重通過分段、詳細(xì)的引導(dǎo)讓學(xué)生形成良好的職業(yè)認(rèn)知。文章分析了目前針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育存在的問題，并提出了從職業(yè)啟蒙階段到職業(yè)認(rèn)知階段，再到職業(yè)實踐階段的三段式教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙；職業(yè)認(rèn)知；智力障礙學(xué)生；職業(yè)實踐

作者簡介：吳軍（1981—），男，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校。

職業(yè)認(rèn)知教育是學(xué)校開展的，幫助學(xué)生了解職業(yè)知識、形成職業(yè)意識、發(fā)展職業(yè)能力的重要教育活動［1］。職業(yè)認(rèn)知教育影響著學(xué)生的職業(yè)決策，關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)走向，與學(xué)生個體的社會生活緊密相關(guān)，良好的職業(yè)認(rèn)知教育可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)職業(yè)技能，將個人發(fā)展與職業(yè)方向建立聯(lián)系，逐步明晰職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)道路。目前，針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，教師還需要繼續(xù)探究如何有效開展職業(yè)認(rèn)知教育，幫助智力障礙學(xué)生認(rèn)識、理解職業(yè)，掌握基礎(chǔ)職業(yè)技能，從而在畢業(yè)后順利融入社會，順利生活和工作。

一、智力障礙學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育現(xiàn)狀

在分析參與殘疾人就業(yè)招聘會的智力障礙學(xué)生的就業(yè)情況后，筆者發(fā)現(xiàn)，目前針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育還存在以下幾個方面的問題。

（一）缺乏自我認(rèn)知教育，學(xué)生不確定就業(yè)方向

自我認(rèn)知涉及個體對自身的觀察、認(rèn)識和評價，自我認(rèn)知是個體認(rèn)識外界客觀事物的條件，能促使人自我監(jiān)督、自我完善。開展自我認(rèn)知教育，可以讓學(xué)生更好地將個人的興趣、特長和職業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生會更加明確自己的就業(yè)方向。智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力相對差，教師應(yīng)該主動幫助智力障礙學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和劣勢，使他們明確自己的興趣、特長，確定自己的就業(yè)方向。

（二）缺乏相關(guān)職業(yè)介紹，學(xué)生了解的職業(yè)種類少

智力障礙學(xué)生獲取知識、積累經(jīng)驗的能力較差，感知生活的途徑也較窄，在缺乏引導(dǎo)的情況下，他們可能對于現(xiàn)代社會的職業(yè)分工缺乏深層次的理解與思考。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些智力障礙學(xué)生能夠說出的職業(yè)種類較少，他們對這些職業(yè)的工作內(nèi)容的理解比較簡單，對于不同職業(yè)的意義、職責(zé)等也不夠明確?？梢?，仍有部分學(xué)校的職業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容比較單一，沒能推動智力障礙學(xué)生形成良好的職業(yè)認(rèn)知。

（三）缺乏職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃感到迷茫

職業(yè)抉擇即職業(yè)定位與選擇，在缺乏具有針對性的職業(yè)規(guī)劃教育的情況下，智力障礙學(xué)生的就業(yè)抉擇會比較單一，部分學(xué)生僅考慮到謀生而想要從事簡單的體力勞動，沒有想到針對自己的興趣、特長選擇職業(yè)。與此同時，這些智力障礙學(xué)生由于缺乏職業(yè)規(guī)劃，對自己的職業(yè)發(fā)展沒有相對清晰的認(rèn)識，難以獲得更多的職業(yè)成就感和幸福感。

二、智力障礙學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育“三段式”培養(yǎng)策略

職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展是可被引導(dǎo)的動態(tài)過程，是個體在對自我概念探索和進(jìn)一步深化認(rèn)知的過程中實現(xiàn)自我概念與現(xiàn)實客觀因素相互妥協(xié)的過程［2］。

由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及綜合能力有所不同，針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)貫穿他們的整個學(xué)業(yè)生涯，以幫助他們更好地形成職業(yè)意識，掌握基本技能。在開展職業(yè)認(rèn)知教育時，教師需要結(jié)合智力障礙學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)實踐三個方面實施“三段式”的職業(yè)認(rèn)知教育，通過長期的職業(yè)引導(dǎo)，挖掘個體的職業(yè)興趣，培養(yǎng)個體的工作能力。與此同時，教師也要為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造一定的職業(yè)實踐機(jī)會，以深化智力障礙學(xué)生對職業(yè)與自我關(guān)系的認(rèn)知，幫助智力障礙學(xué)生找到職業(yè)方向，走上就業(yè)之路。

（一）職業(yè)啟蒙階段：使學(xué)生形成職業(yè)意識

在職業(yè)啟蒙階段，教師需要滲透簡單的職業(yè)入門知識，幫助學(xué)生挖掘個人興趣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，形成一定的職業(yè)意識。為確保職業(yè)啟蒙的效果，在義務(wù)教育階段，教師就應(yīng)該針對智力障礙學(xué)生開始職業(yè)啟蒙教育。

1.設(shè)計日常任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)則意識

形成一定的規(guī)則意識后，智力障礙學(xué)生可以更好地生活、工作。要讓學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知教育中形成規(guī)則意識，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同角色需要遵守的規(guī)則，再通過長期的日常引導(dǎo)使其理解規(guī)則，鞏固規(guī)則意識。例如，教師可以針對義務(wù)教育階段的智力障礙學(xué)生設(shè)計每日打卡的任務(wù)，讓學(xué)生意識到，自己入校后需要持個人信息卡到指定打卡區(qū)域打卡，這表示自己已經(jīng)入校，正準(zhǔn)備開始一天的學(xué)習(xí)活動；下午放學(xué)時，自己也需要到打卡區(qū)域打卡，隨后才能持卡離開校園，這表示自己今天在校的學(xué)習(xí)活動結(jié)束。這樣的打卡活動看似簡單，但可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

2.組織角色扮演活動，幫助學(xué)生形成角色意識

在當(dāng)今社會，職業(yè)分工越來越精細(xì)，教師需要帶領(lǐng)職業(yè)障礙學(xué)生認(rèn)識不同職業(yè)的工作內(nèi)容的差異。教師可以在智力障礙學(xué)生感興趣的角色扮演活動、模仿活動中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成角色意識，為學(xué)生后續(xù)形成職業(yè)意識奠定基礎(chǔ)。教師也可以開展相關(guān)主題活動，設(shè)計一系列相對有趣的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗不同角色的不同工作內(nèi)容，使其在活動中感知、感悟，形成角色意識，積累生活經(jīng)驗。比如教師舉辦游園活動時，可以鼓勵學(xué)生扮演收銀員、檢票員、清潔員、服務(wù)員等角色，讓學(xué)生具體感受不同職業(yè)的工作差異，形成角色意識，同時，這樣的活動還能幫助學(xué)生有效評估自己的勞動能力及優(yōu)勢與劣勢。另外，教師舉辦家政、清潔等活動時，要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相服務(wù)，讓學(xué)生了解集體的力量，獲得更加豐富的感受。

3.組織探究職業(yè)內(nèi)容的活動，讓學(xué)生形成一定的職業(yè)認(rèn)知

在學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識和角色意識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步探究自己感興趣的職業(yè)的工作內(nèi)容，將這些職業(yè)與自己的優(yōu)勢與劣勢聯(lián)系起來，形成一定的職業(yè)認(rèn)知。在引導(dǎo)智力障礙學(xué)生探究職業(yè)內(nèi)容時，教師既可以組織在校內(nèi)的體驗活動，也可以組織在校外的融合活動。在舉辦活動的過程中，教師需要分解活動目標(biāo)，鼓勵學(xué)生探究自己感興趣的職業(yè)要求勞動者具備的職業(yè)技能。例如，在組織參觀消防隊的職業(yè)探究活動時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察消防員的工作環(huán)境、工作設(shè)備，并在學(xué)生了解消防知識后，鼓勵學(xué)生和消防員一起體驗消防工作。

（二）職業(yè)認(rèn)知階段：使學(xué)生深化職業(yè)認(rèn)知

在職業(yè)高中階段，教師需要針對智力障礙學(xué)生開展深化職業(yè)認(rèn)知的教育活動。由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)育情況與普通學(xué)生不同，針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.分析當(dāng)?shù)厍闆r，使學(xué)生明晰自己的職業(yè)目標(biāo)

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況與學(xué)生的個性、特征，并據(jù)此開展職業(yè)認(rèn)知教育。職業(yè)認(rèn)知教育如果脫離學(xué)生所在區(qū)域的社會環(huán)境、社會分工特征，也就脫離了實際，難以有效幫助學(xué)生發(fā)展。如果學(xué)校所屬地是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)比較發(fā)達(dá)的城市，教師在開展職業(yè)認(rèn)知教育時，可以多介紹與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)相關(guān)的職業(yè)；如果學(xué)校所屬地是農(nóng)林牧漁相關(guān)行業(yè)比較發(fā)達(dá)的城市，教師在開展職業(yè)認(rèn)知教育時，可以多介紹基礎(chǔ)的生產(chǎn)、制造工作。

2.產(chǎn)教結(jié)合，有效培養(yǎng)職業(yè)技能

在開展職業(yè)認(rèn)知教育時，學(xué)校及教師還應(yīng)注重操作技能訓(xùn)練，以生產(chǎn)任務(wù)為載體實施項目化教學(xué)，讓職業(yè)認(rèn)知教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐緊密結(jié)合，以有效挖掘智力障礙學(xué)生的潛能，彌補(bǔ)智力障礙學(xué)生的發(fā)育缺陷。為此，學(xué)?？梢試@職業(yè)教育的內(nèi)容在校內(nèi)外建立實習(xí)基地，配備標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)施，讓智力障礙學(xué)生通過實踐鞏固職業(yè)技能。此外，學(xué)校也可以引進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)項目，讓智力障礙學(xué)生在校內(nèi)參與實際產(chǎn)品的生產(chǎn)、制作，以有效培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的職業(yè)技能。

3.提供有效支持，豐富學(xué)生職業(yè)選擇

智力障礙學(xué)生雖然部分能力的發(fā)展受到了嚴(yán)重限制，但是通過各種有效支持，智力障礙學(xué)生的職業(yè)選擇會相對豐富，他們的生活質(zhì)量也能隨之提高［3］。在開展針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把支持學(xué)生的發(fā)展作為重要原則，為學(xué)生提供個性化的支持，幫助智力障礙學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢和劣勢選擇職業(yè)。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要通過將操作步驟細(xì)化等方法，幫助智力障礙學(xué)生小步子、多循環(huán)地學(xué)習(xí)技能。

4.指向終生，銜接職業(yè)生活

針對特殊學(xué)生的教育，應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生生命全程的教育。在開展針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育的過程中，教師還要與學(xué)生的家庭、所在社區(qū)聯(lián)系，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力，幫助學(xué)生順利地從學(xué)校走向社會，并在職業(yè)生活中成長。

（三）職業(yè)實踐階段：使學(xué)生鞏固職業(yè)技能

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體和環(huán)境的相互作用造就了人的行為［4］。在組織職業(yè)實踐活動后，教師可以更加了解學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知情況，并能據(jù)此開展有針對性的提高教育。與此同時，職業(yè)實踐活動也有利于智力障礙學(xué)生鞏固職業(yè)認(rèn)知，發(fā)展多項工作能力，形成合作意識、規(guī)則意識、安全意識等，能使智力障礙學(xué)生較好地適應(yīng)工作。

1.打造與職業(yè)認(rèn)知相關(guān)的綜合實踐活動

綜合實踐活動符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知需要，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的參與興趣。教師可以將職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容融入綜合實踐活動，打造與職業(yè)認(rèn)知相關(guān)的綜合實踐活動，讓職業(yè)實踐活動常態(tài)化。例如教師可以將校內(nèi)的區(qū)域保潔、報刊發(fā)放、圖書整理等日常性工作分派有興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)實踐。

2.開展主題式職業(yè)體驗活動

主題活動具有較強(qiáng)的指向性，在不具備良好實際操作條件的情況下，學(xué)校及教師可以多組織主題式職業(yè)體驗活動，盡可能地豐富學(xué)生的職業(yè)體驗，深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。在開展主題式職業(yè)體驗活動時，教師要注意以下三點(diǎn)。一是做好資料搜集工作，在開展活動前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介搜集資料，再據(jù)此設(shè)計活動流程。二是做好實地考察工作，在搜集資料之后，教師還需要通過實地考察驗證所搜集資料的準(zhǔn)確性，評估活動的可行性。三是進(jìn)行活動預(yù)演，在設(shè)計活動流程后，教師還需要進(jìn)行活動預(yù)演，以確?；顒恿鞒痰暮侠?、有效。

3.組織實習(xí)活動

在設(shè)計職業(yè)實踐活動時，教師還應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，讓學(xué)生在開放的社會生活中得到有效鍛煉。為此，學(xué)校需要提供一定的幫助，如與校外優(yōu)秀企業(yè)建立合作關(guān)系，創(chuàng)建實習(xí)、就業(yè)基地，為學(xué)生提供條件完備的實習(xí)場所。教師則需要制訂具有針對性的實習(xí)計劃，組織學(xué)生定期參與實習(xí)活動，幫助學(xué)生形成清晰的職業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)方向，增強(qiáng)就業(yè)信心。在設(shè)計實習(xí)活動的過程中，教師還要注意能力匹配、專業(yè)對口、安全靈活等原則，讓每一個智力障礙學(xué)生都有參與實習(xí)的機(jī)會，并在實踐活動中逐步提高職業(yè)適應(yīng)能力。

結(jié)語

為幫助智力障礙學(xué)生順利融入社會，教師應(yīng)當(dāng)及時開展職業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容，形成一定的職業(yè)意識，掌握基礎(chǔ)的職業(yè)技能。此后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)方向，明確職業(yè)規(guī)劃。與此同時，要幫助智力障礙學(xué)生更好地就業(yè)，學(xué)校及相關(guān)單位還需要著手改善就業(yè)環(huán)境，為智力障礙學(xué)生提供一定的就業(yè)支持，并幫助他們在后續(xù)工作過程中實現(xiàn)能力提升，讓他們獲得更多的成就感和幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃建行，雷江華.智障學(xué)生職業(yè)教育模式［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

［2］劉曉，黃順菊.職業(yè)啟蒙教育：內(nèi)涵審視、作用機(jī)制與實現(xiàn)路徑［J］.職教論壇，2019（11）：28-34.

［3］許家成.殘疾人職業(yè)教育的準(zhǔn)備式和支持式模式［J］.中國特殊教育，1998（2）：34-38.

［4］李禮，符靜波.基于社會學(xué)習(xí)理論的職業(yè)認(rèn)知教學(xué)改革與實踐［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，17（1）：28-33.