邵朝友 陳紹康 吳雅芳 胡曉敏

摘要：善于評價的可視化學(xué)習(xí)者是對可視化學(xué)習(xí)者的進一步發(fā)展，它能更好地實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)。教師表達清晰度、對學(xué)生的期望與挑戰(zhàn)，學(xué)生自我評定、自我期望與目標(biāo)感受，以及來自多方的反饋信息，是影響善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的三個關(guān)鍵因素。培育善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的行動方案，由總體設(shè)想、基本教學(xué)策略和相關(guān)支持工具三大部分構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：可視化學(xué)習(xí)者；教師因素；學(xué)生因素

讓學(xué)習(xí)可見是可視化學(xué)習(xí)的核心思想之一，它要求讓學(xué)生與教師都能看見學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。在這當(dāng)中，如何讓學(xué)生看見自己的學(xué)習(xí)乃重要訴求。為達成這樣的訴求，需要學(xué)生能對學(xué)習(xí)展開評價，成為善于評價的可視化學(xué)習(xí)者。這就需要教師為學(xué)生提供足夠的支持，開展相應(yīng)的教學(xué)行為。就此，本文將圍繞核心議題“教師如何培育善于評價的可視化學(xué)習(xí)者”展開重點探討。

一、讓學(xué)習(xí)可見，呼喚善于評價的可視化學(xué)習(xí)者

盡管可視化學(xué)習(xí)得到廣泛認(rèn)可，但實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)并非易事，尤其是讓學(xué)生看見自己的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生提出的要求很高。在哈蒂（J.Hattie）看來，這首先需要學(xué)生成為可視化學(xué)習(xí)者，他們需要具備多種素養(yǎng)：能成為自己的老師，能說出他們學(xué)什么與為什么學(xué)，能討論所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略，能明確后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使用自我管理策略，能尋找與渴望挑戰(zhàn)，能設(shè)置掌握目標(biāo)，能視錯誤為學(xué)習(xí)機會并能適當(dāng)?shù)卣f出不懂之處或?qū)ふ規(guī)椭?，能積極地支持同伴學(xué)習(xí)，能主動地尋求反饋，能擁有元認(rèn)知技能并討論這些技能。［1］鑒于評價對于可視化學(xué)習(xí)的作用，以及評價素養(yǎng)作為可視化學(xué)習(xí)者重要構(gòu)成的認(rèn)識，在可視化學(xué)習(xí)者概念基礎(chǔ)上，哈蒂等人又提出了善于評價的可視化學(xué)習(xí)者［2］。善于評價的可視化學(xué)習(xí)者發(fā)展了可視化學(xué)習(xí)者，更加凸顯學(xué)生的評價素養(yǎng)。

這種善于評價的可視化學(xué)習(xí)者具有5個方面的特征：（1）認(rèn)識到評價自己學(xué)習(xí)的意義；（2）知道需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）在學(xué)習(xí)中運用各種技能；（4）管理自身的學(xué)習(xí)過程；（5）確定何時開展后續(xù)學(xué)習(xí)。表1呈現(xiàn)了相關(guān)特征及其界定與構(gòu)成。

善于評價的可視化學(xué)習(xí)者為何更可能實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)？這其實不難理解，因為擁有評價素養(yǎng)的學(xué)生自然更容易看見自己的學(xué)習(xí)，而不是等待教師給予評價反饋，因而擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。事實上，學(xué)生評價素養(yǎng)之所以重要，也可從哈蒂可視化學(xué)習(xí)的排名得到解釋：與學(xué)生評價行為息息相關(guān)的學(xué)生自我評定/自我期望、元認(rèn)知策略都排名靠前，效應(yīng)值分別高達1.44與0.69［3］。

二、影響善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素

發(fā)展善于評價的可視化學(xué)習(xí)者需要多方力量，涉及教師因素、學(xué)生因素，以及來自多方的學(xué)習(xí)反饋，它們之間的共同作用才能促進學(xué)生成為善于評價的可視化學(xué)習(xí)者。

（一）教師因素：表達清晰度、對學(xué)生的期望與挑戰(zhàn)

教師表達清晰度，是指教師能清晰地向?qū)W生傳達與交流信息。關(guān)于分享目標(biāo)、教學(xué)組織、對話溝通、評價核查的清晰程度，能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生高達0.75的效應(yīng)值。［4］本質(zhì)上，表達清晰度要求教師了解學(xué)生需要、溝通學(xué)習(xí)期望、傳達學(xué)習(xí)目標(biāo)及其成功標(biāo)準(zhǔn)，并能一致地融入課堂教學(xué)?？梢哉f，表達清晰度是提升學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，有助于學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)與成功標(biāo)準(zhǔn)，并把它們作為后續(xù)學(xué)習(xí)的路線圖。

每個教師總會對學(xué)生有所期望，它們體現(xiàn)在教師的言行舉止，也體現(xiàn)在某個學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生提出的挑戰(zhàn)。由于滲透于日常教學(xué)中，對學(xué)生的期望會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，雖然學(xué)習(xí)期望的效應(yīng)值僅為0.43［5］，但如果教師對學(xué)生懷有錯誤期望或誤導(dǎo)，或者學(xué)習(xí)期望不能落實至每個學(xué)生，那么長遠地看，學(xué)生將不能得到學(xué)習(xí)收益，無法得到更好的發(fā)展。

教師設(shè)計的挑戰(zhàn)性任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)也影響重大。總體上，挑戰(zhàn)性任務(wù)的效應(yīng)值為0.57，但如果挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)置合理，不會讓學(xué)生覺得太困難，也不會讓學(xué)生覺得太容易，其效應(yīng)值將上升到0.72。［6］這種難度適中的任務(wù)將促進學(xué)生進行深度思考、尋找解決策略。

（二）學(xué)生因素：自我評定、自我期望與目標(biāo)感受

在學(xué)生因素中，自我評定最為引人注目，其效應(yīng)值高達1.44［7］。所謂自我評定，是指學(xué)生對自己進行評價，明確目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所獲信息能清晰地顯示自己的表現(xiàn)，并能理解自己的成就水平。當(dāng)學(xué)生能進行自我評定，他們就可以獨立地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，而不是坐等外界幫助。作為善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的教師，需要創(chuàng)造機會讓學(xué)習(xí)者知道自己“要去哪里”“現(xiàn)在哪里”。

學(xué)生自我期望也是一股強大力量，其效應(yīng)值也為1.44。［8］自我期望能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推進學(xué)生前進。這樣的期望意味著對學(xué)生的適切挑戰(zhàn)，它們不是十分容易被實現(xiàn)，甚至是極其困難。只關(guān)注表現(xiàn)和等第，不能讓學(xué)生對自己提出挑戰(zhàn)。善于評價的可視化學(xué)習(xí)者總是愿意對自己提出挑戰(zhàn)，而且愿意向更高水平發(fā)展。

研究表明，當(dāng)教師與學(xué)生都明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時，其效應(yīng)值達0.56。［9］因此，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)及其成功標(biāo)準(zhǔn)就顯得很重要。當(dāng)然，目標(biāo)與任務(wù)是不同的，告訴學(xué)生的是目標(biāo)，而不是有關(guān)活動或操作。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)具有主人翁感受，他們會對他人或自我的期望承擔(dān)起責(zé)任。需要提醒的是，過多的期望會降低學(xué)生完成目標(biāo)的滿意度，這時教師需要幫助學(xué)生減少期望；過低的期望則無法讓學(xué)生獲得完成目標(biāo)的滿意度，這時教師需要推動學(xué)生提出更高期望，如可以對學(xué)生說：本次作業(yè)你就想獲得B等級嗎？我能幫你得到A。

（三）其他因素：來自多方的學(xué)習(xí)反饋

除了教師與學(xué)生因素外，學(xué)習(xí)反饋也影響重大。從實際數(shù)據(jù)看，學(xué)習(xí)反饋的效應(yīng)值為0.73［10］，這是一個促進學(xué)習(xí)的巨大生長點。要使得學(xué)習(xí)反饋有效，其必須是及時的、個性化的信息。日常教學(xué)中，學(xué)習(xí)反饋大多來自教師，其實學(xué)習(xí)反饋還可以來自學(xué)生本人和學(xué)習(xí)同伴，即分別涉及教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評。目前后兩者的反饋較少，需要大力加強，需要學(xué)生能主動地尋找各種反饋信息。

三、善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的培育方案

明晰了善于評價的可視化學(xué)習(xí)者特征和影響因素后，可進一步思考如何培育這樣的學(xué)生。為此，本文提出了行動方案。它由總體設(shè)想、基本教學(xué)策略和相關(guān)支持工具三大部分構(gòu)成。

（一）總體設(shè)想

本文提出如下頁圖1所示的總體設(shè)想，其邏輯起點在于可視化學(xué)習(xí)，接著思考善于評價的可視化學(xué)習(xí)者有何特征，然后考慮采取哪些基本教學(xué)策略與相關(guān)支持工具。其中，C1—C5、S1—S5分別代表善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的5個特征（按表1的呈現(xiàn)順序），以及對應(yīng)5個特征所采取的5大教學(xué)策略。

（二）基本教學(xué)策略

本文提出了5大基本教學(xué)策略和10個舉措。

1.面向?qū)W生滲透評價自己學(xué)習(xí)的意義

該策略主要回應(yīng)善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的第一個特征，其目的在于使學(xué)生認(rèn)識到開展評價對自己學(xué)習(xí)的價值。對應(yīng)的兩個舉措如下：

（1）滲透評價的價值，發(fā)揮鼓勵與督促作用。價值認(rèn)同需要長期培養(yǎng)，其教育應(yīng)該滲透于整個教學(xué)過程，以“潤物細(xì)無聲”的方式進行。一般說來，在開始階段可直接講述或宣傳作為評價者的意義，在過程中需要鼓勵學(xué)生的所作所為，督促學(xué)生堅持評價。

（2）精選學(xué)生榜樣，進行“現(xiàn)身說法”展示。榜樣對學(xué)生的影響極為有效，學(xué)生榜樣的影響則更為直接有效。教師可在學(xué)生開展評價過程中選擇那些具有代表性的學(xué)生作品，定期在班級中進行展示。一種比較有效實用的做法是，定期在教室黑板報上刊登或展現(xiàn)學(xué)生的作品。這一方面鼓勵了榜樣學(xué)生，另一方面也為其他學(xué)生提供了典型樣例。如果時間允許，還可以讓學(xué)生上臺講述自己開展評價的故事，這也能取得意想不到的效果。

2.促使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

該策略主要回應(yīng)善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的第二個特征，其目的在于讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下，為后續(xù)縮短差距提供動力。對應(yīng)的兩個舉措如下：

（1）運用學(xué)生語言描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)業(yè)成功的重要因素，它為學(xué)生提供了努力方向。當(dāng)教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，有時候還需要制定成功標(biāo)準(zhǔn)。在敘寫時，可用學(xué)生熟悉的語言加以描述，并與學(xué)生分享。分享方式可采取直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)或成功標(biāo)準(zhǔn)，以及呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)生典型作品。可寫在或粘貼在教室黑板上，也可以打印出來發(fā)給學(xué)生。分享目標(biāo)后，還需要讓學(xué)生理解目標(biāo)。在這方面，下文所示的支持工具“學(xué)習(xí)目標(biāo)自我核查表”可發(fā)揮一定作用。

（2）對照目標(biāo)，示范如何自我診斷學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述了“要去的地方”，但還需要描述“出發(fā)的地方”，這就是診斷學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為提升學(xué)生這方面的能力，教師在講解基于成功標(biāo)準(zhǔn)如何描述所處水平后，讓個別學(xué)生說出自己是如何對照成功標(biāo)準(zhǔn)判斷所處水平的。在此，成功標(biāo)準(zhǔn)是自我診斷學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。因此，了解成功標(biāo)準(zhǔn)就非常重要。一種比較實用的辦法是讓學(xué)生一起建構(gòu)成功標(biāo)準(zhǔn)，在建構(gòu)過程中，學(xué)生將更深刻地理解成功標(biāo)準(zhǔn)。

3.幫助學(xué)生習(xí)得各種常見的學(xué)習(xí)技能

該策略主要回應(yīng)善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的第三個特征，其目的在于讓學(xué)生學(xué)會選擇與應(yīng)用各種學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)過程需要應(yīng)用學(xué)習(xí)技能，它們能幫助學(xué)生尋找新信息、新思路，面對挑戰(zhàn)解決問題，走向新的理解，有助于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。對應(yīng)的兩個舉措如下：

（1）提供常見學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。學(xué)習(xí)技能涉及范圍較廣，包括認(rèn)知學(xué)習(xí)技能、元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能、情感學(xué)習(xí)技能。認(rèn)知學(xué)習(xí)技能包括做筆記、畫概念圖、總結(jié)、復(fù)讀課文等，元認(rèn)知技能包括管理自己學(xué)習(xí)、回顧和矯正作業(yè)、自我評價、自我提問等，情感學(xué)習(xí)技能包括學(xué)習(xí)動機、對某人某物的信任、解決問題的意志、壓力和焦慮的管理、目標(biāo)設(shè)置等。教師需要向?qū)W生提供常見的學(xué)習(xí)技能，并讓他們加以理解與應(yīng)用。

（2）創(chuàng)造練習(xí)機會，強化對學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。根據(jù)需要，教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)造機會，讓學(xué)生選擇并應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技能，例如對文章中心思想的把握，可選擇總結(jié)策略提煉。如果學(xué)生要把握學(xué)習(xí)技能，還需要強化練習(xí)。強化的一個作用在于獲得相關(guān)學(xué)習(xí)技能，鞏固和加深對學(xué)習(xí)技能的理解，甚至形成自動化，這能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得他們有更多精力去處理更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.引導(dǎo)學(xué)生以自我提問管理學(xué)習(xí)過程

該策略主要回應(yīng)善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的第四個特征，主要目的在于發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。學(xué)習(xí)過程的自我管理包括學(xué)生尋找反饋信息，開展自我反思，重視學(xué)習(xí)錯誤的內(nèi)在價值，作出學(xué)習(xí)調(diào)整。對應(yīng)的兩個舉措如下：

（1）檢查學(xué)生反饋質(zhì)量，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)錯誤的內(nèi)在價值。學(xué)生自我反饋是自我管理的重要內(nèi)容，直接影響后續(xù)管理行為的展開。教師在收到有關(guān)學(xué)生自我反饋的作品時，需要檢查自我反饋是否到位合理，并指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思。在自我管理中，極有必要營造寬松的學(xué)習(xí)文化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)錯誤的內(nèi)在價值，讓學(xué)生理解發(fā)生學(xué)習(xí)錯誤不是羞恥，而是改進學(xué)習(xí)的機會。

（2）促進自我提問，及時調(diào)整學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開展自我反思，明晰學(xué)習(xí)錯誤或問題后，他們通常需要開展學(xué)習(xí)調(diào)整。此時，教師可在方法上指導(dǎo)學(xué)生。自我提問就是一種非常有效的方法。例如，貫穿整個課堂的“課前課中課后自我提問”，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，從而為學(xué)習(xí)調(diào)整提供依據(jù)。

5.推動學(xué)生基于證據(jù)確定后續(xù)的學(xué)習(xí)

該策略主要回應(yīng)善于評價的可視化學(xué)習(xí)者的第五個特征，主要目的在于推動學(xué)生解釋評價信息，追蹤學(xué)習(xí)歷程，進而決定后續(xù)學(xué)習(xí)行動。對應(yīng)的兩個舉措如下：

（1）指導(dǎo)如何解釋評價信息，追蹤學(xué)習(xí)歷程。當(dāng)學(xué)生得到各種評價信息后，他們需要對數(shù)據(jù)作出解釋，挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，尤其是找出自己學(xué)習(xí)的問題與原因。在此，有必要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程。例如，對于某個單元或某個核心概念，學(xué)生可以比較不同階段自己的理解和表現(xiàn)，比較自己和同伴的理解和表現(xiàn)有何不同等，從而“看見”自己的學(xué)習(xí)。

（2）督促解釋結(jié)果運用，明確后續(xù)學(xué)習(xí)行動。當(dāng)?shù)玫胶侠淼慕忉尳Y(jié)果，學(xué)生需要明確是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，抑或需要做學(xué)習(xí)補救。而教師需要督促學(xué)生運用解釋結(jié)果，確定是否開展后續(xù)學(xué)習(xí)行動。如果需要開展學(xué)習(xí)補救，教師還需要督促學(xué)生明晰需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、時間安排等細(xì)節(jié)。

（三）相關(guān)支持工具

上述策略的實施會關(guān)涉相關(guān)支持工具，總體設(shè)想中為每個策略都提供了若干支持工具。這些工具能可視化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回顧與反思學(xué)習(xí)過程?？傮w上，這些支持工具可歸為四個方面，即認(rèn)知工具、元認(rèn)知工具、動機工具、自我管理工具，有些工具還可能兼具多重功能。

對于策略一“面向?qū)W生滲透評價自己學(xué)習(xí)的意義”，定期學(xué)生作品欄是最為常用的支持工具?？梢栽诮淌叶ㄆ诔龊诎鍒?，展示榜樣學(xué)生開展評價的作品。這就是很實用簡潔的定期學(xué)生作品欄。實際上，策略二到策略五的完成，也會自然推動策略一的完成。

對于策略二“促使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”，常用的支持工具有學(xué)習(xí)目標(biāo)核查表、共建成功標(biāo)準(zhǔn)、基于成功標(biāo)準(zhǔn)自評法。它們的作用是，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評價標(biāo)準(zhǔn)，或者讓學(xué)生一起建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，又或者讓學(xué)生基于評價標(biāo)準(zhǔn)開展自我評價，從而明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。以學(xué)習(xí)目標(biāo)核查表為例，其基本做法是要求學(xué)生回答如下問題：（1）本節(jié)課我們正在學(xué)什么，關(guān)于這些內(nèi)容，我學(xué)過不少還是很少，或者幾乎是全新的；（2）哪些內(nèi)容你不清楚（例如單詞或句子），你覺得它們可能是什么含義，與同伴分享你寫下的內(nèi)容并討論它們的可能含義；（3）你將獨自（或與同伴、教師一起）采取哪些措施搞懂這些不懂的內(nèi)容。［11］

對于策略三“幫助學(xué)生習(xí)得各種常見的學(xué)習(xí)技能”，常用的支持工具有學(xué)習(xí)技能單、3-2-1反思、概念圖填空。它們的作用是，提供需要學(xué)生學(xué)會的常備工具（如進行自我核查的方法），或者要求學(xué)生說出課中學(xué)到什么、有哪些不懂之處等，又或者讓學(xué)生完成一個完整的概念圖，從而促進學(xué)生獲得學(xué)會學(xué)習(xí)所需的工具。以概念圖填空為例，它就是一種促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的工具?；舅悸肥?，在概念圖中拿掉部分內(nèi)容或概念，讓學(xué)生補充空缺部分，從而促進學(xué)生思考不同概念之間的關(guān)系，讓知識系統(tǒng)化。

對于策略四“引導(dǎo)學(xué)生以自我提問管理學(xué)習(xí)過程”，常用的支持工具分別是E-H-R-W診斷法、課前課中課后自我提問、打破思維定式法。這些工具能促進學(xué)生通過自我提問學(xué)習(xí)過程中的所得所失，從而發(fā)揮監(jiān)控自身學(xué)習(xí)的作用。以“課前課中課后自我提問”為例，它就是一種促進學(xué)生自我反思與自我管理的工具，它要求學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容：（1）課前——下節(jié)課我要學(xué)什么，關(guān)于這我已經(jīng)知道了什么，我想學(xué)會什么，我需要做或發(fā)現(xiàn)什么；（2）課中——我正在發(fā)現(xiàn)什么，我?guī)е裁磫栴}在學(xué)習(xí)，什么困擾著我，我還需要發(fā)現(xiàn)什么；（3）課后——下課后我學(xué)到了什么，什么仍然困擾或挑戰(zhàn)著我，我還需要去練習(xí)或做什么。［12］

對于策略五“推動學(xué)生基于證據(jù)確定后續(xù)的學(xué)習(xí)”，本文提供戴明循環(huán)法與學(xué)習(xí)計劃圖兩種支持工具，它們能讓學(xué)生分析關(guān)于自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，進而明晰后續(xù)改進方向，以及制定相關(guān)行動方案。以學(xué)習(xí)計劃圖為例，它就是一種常用工具，其基本內(nèi)容為：（1）明晰你的學(xué)習(xí)目標(biāo)——詳細(xì)描述你的目標(biāo)，寫下什么是你最想改變的；（2）制訂和實施計劃——詳細(xì)描述你需要做什么，寫下你所有需要做的事情，你的改進計劃時間表是什么，你需要確定和誰聯(lián)系以獲得幫助；（3）反思完成的任務(wù)——你覺得你要做的事情完成得怎樣，你沒有完成預(yù)期目標(biāo)的原因是什么，你學(xué)到了什么，在哪一方面你覺得還需要支持。［13］

四、結(jié)語

培育善于評價的可視化學(xué)習(xí)者，教師扮演著極其關(guān)鍵的角色。這里，評價被作為調(diào)查教學(xué)影響的反饋手段，去判斷學(xué)生到底學(xué)會了什么、能做什么，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的依據(jù)。也就是說，評價教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，成為教師根本的專業(yè)任務(wù)。這也對學(xué)校提出了新議題、新挑戰(zhàn)，需要長遠規(guī)劃與努力。

參考文獻：

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［11］［12］DouglasFisher，NancyFrey，JohnAllenHattie，etal.BecominganAssessment-CapableVisibleLearner，Grades3-5：Teacher'sGuide［M］.ThousandOaks：Corwin，ASAGECompany，2019：27-30，84-87.

［13］邵朝友.促進學(xué)習(xí)的課堂評價：理論與實踐［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2015：181.

（邵朝友，溫州大學(xué)教育學(xué)院，教授，教育學(xué)博士。陳紹康，溫州大學(xué)教育學(xué)院。吳雅芳，溫州大學(xué)教育學(xué)院。胡曉敏，浙江省杭州市硅谷小學(xué)。）