葛遵峰 田志偉

摘? ? 要：經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)賽已經(jīng)是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體和平臺(tái)，文章通過(guò)分析互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽中項(xiàng)目培育存在的學(xué)生參與度低、競(jìng)賽功利傾向、成長(zhǎng)性不足、專創(chuàng)融合不暢以及師資力量單一等薄弱環(huán)節(jié)，從育人本質(zhì)導(dǎo)向出發(fā)，深挖互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)賽的發(fā)展邏輯，構(gòu)建起服務(wù)支撐鏈、多元指導(dǎo)鏈、價(jià)值共創(chuàng)鏈的“全鏈條”式雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)賽；項(xiàng)目培育；全鏈條；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）07-0037-03

作者簡(jiǎn)介：葛遵峰（1982—），女，黑龍江通河人，黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副教授，博士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與戰(zhàn)略管理研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)黑龍江大學(xué)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四鏈融合路徑研究”（2022-KYYWF-1235）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理想信念教育融合的研究”（SJGY20210710）

通訊作者：田志偉

中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡(jiǎn)稱互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽）做為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體，自2015年啟動(dòng)以來(lái)，大賽產(chǎn)生了巨大的社會(huì)影響，已經(jīng)成為“全球最大最好的路演平臺(tái)”，是啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要路徑。隨著2021年國(guó)辦發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件的推行，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽的重要性更加突出，第八屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽更是修改了部分大賽評(píng)審規(guī)則，對(duì)參賽大學(xué)生“教育維度”的要求提升到前所未有的高度。以構(gòu)建“全鏈條”人才培養(yǎng)模式解決創(chuàng)賽項(xiàng)目發(fā)展中的問(wèn)題，對(duì)原有大賽的項(xiàng)目培育與指導(dǎo)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行。

一、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽項(xiàng)目培育中存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)關(guān)注技巧，弱化價(jià)值提升

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，參賽項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量逐年提升，為高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提質(zhì)加速。然而，各高校在備賽中仍會(huì)有諸多需要繼續(xù)提升的空間，大賽的培訓(xùn)就是其中薄弱的一環(huán)。教育是互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽的本色，也是高校賽事組織者、參賽者實(shí)踐中必須堅(jiān)守的初心[1]。各高校對(duì)賽事的重視似乎“表”大于“里”，更多的進(jìn)入到了以獲獎(jiǎng)多少為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。由于參賽的數(shù)量和獲獎(jiǎng)等級(jí)是最直觀的大賽成果，使得在大賽培訓(xùn)中出現(xiàn)重“技巧”訓(xùn)練，輕“價(jià)值”提升的傾向，關(guān)注“是什么”而忽略“為什么”。在培訓(xùn)中高校組織關(guān)于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作、商業(yè)營(yíng)銷創(chuàng)新、路演技巧等“術(shù)”的增強(qiáng)，卻忽視了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)應(yīng)該以解決社會(huì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，用產(chǎn)品和服務(wù)為消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值，造成了“道”的層面的弱化，導(dǎo)致部分學(xué)生偏離大賽主旨和初衷。

（二）導(dǎo)師構(gòu)成單一，“專、創(chuàng)、實(shí)、思”脫節(jié)

高校在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)匹配中普遍存在結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教育教師和實(shí)踐導(dǎo)師之間配合度低的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.創(chuàng)賽項(xiàng)目指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校的創(chuàng)賽指導(dǎo)教師多是由在校的團(tuán)委老師、職業(yè)生涯規(guī)劃教師、創(chuàng)業(yè)師資等組成，這些教師很多都不具備與學(xué)生項(xiàng)目一致的專業(yè)知識(shí)或是缺乏經(jīng)管類的教育背景，在企業(yè)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)結(jié)合方面更是很少涉及，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)中會(huì)出現(xiàn)理想化的缺陷，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與企業(yè)運(yùn)行的實(shí)際狀況難契合。

2.專創(chuàng)融合不夠緊密。二級(jí)學(xué)院的專業(yè)課教師投入度不高，積極性未被充分調(diào)動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽的價(jià)值。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的源頭活水，專業(yè)課教師的投入程度直接影響著學(xué)生項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量和申報(bào)質(zhì)量。

3.沒(méi)有充分挖掘和利用高校的外部資源?；ヂ?lián)網(wǎng)＋創(chuàng)賽是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不應(yīng)只局限在校內(nèi)。在創(chuàng)賽指導(dǎo)中可以發(fā)揮各領(lǐng)域的優(yōu)秀校友和EMBA學(xué)員等的作用，他們可以利用自己的特長(zhǎng)幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決諸如項(xiàng)目意義難闡釋、痛點(diǎn)挖掘不深入、產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密等參賽中的難點(diǎn)。四是在大賽項(xiàng)目培訓(xùn)中創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更多關(guān)注項(xiàng)目商業(yè)效益上的輔導(dǎo)，會(huì)忽視對(duì)學(xué)生在參賽中的心理支持和激勵(lì)，缺乏將思政育人的理念融入項(xiàng)目指導(dǎo)中。

（三）賽后復(fù)盤(pán)不足，欠缺持續(xù)性指導(dǎo)

每一屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽的閉幕不應(yīng)該是結(jié)束，而應(yīng)該是下一輪高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)始與升級(jí)。復(fù)盤(pán)是最有效的工作方式，通過(guò)反思在大賽中的優(yōu)劣得失，找出自己的漏洞和短板，吸納其他優(yōu)秀參賽項(xiàng)目的亮點(diǎn)，保持“以終為始”，才能“弊而新成”。然而各高校往往在如火如荼開(kāi)展大賽中的各項(xiàng)活動(dòng)之后，對(duì)待賽后的反思和復(fù)盤(pán)卻重視不夠，未形成有效的總結(jié)體系和長(zhǎng)線的輔導(dǎo)制度，這樣會(huì)降低項(xiàng)目指導(dǎo)的效率，阻礙大賽項(xiàng)目的迭代以及新項(xiàng)目的快速培育，導(dǎo)致在下一年度的大賽中依舊處于被動(dòng)、疲于應(yīng)戰(zhàn)的狀態(tài)。

二、以生為本：以創(chuàng)賽提升大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量

要破除當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽存在的學(xué)生參與度低、競(jìng)賽功利傾向、成長(zhǎng)性不足等問(wèn)題，就要先明確大賽的底層邏輯，才能重新梳理出今后高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的項(xiàng)目培育的新方向和新模式。

（一）關(guān)注大學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽不應(yīng)該是大學(xué)生的一場(chǎng)觀賞運(yùn)動(dòng)，大賽應(yīng)該真正從教育中來(lái)再到教育中去，堅(jiān)守“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽初創(chuàng)”的初心。教育本應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，如今卻演變?yōu)榱炕目己藬?shù)據(jù)追求[2]。第八屆互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)賽取消“師生共創(chuàng)”組賽道，將“教育維度”放置在項(xiàng)目評(píng)審要點(diǎn)的首位和增加所占評(píng)分分值，這都表明了大賽更加看重教育育人的本質(zhì)，從結(jié)果導(dǎo)向到以大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程為導(dǎo)向，防止大賽走向育人理念的異化傾向的決心。大賽回歸以學(xué)生為主體，糾正“學(xué)生不夠，教師來(lái)湊”的誤區(qū)，提升本科生入圍的比例，辦真正的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。所以，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽的初衷應(yīng)是體現(xiàn)“教育”和“創(chuàng)業(yè)”的雙重目標(biāo)，既要啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，又通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)來(lái)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，以保證大學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克認(rèn)為：“企業(yè)的本質(zhì)應(yīng)該是社會(huì)的器官，企業(yè)的存在是為了解決社會(huì)問(wèn)題”，這與我國(guó)的傳統(tǒng)智慧“敬天愛(ài)人，止于至善”不謀而合。創(chuàng)業(yè)的根本應(yīng)該以商業(yè)的手段解決社會(huì)上存在的問(wèn)題，為顧客創(chuàng)造價(jià)值，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。創(chuàng)業(yè)者要心懷大愛(ài)，要有正確的價(jià)值觀點(diǎn)和良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，先成“人”后成“事”，遵紀(jì)守法，遵章納稅，尊重大自然，善待眾生，為人民的美好生活而奮斗。

大學(xué)生應(yīng)同時(shí)關(guān)注社會(huì)價(jià)值與商業(yè)價(jià)值，就像互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽開(kāi)通“青紅賽道”，鼓勵(lì)傳承紅色基因，引導(dǎo)大學(xué)生利用所學(xué)所創(chuàng)為鄉(xiāng)村振興助力，鼓勵(lì)大學(xué)生積極從事社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。大賽將直接和間接解決就業(yè)作為重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)價(jià)值維度，這都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽要落實(shí)“三全育人”理念，提升了參與大賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)責(zé)任之心的本質(zhì)要求。

（三）鼓勵(lì)大學(xué)生敢闖敢創(chuàng)

任何一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者都不會(huì)是個(gè)消極主義者。近幾年大學(xué)生群體中流行“喪文化”“躺平”等詞匯，尤其是在新冠感染疫情和就業(yè)難的雙重壓力下，一些大學(xué)生消極心態(tài)明顯。創(chuàng)業(yè)者的心理資本和創(chuàng)業(yè)意愿是影響創(chuàng)業(yè)的重要因素，創(chuàng)業(yè)者的強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿使創(chuàng)業(yè)者能夠調(diào)動(dòng)多方資源，克服創(chuàng)業(yè)困難，獲得創(chuàng)業(yè)成功[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)＋創(chuàng)賽的目的不是要把每個(gè)大學(xué)生都變成企業(yè)家，高校的重要責(zé)任是向社會(huì)輸送有理想、有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)膰?guó)家可用之才。而積極地參加大賽是改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和防止大學(xué)生產(chǎn)生消極創(chuàng)業(yè)行為的有效途徑。正如習(xí)近平總書(shū)記對(duì)全國(guó)廣大青年的寄語(yǔ)：“牢記黨的教誨，立志民族復(fù)興，不負(fù)韶華，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)人民，在青春的賽道上奮力奔跑，爭(zhēng)取跑出當(dāng)代青年的最好成績(jī)！”，第八屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽的主題定位為“我敢闖，我會(huì)創(chuàng)”，這都體現(xiàn)出了國(guó)家對(duì)當(dāng)代青年的殷切希望與信心。

三、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽下人才培養(yǎng)的“全鏈條”新模式

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一些較為穩(wěn)定和特色化的創(chuàng)業(yè)教育模式。如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式、東北師范大學(xué)的“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育模式、黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式等[4]。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽是對(duì)高校的雙創(chuàng)課堂教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、雙創(chuàng)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目挖掘、項(xiàng)目培訓(xùn)與實(shí)踐、教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)實(shí)力、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地建設(shè)、雙創(chuàng)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合程度、資金和政策落實(shí)等構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)工程的成果檢驗(yàn)。以互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)賽為引擎，構(gòu)建“全鏈條”新模式，以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與突破。

（一）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育的“服務(wù)支撐鏈”

1.強(qiáng)化政策引導(dǎo)和增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持感知。提升大學(xué)生的參賽動(dòng)機(jī)和項(xiàng)目實(shí)際轉(zhuǎn)化的意愿，首先要讓他們感知到全社會(huì)的支持，無(wú)論從社會(huì)輿論、創(chuàng)業(yè)氛圍還是媒體宣傳、政策落實(shí)等方面，可以讓其放下心理包袱。高校要主動(dòng)建立政府政策與互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽保持順暢的溝通渠道，協(xié)助校內(nèi)資源和校外資源有效銜接，給優(yōu)秀的項(xiàng)目提供支撐和政策保障。各級(jí)政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持政策應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)作用，做好政策的宣傳和落實(shí)，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)支持，促進(jìn)優(yōu)秀項(xiàng)目在本地落地轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升地方經(jīng)濟(jì)活力。

2.深化高校人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體，在體系構(gòu)建、平臺(tái)搭建以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵主導(dǎo)作用[5]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽等創(chuàng)業(yè)賽事高?？梢院芎玫匕呀虒W(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐育人環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)，將校內(nèi)和校外、理論與實(shí)踐兩個(gè)維度力量有機(jī)整合，將創(chuàng)業(yè)賽事融入到大學(xué)生的人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將教育引領(lǐng)和學(xué)生成長(zhǎng)緊密鏈接，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。同時(shí)，將課程思政和積極心理學(xué)融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)提升大學(xué)生的積極心理，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、錘煉克服困難的勇氣和方法，拓寬創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的途徑等，進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與能力。

3.鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)和金融資本的高度參與。雖然互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽現(xiàn)已開(kāi)通產(chǎn)業(yè)賽道，很多風(fēng)險(xiǎn)投資也非常關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體，但是產(chǎn)業(yè)支撐力度和投資轉(zhuǎn)化率都較低，這使得大賽結(jié)束后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性和成功率都不高，也降低了學(xué)生參與的熱情。而以美國(guó)為例，憑借成熟的產(chǎn)業(yè)和金融支撐體系與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)接，在美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司中有46%起源于麻省理工的10萬(wàn)美元?jiǎng)?chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽[6]。高校主動(dòng)走出去，將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科與相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接，加快教師和學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)化落地，同時(shí)與早期投資基金鏈接，幫助有潛力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目渡過(guò)艱難的早期創(chuàng)業(yè)期，能夠盡快在市場(chǎng)上樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“多元指導(dǎo)鏈”

作為備受矚目的國(guó)際賽事，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批具有家國(guó)情懷、專業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際視野的卓越人才，這也就要求大賽的指導(dǎo)教師要具有廣闊的國(guó)際視野。高?？梢耘c國(guó)外大學(xué)聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、鼓勵(lì)教師參加各種高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際會(huì)議，觀摩國(guó)際高水平大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演等方式，學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有國(guó)際化和多元化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。以深化產(chǎn)業(yè)與教育融合為契機(jī)，組建專職與兼職、理論知識(shí)與實(shí)踐能力、校內(nèi)與產(chǎn)業(yè)等相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育與指導(dǎo)的隊(duì)伍，充分挖掘校友資源，建立指導(dǎo)教師資源庫(kù)，為參賽項(xiàng)目精準(zhǔn)匹配指導(dǎo)教師，持續(xù)提升參賽項(xiàng)目的可實(shí)施性。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育的“價(jià)值共創(chuàng)鏈”

在“三全育人”的共同理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)之間的互聯(lián)互通的協(xié)同合作，達(dá)成多方價(jià)值共創(chuàng)，是打造互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽項(xiàng)目培育機(jī)制的關(guān)鍵。首先，高校需要成立專門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從學(xué)校到二級(jí)院系進(jìn)行常態(tài)化管理，全程負(fù)責(zé)大賽的組織、實(shí)施、考核與獎(jiǎng)罰。其次，高校各學(xué)科專業(yè)之間打破壁壘，將所在專業(yè)領(lǐng)域的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽遷移到互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)賽中，鼓勵(lì)專業(yè)課教師投入到幫助學(xué)生挖掘項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，教師的角色必須重新定位，要從一個(gè)“授課者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)的“資源融合者”[7]。再次，除了鼓勵(lì)學(xué)生走出去，進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，高校也要在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)開(kāi)辟校企合作工作區(qū)，使學(xué)生直接與企業(yè)對(duì)接和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以完善管理水平，提高資金運(yùn)營(yíng)能力，使競(jìng)賽項(xiàng)目更貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際。最后，整合多方資源，建立大賽項(xiàng)目培育的閉環(huán)指導(dǎo)體系，從大賽的推廣、培訓(xùn)、選拔、實(shí)踐、路演、產(chǎn)業(yè)對(duì)接再到賽后項(xiàng)目復(fù)盤(pán)直至下一輪的備賽，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的價(jià)值統(tǒng)合。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)賽已經(jīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在“課、項(xiàng)、賽、孵、轉(zhuǎn)”中起到承上啟下的作用。一方面，在上游激發(fā)雙創(chuàng)課程改革、提升師資能力、促進(jìn)專創(chuàng)融合和挖掘雙創(chuàng)項(xiàng)目。另一方面，在下游鏈接優(yōu)秀參賽項(xiàng)目對(duì)接產(chǎn)業(yè)和資本，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵轉(zhuǎn)和實(shí)現(xiàn)真正的市場(chǎng)化。在互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)賽的大平臺(tái)上，高校應(yīng)進(jìn)一步有效整合各方資源，以創(chuàng)賽提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，以“四新”育人為目標(biāo)，成就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的青春夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? 巴登其其克]