【摘要】創(chuàng)想作文的教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在素質(zhì)教育理念的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備，利用多元方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便在引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想的同時(shí)，激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生寫出精彩的文章，更好地提升語言表達(dá)能力，掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)想作文；小學(xué)語文；想象

作者簡介：沈霞（1980—），女，江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學(xué)。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)想作文是踐行素質(zhì)教育理念、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的重要板塊。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生用自己的語言描繪想象出的畫面。然而當(dāng)前，部分教師開展的創(chuàng)想作文教學(xué)中存在不少問題，如教師重視程度不高、學(xué)生靈感來源較為單一等，這些問題的存在使學(xué)生在寫文章時(shí)難以插上想象的翅膀。所以，在語文課程的教學(xué)中，教師要提高對(duì)創(chuàng)想作文的重視程度，主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在激發(fā)想象思維的同時(shí)，不斷提高語言表達(dá)能力，真正掌握寫作的技巧。

一、做足準(zhǔn)備，為想象奠定基礎(chǔ)

如果將整個(gè)教育活動(dòng)的開展看作是蓋樓房的過程，那么教育準(zhǔn)備活動(dòng)的開展就是打地基的過程。只有做足教學(xué)前的準(zhǔn)備，整堂課教學(xué)的效果才能夠達(dá)到預(yù)期。教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)不僅需要教師的參與，還需要學(xué)生的參與。為了提升創(chuàng)想作文教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化創(chuàng)想作文教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的方向［1］。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)想作文的創(chuàng)作前，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中的點(diǎn)滴小事，主動(dòng)地觀察生活中的事物，讓學(xué)生積累寫作素材，以便養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并基于豐富的素材發(fā)揮想象。

（一）確定目標(biāo)，指明方向

教學(xué)目標(biāo)猶如指南針，指引著教師前進(jìn)的方向。在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師往往會(huì)基于教學(xué)目標(biāo)及要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，讓整堂課的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)想作文的創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮的指引作用，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生提出基本要求，以便基于教學(xué)目標(biāo)組織寫作活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)、要求的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維、想象思維的發(fā)展，提高寫作能力。

例如，在進(jìn)行“奇妙的想象”的習(xí)作教學(xué)前，教師需要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的方向。本次活動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)可以是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言順暢地表達(dá)自己的創(chuàng)新想法。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解“想象”的內(nèi)涵；2.掌握精準(zhǔn)表達(dá)的技巧；3.基于寫作發(fā)展想象力，豐富寫作素材，激發(fā)創(chuàng)造才能；4.能夠?qū)懗鰞?nèi)容獨(dú)特、語言通順的文章。之后，教師可以以上述目標(biāo)為指引，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，從而在推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的過程中，真正地對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠讓教師明確整個(gè)教育活動(dòng)的方向。教師確定創(chuàng)想作文教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的方向，能夠更加有效地鍛煉學(xué)生的想象思維，從而讓創(chuàng)想作文教學(xué)實(shí)效達(dá)到預(yù)期，甚至超出預(yù)期。

（二）留心生活，激發(fā)靈感

多數(shù)小學(xué)生對(duì)周圍的不少事物尚未形成比較深刻的印象，能夠積極參與想象和聯(lián)想的活動(dòng)。對(duì)他們來說，利用任何事物都可以寫成一個(gè)個(gè)故事。創(chuàng)想作文教學(xué)離不開想象，而想象不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前，教師要把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，主動(dòng)地構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生記錄這些事物的特點(diǎn)，以便順利地開展接下來的創(chuàng)想寫作活動(dòng)。此外，在這一過程中，學(xué)生也可以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，學(xué)會(huì)留心觀察周圍的事物，從而豐富自己的寫作素材。

比如，教師組織學(xué)生開展了關(guān)于桌椅的創(chuàng)想寫作活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前，教師為學(xué)生布置觀察課桌椅的任務(wù)；在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己收集的素材展開想象。于是，有的學(xué)生先通過觀察，記錄了不同桌椅造型的特點(diǎn)，再以桌椅的口吻創(chuàng)作出題目為“我的兄弟姐妹”的文章；有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)了教室內(nèi)某些同學(xué)在桌椅上亂刻亂畫，然后以“桌椅的哭訴”為題創(chuàng)作了文章。在這個(gè)活動(dòng)中，許多學(xué)生都可以基于自己的觀察寫出角度新穎的文章。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作前，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，再指導(dǎo)學(xué)生以觀察的對(duì)象為素材展開想象和聯(lián)想，能夠讓學(xué)生激發(fā)靈感，寫出有新意的文章，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的同時(shí)，提升創(chuàng)想作文教學(xué)的實(shí)效。

二、有效教學(xué)，為想象廣開門路

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，想象思維仍處在發(fā)展階段。如果教師在教學(xué)中直接告訴學(xué)生寫作的話題，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，將不利于學(xué)生基于現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象和聯(lián)想，寫出有新意的文章，也難以彰顯創(chuàng)想作文的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過有效創(chuàng)設(shè)直觀情境、開展合作探究活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生擁有無限的想象空間。

（一）借助情境，調(diào)動(dòng)視聽感官

小學(xué)生的思維以形象思維為主，如果教師單純地采用口述的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生往往難以基于教師的語言發(fā)散自己的思維。而現(xiàn)代教育資源的使用，能夠?qū)⒇S富多彩的圖片、靈動(dòng)多變的畫面直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官及生活經(jīng)驗(yàn)，從而激活學(xué)生的想象思維。所以，在創(chuàng)想作文教學(xué)中，教師要圍繞寫作的話題主動(dòng)地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻資料、圖文資料等，讓學(xué)生獲得良好的視覺、聽覺體驗(yàn)。

以“這樣想象真有趣”的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以使用現(xiàn)代教育資源為學(xué)生搭建直觀情境。在活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提出“你們喜歡動(dòng)物嗎？你們了解動(dòng)物嗎？你們知道哪些動(dòng)物呢？”的問題，與學(xué)生進(jìn)行交流。如果學(xué)生說出的動(dòng)物種類較少，教師就可以為學(xué)生展示母雞、老鷹、螞蟻等動(dòng)物的圖片，并為學(xué)生播放一些如母雞下蛋、老鷹在天空中翱翔的視頻。在播放視頻的過程中，教師可以讓學(xué)生思考“視頻中呈現(xiàn)了動(dòng)物的什么特點(diǎn)呢？”這一問題的答案，并進(jìn)行總結(jié)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象如果這些動(dòng)物的本性發(fā)生改變，那么會(huì)有哪些奇異的事情出現(xiàn)，進(jìn)而寫出生動(dòng)、有趣的故事。

教師發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的價(jià)值，主動(dòng)地利用圖片、視頻等資源，激發(fā)學(xué)生的形象思維，并引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行想象，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的創(chuàng)作順利進(jìn)行。

（二）合作探究，碰撞思維火花

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活背景，在面對(duì)同樣的事物時(shí)，不同學(xué)生想象出的內(nèi)容可能千差萬別。如果教師僅讓學(xué)生依靠自身的想象完成創(chuàng)作，往往會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維、想象思維的進(jìn)一步發(fā)展。而采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生交換彼此的創(chuàng)新想法。因此，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作話題展開想象后，教師要為學(xué)生組建小組，促使學(xué)生在碰撞出思維火花的同時(shí)，獲得新的寫作靈感。

比如，在“看圖畫，寫作文”的教學(xué)中，教師發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)交流。具體來說，教師讓學(xué)生觀察教材上的圖畫，并向?qū)W生提出“圖畫中有幾個(gè)人？”“這些人在做什么？”“他們之間可能說了哪些話呢？”等問題，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖畫進(jìn)行解讀。在每個(gè)學(xué)生都有了自己的答案后，教師再結(jié)合以往對(duì)學(xué)生的觀察，采取互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)匕才琶總€(gè)小組的成員。在分好組后，教師讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探究，然后分享自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為：“圖畫中有兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行乒乓球比賽，場(chǎng)外的學(xué)生在為他們加油?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“賽場(chǎng)上穿紅色衣服的學(xué)生說這次他一定要為班級(jí)爭(zhēng)光，穿黃色衣服的學(xué)生說他也會(huì)拼盡全力?！痹谙嗷ソ涣骱?，學(xué)生能夠進(jìn)一步運(yùn)用想象思維，在自己的作文中添加更多新穎的元素，將圖畫中的信息進(jìn)行整合。

教師先為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間，再組織學(xué)生參與合作探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)交流中激發(fā)更多靈感，從而寫出更有新意的文章。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，為想象提供可能

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在創(chuàng)想作文教學(xué)中，開展教學(xué)評(píng)價(jià)也有著重要的意義，不僅能指出學(xué)生存在的問題，還能為學(xué)生指明改進(jìn)的方向。但是，在以往的創(chuàng)想作文教學(xué)中，部分教師只是單方面地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)作文中的語句是否通順，是否有錯(cuò)別字，等等，這使得學(xué)生難以基于評(píng)價(jià)活動(dòng)獲得進(jìn)一步發(fā)展［2］。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元主體參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生汲取新的養(yǎng)分。

（一）學(xué)生互評(píng)，獲得更多靈感

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體，他們往往會(huì)直接將學(xué)生的作文本收上來，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，難以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。對(duì)此，在學(xué)生完成創(chuàng)想作文的創(chuàng)作后，教師不妨組織學(xué)生開展互評(píng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人的作文的同時(shí)，汲取他人的創(chuàng)作靈感，從而積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。這樣，在后續(xù)開展寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生便可以基于豐富的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法，寫出內(nèi)容更加新穎的文章。

例如，在組織學(xué)生開展以“發(fā)明創(chuàng)造”為話題的創(chuàng)想作文練習(xí)時(shí)，教師采用了多元主體參與的評(píng)價(jià)方式。具體來說，教師讓學(xué)生在組內(nèi)相互閱讀彼此的文章，促使學(xué)生了解他人的創(chuàng)新想法，如：有的學(xué)生認(rèn)為未來會(huì)出現(xiàn)一種智能垃圾桶，如果有人沒有將垃圾丟進(jìn)垃圾桶里，那么這種垃圾桶就會(huì)跟著這個(gè)人走，提醒這個(gè)人撿起地上的垃圾；有的學(xué)生則認(rèn)為未來會(huì)出現(xiàn)一種全能型的做家務(wù)的機(jī)器人，以減輕人們做家務(wù)的負(fù)擔(dān)。在對(duì)他人的作文進(jìn)行了閱讀后，同一小組的成員可以發(fā)表自己的意見。之后，不同小組的學(xué)生再相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使每個(gè)學(xué)生的作文均有同組成員和其他小組的點(diǎn)評(píng)意見，這有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性設(shè)想，并將這些設(shè)想體現(xiàn)在字里行間。

教師組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的參與感，促使學(xué)生在欣賞他人的作品的過程中積累更多的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

（二）教師指正，糾正認(rèn)知偏差

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)想作文的創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到寫這一類作文的目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生可以基于想象的過程，努力過上更加美好的生活。但是，一些學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)會(huì)脫離實(shí)際生活。因此，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要指出學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開想象和聯(lián)想，形成正確的認(rèn)知。

比如，在組織學(xué)生以“未來世界”為話題開展寫作練習(xí)后，教師發(fā)揮自身的價(jià)值，對(duì)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。在審讀學(xué)生的文章時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫道：“在未來，科學(xué)家發(fā)明了長生不老藥，每一個(gè)人都可以長長久久地生活在世界上，也可以利用一種高科技與逝者進(jìn)行交流……”顯然，這個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容是不切實(shí)際、不合乎情理的。于是，教師對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“生老病死是自然規(guī)律，長生不老藥是不存在的?？茖W(xué)家所做的研究也只能盡量延長我們的壽命?，F(xiàn)代科技盡管發(fā)展得十分迅速，但是也無法讓我們與逝者進(jìn)行交流。你可以試著從人工智能等現(xiàn)代科技的角度進(jìn)行創(chuàng)作……”這個(gè)學(xué)生看了教師的評(píng)語后意識(shí)到了自己的問題，并主動(dòng)地了解了人工智能、大數(shù)據(jù)等，將文章的主要內(nèi)容改成“在未來，人們可以將逝者的信息錄入計(jì)算機(jī)，制作智能機(jī)器人，這種機(jī)器人能模仿逝者生前的行為等”。

教師立足現(xiàn)實(shí)生活的角度對(duì)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的問題及改進(jìn)的方向，能夠解決部分學(xué)生胡思亂想的問題，讓學(xué)生在放飛自己的想象的同時(shí)，真正寫出合乎情理的文章［3］。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視創(chuàng)想作文教學(xué)，繼續(xù)創(chuàng)新教法，以便在打造結(jié)構(gòu)完善的教育體系的過程中，讓創(chuàng)想作文教學(xué)更精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］李鶯鶯.生活化教學(xué)方式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略探討［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（2）：206-208.