【摘要】職業(yè)認(rèn)知教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容,會影響學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)走向。針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育有著一定的特殊性,教師應(yīng)該更加注重通過分段、詳細(xì)的引導(dǎo)讓學(xué)生形成良好的職業(yè)認(rèn)知。文章分析了目前針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育存在的問題,并提出了從職業(yè)啟蒙階段到職業(yè)認(rèn)知階段,再到職業(yè)實踐階段的三段式教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙;職業(yè)認(rèn)知;智力障礙學(xué)生;職業(yè)實踐
作者簡介:吳軍(1981—),男,江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校。
職業(yè)認(rèn)知教育是學(xué)校開展的,幫助學(xué)生了解職業(yè)知識、形成職業(yè)意識、發(fā)展職業(yè)能力的重要教育活動[1]。職業(yè)認(rèn)知教育影響著學(xué)生的職業(yè)決策,關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)走向,與學(xué)生個體的社會生活緊密相關(guān),良好的職業(yè)認(rèn)知教育可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)職業(yè)技能,將個人發(fā)展與職業(yè)方向建立聯(lián)系,逐步明晰職業(yè)目標(biāo),明確職業(yè)道路。目前,針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展較為緩慢,教師還需要繼續(xù)探究如何有效開展職業(yè)認(rèn)知教育,幫助智力障礙學(xué)生認(rèn)識、理解職業(yè),掌握基礎(chǔ)職業(yè)技能,從而在畢業(yè)后順利融入社會,順利生活和工作。
一、智力障礙學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育現(xiàn)狀
在分析參與殘疾人就業(yè)招聘會的智力障礙學(xué)生的就業(yè)情況后,筆者發(fā)現(xiàn),目前針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育還存在以下幾個方面的問題。
(一)缺乏自我認(rèn)知教育,學(xué)生不確定就業(yè)方向
自我認(rèn)知涉及個體對自身的觀察、認(rèn)識和評價,自我認(rèn)知是個體認(rèn)識外界客觀事物的條件,能促使人自我監(jiān)督、自我完善。開展自我認(rèn)知教育,可以讓學(xué)生更好地將個人的興趣、特長和職業(yè)聯(lián)系起來,學(xué)生會更加明確自己的就業(yè)方向。智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力相對差,教師應(yīng)該主動幫助智力障礙學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和劣勢,使他們明確自己的興趣、特長,確定自己的就業(yè)方向。
(二)缺乏相關(guān)職業(yè)介紹,學(xué)生了解的職業(yè)種類少
智力障礙學(xué)生獲取知識、積累經(jīng)驗的能力較差,感知生活的途徑也較窄,在缺乏引導(dǎo)的情況下,他們可能對于現(xiàn)代社會的職業(yè)分工缺乏深層次的理解與思考。在調(diào)研過程中,筆者發(fā)現(xiàn),一些智力障礙學(xué)生能夠說出的職業(yè)種類較少,他們對這些職業(yè)的工作內(nèi)容的理解比較簡單,對于不同職業(yè)的意義、職責(zé)等也不夠明確??梢?,仍有部分學(xué)校的職業(yè)認(rèn)知教育內(nèi)容比較單一,沒能推動智力障礙學(xué)生形成良好的職業(yè)認(rèn)知。
(三)缺乏職業(yè)規(guī)劃教育,學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃感到迷茫
職業(yè)抉擇即職業(yè)定位與選擇,在缺乏具有針對性的職業(yè)規(guī)劃教育的情況下,智力障礙學(xué)生的就業(yè)抉擇會比較單一,部分學(xué)生僅考慮到謀生而想要從事簡單的體力勞動,沒有想到針對自己的興趣、特長選擇職業(yè)。與此同時,這些智力障礙學(xué)生由于缺乏職業(yè)規(guī)劃,對自己的職業(yè)發(fā)展沒有相對清晰的認(rèn)識,難以獲得更多的職業(yè)成就感和幸福感。
二、智力障礙學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育“三段式”培養(yǎng)策略
職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為,職業(yè)發(fā)展是可被引導(dǎo)的動態(tài)過程,是個體在對自我概念探索和進(jìn)一步深化認(rèn)知的過程中實現(xiàn)自我概念與現(xiàn)實客觀因素相互妥協(xié)的過程[2]。
由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及綜合能力有所不同,針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)貫穿他們的整個學(xué)業(yè)生涯,以幫助他們更好地形成職業(yè)意識,掌握基本技能。在開展職業(yè)認(rèn)知教育時,教師需要結(jié)合智力障礙學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),從職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)實踐三個方面實施“三段式”的職業(yè)認(rèn)知教育,通過長期的職業(yè)引導(dǎo),挖掘個體的職業(yè)興趣,培養(yǎng)個體的工作能力。與此同時,教師也要為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造一定的職業(yè)實踐機(jī)會,以深化智力障礙學(xué)生對職業(yè)與自我關(guān)系的認(rèn)知,幫助智力障礙學(xué)生找到職業(yè)方向,走上就業(yè)之路。
(一)職業(yè)啟蒙階段:使學(xué)生形成職業(yè)意識
在職業(yè)啟蒙階段,教師需要滲透簡單的職業(yè)入門知識,幫助學(xué)生挖掘個人興趣,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢,形成一定的職業(yè)意識。為確保職業(yè)啟蒙的效果,在義務(wù)教育階段,教師就應(yīng)該針對智力障礙學(xué)生開始職業(yè)啟蒙教育。
1.設(shè)計日常任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)則意識
形成一定的規(guī)則意識后,智力障礙學(xué)生可以更好地生活、工作。要讓學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知教育中形成規(guī)則意識,教師需要先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同角色需要遵守的規(guī)則,再通過長期的日常引導(dǎo)使其理解規(guī)則,鞏固規(guī)則意識。例如,教師可以針對義務(wù)教育階段的智力障礙學(xué)生設(shè)計每日打卡的任務(wù),讓學(xué)生意識到,自己入校后需要持個人信息卡到指定打卡區(qū)域打卡,這表示自己已經(jīng)入校,正準(zhǔn)備開始一天的學(xué)習(xí)活動;下午放學(xué)時,自己也需要到打卡區(qū)域打卡,隨后才能持卡離開校園,這表示自己今天在校的學(xué)習(xí)活動結(jié)束。這樣的打卡活動看似簡單,但可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。
2.組織角色扮演活動,幫助學(xué)生形成角色意識
在當(dāng)今社會,職業(yè)分工越來越精細(xì),教師需要帶領(lǐng)職業(yè)障礙學(xué)生認(rèn)識不同職業(yè)的工作內(nèi)容的差異。教師可以在智力障礙學(xué)生感興趣的角色扮演活動、模仿活動中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成角色意識,為學(xué)生后續(xù)形成職業(yè)意識奠定基礎(chǔ)。教師也可以開展相關(guān)主題活動,設(shè)計一系列相對有趣的活動任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生體驗不同角色的不同工作內(nèi)容,使其在活動中感知、感悟,形成角色意識,積累生活經(jīng)驗。比如教師舉辦游園活動時,可以鼓勵學(xué)生扮演收銀員、檢票員、清潔員、服務(wù)員等角色,讓學(xué)生具體感受不同職業(yè)的工作差異,形成角色意識,同時,這樣的活動還能幫助學(xué)生有效評估自己的勞動能力及優(yōu)勢與劣勢。另外,教師舉辦家政、清潔等活動時,要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相服務(wù),讓學(xué)生了解集體的力量,獲得更加豐富的感受。
3.組織探究職業(yè)內(nèi)容的活動,讓學(xué)生形成一定的職業(yè)認(rèn)知
在學(xué)生逐漸形成規(guī)則意識和角色意識后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步探究自己感興趣的職業(yè)的工作內(nèi)容,將這些職業(yè)與自己的優(yōu)勢與劣勢聯(lián)系起來,形成一定的職業(yè)認(rèn)知。在引導(dǎo)智力障礙學(xué)生探究職業(yè)內(nèi)容時,教師既可以組織在校內(nèi)的體驗活動,也可以組織在校外的融合活動。在舉辦活動的過程中,教師需要分解活動目標(biāo),鼓勵學(xué)生探究自己感興趣的職業(yè)要求勞動者具備的職業(yè)技能。例如,在組織參觀消防隊的職業(yè)探究活動時,教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察消防員的工作環(huán)境、工作設(shè)備,并在學(xué)生了解消防知識后,鼓勵學(xué)生和消防員一起體驗消防工作。
(二)職業(yè)認(rèn)知階段:使學(xué)生深化職業(yè)認(rèn)知
在職業(yè)高中階段,教師需要針對智力障礙學(xué)生開展深化職業(yè)認(rèn)知的教育活動。由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)育情況與普通學(xué)生不同,針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育要關(guān)注以下幾點(diǎn)。
1.分析當(dāng)?shù)厍闆r,使學(xué)生明晰自己的職業(yè)目標(biāo)
為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況與學(xué)生的個性、特征,并據(jù)此開展職業(yè)認(rèn)知教育。職業(yè)認(rèn)知教育如果脫離學(xué)生所在區(qū)域的社會環(huán)境、社會分工特征,也就脫離了實際,難以有效幫助學(xué)生發(fā)展。如果學(xué)校所屬地是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)比較發(fā)達(dá)的城市,教師在開展職業(yè)認(rèn)知教育時,可以多介紹與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、制造業(yè)相關(guān)的職業(yè);如果學(xué)校所屬地是農(nóng)林牧漁相關(guān)行業(yè)比較發(fā)達(dá)的城市,教師在開展職業(yè)認(rèn)知教育時,可以多介紹基礎(chǔ)的生產(chǎn)、制造工作。
2.產(chǎn)教結(jié)合,有效培養(yǎng)職業(yè)技能
在開展職業(yè)認(rèn)知教育時,學(xué)校及教師還應(yīng)注重操作技能訓(xùn)練,以生產(chǎn)任務(wù)為載體實施項目化教學(xué),讓職業(yè)認(rèn)知教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐緊密結(jié)合,以有效挖掘智力障礙學(xué)生的潛能,彌補(bǔ)智力障礙學(xué)生的發(fā)育缺陷。為此,學(xué)??梢試@職業(yè)教育的內(nèi)容在校內(nèi)外建立實習(xí)基地,配備標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)施,讓智力障礙學(xué)生通過實踐鞏固職業(yè)技能。此外,學(xué)校也可以引進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)項目,讓智力障礙學(xué)生在校內(nèi)參與實際產(chǎn)品的生產(chǎn)、制作,以有效培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的職業(yè)技能。
3.提供有效支持,豐富學(xué)生職業(yè)選擇
智力障礙學(xué)生雖然部分能力的發(fā)展受到了嚴(yán)重限制,但是通過各種有效支持,智力障礙學(xué)生的職業(yè)選擇會相對豐富,他們的生活質(zhì)量也能隨之提高[3]。在開展針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育的過程中,教師應(yīng)當(dāng)把支持學(xué)生的發(fā)展作為重要原則,為學(xué)生提供個性化的支持,幫助智力障礙學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢和劣勢選擇職業(yè)。在具體的教學(xué)實踐中,教師需要通過將操作步驟細(xì)化等方法,幫助智力障礙學(xué)生小步子、多循環(huán)地學(xué)習(xí)技能。
4.指向終生,銜接職業(yè)生活
針對特殊學(xué)生的教育,應(yīng)當(dāng)是指向?qū)W生生命全程的教育。在開展針對智力障礙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育的過程中,教師還要與學(xué)生的家庭、所在社區(qū)聯(lián)系,形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力,幫助學(xué)生順利地從學(xué)校走向社會,并在職業(yè)生活中成長。
(三)職業(yè)實踐階段:使學(xué)生鞏固職業(yè)技能
社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,個體和環(huán)境的相互作用造就了人的行為[4]。在組織職業(yè)實踐活動后,教師可以更加了解學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知情況,并能據(jù)此開展有針對性的提高教育。與此同時,職業(yè)實踐活動也有利于智力障礙學(xué)生鞏固職業(yè)認(rèn)知,發(fā)展多項工作能力,形成合作意識、規(guī)則意識、安全意識等,能使智力障礙學(xué)生較好地適應(yīng)工作。
1.打造與職業(yè)認(rèn)知相關(guān)的綜合實踐活動
綜合實踐活動符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知需要,能吸引他們的注意力,激發(fā)他們的參與興趣。教師可以將職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容融入綜合實踐活動,打造與職業(yè)認(rèn)知相關(guān)的綜合實踐活動,讓職業(yè)實踐活動常態(tài)化。例如教師可以將校內(nèi)的區(qū)域保潔、報刊發(fā)放、圖書整理等日常性工作分派有興趣的學(xué)生負(fù)責(zé),引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)實踐。
2.開展主題式職業(yè)體驗活動
主題活動具有較強(qiáng)的指向性,在不具備良好實際操作條件的情況下,學(xué)校及教師可以多組織主題式職業(yè)體驗活動,盡可能地豐富學(xué)生的職業(yè)體驗,深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。在開展主題式職業(yè)體驗活動時,教師要注意以下三點(diǎn)。一是做好資料搜集工作,在開展活動前,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介搜集資料,再據(jù)此設(shè)計活動流程。二是做好實地考察工作,在搜集資料之后,教師還需要通過實地考察驗證所搜集資料的準(zhǔn)確性,評估活動的可行性。三是進(jìn)行活動預(yù)演,在設(shè)計活動流程后,教師還需要進(jìn)行活動預(yù)演,以確?;顒恿鞒痰暮侠?、有效。
3.組織實習(xí)活動
在設(shè)計職業(yè)實踐活動時,教師還應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生走出學(xué)校,走向社會,讓學(xué)生在開放的社會生活中得到有效鍛煉。為此,學(xué)校需要提供一定的幫助,如與校外優(yōu)秀企業(yè)建立合作關(guān)系,創(chuàng)建實習(xí)、就業(yè)基地,為學(xué)生提供條件完備的實習(xí)場所。教師則需要制訂具有針對性的實習(xí)計劃,組織學(xué)生定期參與實習(xí)活動,幫助學(xué)生形成清晰的職業(yè)認(rèn)知,明確職業(yè)方向,增強(qiáng)就業(yè)信心。在設(shè)計實習(xí)活動的過程中,教師還要注意能力匹配、專業(yè)對口、安全靈活等原則,讓每一個智力障礙學(xué)生都有參與實習(xí)的機(jī)會,并在實踐活動中逐步提高職業(yè)適應(yīng)能力。
結(jié)語
為幫助智力障礙學(xué)生順利融入社會,教師應(yīng)當(dāng)及時開展職業(yè)認(rèn)知教育,讓學(xué)生了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容,形成一定的職業(yè)意識,掌握基礎(chǔ)的職業(yè)技能。此后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)方向,明確職業(yè)規(guī)劃。與此同時,要幫助智力障礙學(xué)生更好地就業(yè),學(xué)校及相關(guān)單位還需要著手改善就業(yè)環(huán)境,為智力障礙學(xué)生提供一定的就業(yè)支持,并幫助他們在后續(xù)工作過程中實現(xiàn)能力提升,讓他們獲得更多的成就感和幸福感。
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