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      “身向榆關(guān)那畔行”

      2023-07-04 04:49:41程春雨
      教育研究與評論 2023年6期
      關(guān)鍵詞:教師發(fā)展學(xué)習(xí)共同體寫作

      摘要:閱讀,改變教學(xué)理念,在閱讀中發(fā)現(xiàn)教師的作用是調(diào)動學(xué)生的積極性,教師的“隱退”能給學(xué)生提供討論的時(shí)間與空間。閱讀可以涉獵廣泛,但一定要讀通一家之言。寫作,助力快速成長,寫作的素材不能“從天而降”,需要一點(diǎn)點(diǎn)積累。寫作見自我,更見精神。如果說寫作是成長的關(guān)鍵,那么熱愛就是堅(jiān)持的動力。

      關(guān)鍵詞:教師發(fā)展;閱讀;寫作;學(xué)習(xí)共同體

      近十年來,我讀的書并不多,如果按量計(jì)算的話,平均每年的閱讀量只有8本。這些書大部分是專業(yè)書籍,為數(shù)不多的休閑類閱讀也是為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。如《紅樓夢》《儒林外史》等,讀這些書多跟教學(xué)工作有關(guān)聯(lián)。這些書里,有一部分是我所鐘愛的,幾乎隔一段時(shí)間就要拿出來翻翻;還有一些書,粗略翻看后便放在一邊,不是不好,而是我覺得讀不進(jìn)、看不懂,沒必要啃硬骨頭;也有一些書開始沒什么感覺,但過了一段時(shí)間再拿起來,卻讀得津津有味,例如《文心雕龍》。我講《孫權(quán)勸學(xué)》的“春秋筆法”、唐詩的“四聲八病”,都受益于這本書。從我的閱讀經(jīng)歷看,讀書好比與人交往,是要講緣分的。有些書一翻開就愛不釋手,好像相識多年的老友一見如故;有些書屬于耐看型,開始可能覺得平平無奇,但是越看越順眼。

      對于寫作,我的經(jīng)驗(yàn)要比閱讀豐富些,我更喜歡把想法落在筆端。教學(xué)片段、上課反思、課例、論文……粗略算來,近十年大概有40萬字。前五年并沒有太多的想法,多是在師友鼓勵(lì)下完成一些反思。后五年的寫作以課例為主,也有文本解讀和教學(xué)論文。這期間所寫的文章,都是有計(jì)劃、有目的的。2017—2020年,我用三年的時(shí)間完成了《研究型教師的成長力量》這本書的寫作。關(guān)于閱讀與寫作,有一些感悟與大家分享。

      一、閱讀,改變我的教學(xué)理念

      2012年,我剛進(jìn)入新學(xué)校不久,一心想著向課堂要成績。一節(jié)課40分鐘,為了讓學(xué)生能“聽”得更多,我常常一講到底。那時(shí)候,我承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù),一天至少要上三節(jié)課,還不算早午看護(hù)和晚托。不久,因?yàn)樾枰o一位同事代課,臨時(shí)又加了一個(gè)班的工作量。開始我還能夠支撐,但過了一個(gè)星期,就感覺頭昏腦漲。無奈之下,我只有改換教學(xué)方法。為了不厚此薄彼,三個(gè)班都采用學(xué)生說、我來聽的方法。新授課學(xué)生講、學(xué)生答,學(xué)生之間相互質(zhì)疑,我做“裁判”;復(fù)習(xí)課小組合作,一個(gè)學(xué)生講,大家補(bǔ)充。就這樣持續(xù)了兩個(gè)月,臨近期中考試,我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。沒想到,三個(gè)班級的成績居然都有明顯進(jìn)步。當(dāng)時(shí)有兩種感受在我心中翻涌:一是很高興沒讓學(xué)生的成績下滑;二是對自己極度懷疑和否定——既然不講的效果比講更好,那就說明我講得有問題。

      一次偶然的機(jī)會,我向時(shí)任浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院科研室主任的黃建初老師提出了我的困惑。他向我推薦了《教師的挑戰(zhàn)》這本書,讓我到書里去尋找答案。說實(shí)話,我那個(gè)時(shí)候是不太喜歡看書的。教學(xué)任務(wù)那么繁重,休息的時(shí)候還想著看會兒電影,哪有時(shí)間看書?但是為了解決自己的困惑,我還是硬著頭皮拿起來。讓我沒想到的是,翻開這本書,我就像著了魔一樣。大概十萬字的書,我三四天就看完了。書中提到的很多例子,都跟我的做法很像。我好像找到了答案——把課堂還給學(xué)生,要相信他們可以做得更好;但好像又沒找到答案——如果課堂不需要教師,那我們存在的意義是什么?隨后跟著黃老師研究“小組合作學(xué)習(xí)”的一段時(shí)間里,我又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),學(xué)生由被動接受到主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并不難,只要教師多加鼓勵(lì)和肯定,并且提出一定的要求。相對而言,教師的放手更為困難。每當(dāng)學(xué)生推進(jìn)遇到困難或者學(xué)生的回答令人不滿意時(shí),教師總是控制不住,非要自己上場。所以,問題的關(guān)鍵在于如何看待自己與學(xué)生的關(guān)系。

      幫助我找到答案的還是閱讀。2013年,在黃老師的介紹下,我認(rèn)識了陳靜靜博士,開啟了我們深厚的友誼和合作之路。在陳靜靜博士的指導(dǎo)下,我開始系統(tǒng)地閱讀佐藤學(xué)教授和鐘啟泉教授的書和文章,以及一些日本的教學(xué)課例,更加清楚了什么是“學(xué)生的主體性”,什么是“平等尊重”,什么是“不折不扣地悅納”,也更加清醒地意識到,我之前所做的“小組合作學(xué)習(xí)”的研究還不夠徹底。在這期間,我還結(jié)識了一些志同道合的朋友,大家一起讀書,一起交流。

      慢慢地,我好像對“教師的作用”有了新的認(rèn)識:教師的作用是調(diào)動學(xué)生的積極性,教師的“隱退”,能給學(xué)生提供討論的時(shí)間與空間。為了更徹底地實(shí)踐“以學(xué)定教”的教學(xué)理念,我也從“小組合作學(xué)習(xí)”的研究,轉(zhuǎn)入“學(xué)習(xí)共同體”理念的研究和實(shí)踐。

      當(dāng)然,研究之初是非常困惑和迷茫的。為了找到答案,我學(xué)會帶著問題閱讀文獻(xiàn)。在讀完孫紹振教授的《名作細(xì)讀》一書之后,我知道了原來我在備課的時(shí)候,對文本的解讀是那么的膚淺;讀了王榮生教授主編的“語文教什么”叢書后,我明白了原來各種文體的文章都有自己的特質(zhì),教學(xué)設(shè)計(jì)必須“量體裁衣”,不能千篇一律。于是我又在不斷的實(shí)踐中開始積累教學(xué)課例,提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)適用于一線教師的方法和學(xué)理。

      閱讀改變了我的教學(xué)理念,我想很大的原因是,當(dāng)讀者的心境、理解與作者所講的一致時(shí),讀者便會因得到作者的認(rèn)同而感到興奮,與之產(chǎn)生共鳴或者共情。在情緒釋放后,讀者會繼續(xù)回到自己的原點(diǎn);當(dāng)讀者的心境、理解與作者所講的相悖時(shí),讀者會受到思想上的沖擊,在強(qiáng)大的作者、強(qiáng)大的事實(shí)論據(jù)面前,開始動搖自己原有的想法,在進(jìn)一步的閱讀中會對曾經(jīng)的想法與作者的想法持批判態(tài)度,審視之后會重構(gòu)新的想法。

      關(guān)于閱讀,我的想法是可以涉獵廣泛,但一定要讀通一家之言。如果沒有一定的理論根基,即便讀再多的文字,也無非是擴(kuò)大知識儲備而已,很難發(fā)現(xiàn)各種學(xué)說本身的優(yōu)缺點(diǎn),以及各種學(xué)說之間的聯(lián)系。讀通一本書,還必須要把理論與實(shí)踐相聯(lián)系。如果你是教師,你就要把教育理論或理念運(yùn)用在教學(xué)中。因?yàn)?,理論是源于?shí)踐的,是離不開生活的。作為教師將理論運(yùn)用到實(shí)踐中,不是為了檢驗(yàn)理論,因?yàn)轵?yàn)證理論的優(yōu)劣,不是一線教師的事。在我看來,實(shí)踐理論的目的,是為了還原理論建構(gòu)的過程。以孫紹振教授提出的矛盾分析法為例。讀了《名作細(xì)讀》一書,需要去體會孫教授是如何在實(shí)踐中提煉出這些方法的。然而書里并沒告訴我們這些方法提煉的過程,只告訴我們怎么在實(shí)踐中運(yùn)用。但我覺得,閱讀的出口不應(yīng)該只停留在會用的層面。更高層次的閱讀,應(yīng)該是在實(shí)踐中,建構(gòu)自己對理論的理解。

      書不在多而在精。當(dāng)你讀通了一家之言后,你會發(fā)現(xiàn),自己好像打通了“任督二脈”,進(jìn)入到了另一個(gè)境界。

      二、寫作,助力我快速成長

      從我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來看,對于一個(gè)想要快速成長的教師來說,除了上課、讀書,寫文章也是不可或缺的。有人說,上三年的課,不如寫一年的教學(xué)反思,就是這個(gè)道理。閱讀是輸入,寫作是輸出。閱讀可以直接轉(zhuǎn)化為寫作的素材,也可以在經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證后,促進(jìn)寫作。前者多是專職搞理論研究的學(xué)者或研究人員所采用的方法,后者則是一線教師擅長的路徑。我們有取之不盡、用之不竭的資源,這些就是最寶貴的一手資料,只要肯挖掘,就一定能挖出寶來。

      然而,對很多一線教師來說,讀書不是難事,上課也不是難事,難就難在寫上。我想,產(chǎn)生這種窘?jīng)r主要有兩個(gè)原因:一個(gè)是主觀的,走上工作崗位之后,我們一直處于輸出狀態(tài),對教參和他人經(jīng)驗(yàn)的依賴,使得自己和自己的教學(xué)變得“營養(yǎng)不良”,以至于選擇自我放棄;另一個(gè)是將閱讀、實(shí)踐和寫作割裂開來,上完課也不去記錄、反思。到了需要寫的時(shí)候,更是把前兩者拋之腦后,以至于絞盡腦汁也寫不出來。

      那么,怎樣才能克服這個(gè)障礙呢?首先,寫作的素材不會“從天而降”,需要一點(diǎn)點(diǎn)積累。記筆記,是非常好的積累寫作素材的途徑。明朝文學(xué)家陶宗儀,一邊做官,一邊參與農(nóng)事。即使在樹下休息也不忘收集材料,當(dāng)他想起什么、見到什么或聽到什么,便會立即摘取身邊的樹葉來書寫,回到家里便把樹葉儲存在一個(gè)口小腹大的瓦器里,年復(fù)一年,十年中竟積累了十幾罐。他取出積累的樹葉,一張張重新整理,寫成了《輟耕錄》,共30卷。這就是著名的“積葉成章”的故事。此外,《聊齋志異》《人間喜劇》《復(fù)活》的成功,跟作者們長期積累、觀察、收集生活中的點(diǎn)滴,都有直接的關(guān)系。

      我也有“記筆記”的習(xí)慣,只不過不是記在紙上,而是記在手機(jī)的“備忘錄”里和微信的“朋友圈”中。我一天中最快樂的時(shí)光,就是上完課舒服地靠在椅子上,把剛剛上課的情形記錄下來。當(dāng)然,也不是所有的內(nèi)容都記錄,有時(shí)只記某個(gè)學(xué)生的發(fā)言,有時(shí)把自己感覺不太好的地方記下來;有些感覺良好的課,我會把上課的思路和處理問題的過程記下來。我也常常會把上課的板書拍下來,配一些上課的感想發(fā)在“朋友圈”。這樣的習(xí)慣堅(jiān)持了近十年的時(shí)間?,F(xiàn)在,我的手機(jī)備忘錄里還保存著近200條記錄,“朋友圈”就更多了。陜西的張宏老師戲稱我是“朋友圈教研”。其實(shí)我知道,發(fā)朋友圈不只是為了分享思考,更重要的是積累寫作的素材。我的第一本書《研究型教師的成長力量》就是這樣寫出來的。我還寫了一首打油詩,鼓勵(lì)自己不能懈?。?/p>

      記錄課堂勤動筆,

      發(fā)現(xiàn)問題究到底。

      不怕過程多歧路,

      堅(jiān)定信念做自己。

      寫作不僅幫助我找到了方向,也促進(jìn)了我的成長。一般來說,寫作之前都是在頭腦中大致構(gòu)思好要寫的內(nèi)容,然后一氣呵成。這樣的情況對我來說卻是不多見的。更多的時(shí)候,我的寫作是沿著一條“邊思考,邊上課,邊閱讀,邊寫作”的路線行進(jìn)的。因?yàn)?,一旦把頭腦中的想法落實(shí)在筆端,就要反復(fù)斟酌。有時(shí)候感覺自己的觀點(diǎn)很新穎,但是一旦下筆,就發(fā)現(xiàn)還是不能自圓其說。這時(shí)候,我就不再勉強(qiáng)為之,而是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在課堂上與學(xué)生一起打破寫作的瓶頸。有一次上《醉翁亭記》,我跟學(xué)生說不理解文章中21個(gè)“也”字的作用,想讓大家?guī)兔Ψ治鲆幌?。結(jié)果經(jīng)過討論,學(xué)生還真把這21個(gè)“也”字的作用理清楚了。后來我又查閱了一些資料,把這節(jié)課的精彩片段轉(zhuǎn)化成了文字,寫在了我的書里。內(nèi)容如下:層層引出的“也”。第一段中“也”字共出現(xiàn)9次,每一次“也”字的出現(xiàn),都不是為了表示句子的完結(jié),而是為了將讀者的注意力導(dǎo)向下一個(gè)要說的內(nèi)容。寫“環(huán)滁皆山也”是為了引出“瑯琊也”的“蔚然深秀”,寫“瑯琊也”是為了突出“釀泉”,再引到醉翁亭上,既而由醉翁亭引出造亭的智仙、給亭子命名的太守。接著又引出“醉翁”的由來、“醉翁之意”和“山水之樂,得之心而寓之酒也”的感懷。作者“一路逐筆緩寫”“層層脫卸”,一幅幅畫面隨著作者的敘述慢慢展開。既有朗讀上的回味無窮之感,又能給人營造豐富的想象空間。

      層次分明的“也”。第二段的“也”字,不同于第一段,“也”字具有明顯的層次感。在句式上,作者運(yùn)用“……者……也”的判斷句式,將山間之朝暮與山間之四時(shí)之景,做了介紹和劃分,段末的“而樂亦無窮也”則是總結(jié)性的抒情。第三段與第二段的句式相似,“滁人游也”“太守宴也”“眾賓歡也”和“太守醉也”,不同的人物、不同的身份、不同的活動,構(gòu)成了一幅和諧的圖景。每幅圖用動詞巧妙地聯(lián)結(jié),將人物的行為和狀態(tài)傳神地展現(xiàn)出來。

      層層襯托的“也”。寫“太守歸而賓客從也”是為了襯托“禽鳥之樂也”,寫“禽鳥之樂也”又是為了襯托“人之樂”,寫“人之樂”又意在襯托“太守之樂其樂也”。

      那個(gè)班級好多學(xué)生的名字,跟這堂課一起,裝飾了我關(guān)于教學(xué)的美好記憶。

      寫作是一件非常痛苦的事,經(jīng)常是改了寫、寫了改,但我卻樂在其中。很多問題在動筆寫的時(shí)候可能還不太清楚,但是隨著寫作的深入,在閱讀、思考、實(shí)踐的共同作用下,會越來越清晰。寫作見自我,更見精神,這一點(diǎn)我深有體會。有了想法,馬上動筆,不用等到萬事俱備。一旦動筆,就不要停下來,哪怕是每天只寫幾個(gè)字,也不要停止對所寫事情的思考。想要通過寫作提升自己,絕不是幾篇文章能做到的??梢哉f,寫作最見“勤”與“恒”,最難也是“勤”與“恒”。

      我也曾連續(xù)幾年給很多期刊投稿,有的回復(fù)“未錄用”,有的連回復(fù)都沒有。2018年,我參與了浦東教育發(fā)展研究院張娜博士開發(fā)的“課堂微實(shí)證研究”課程,結(jié)合自己一次上課的經(jīng)歷寫了一篇《基于前測單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容——以〈百合花開〉為例》。讓人驚喜的是,這篇文章發(fā)表在《教育研究與評論》上。雖然在此之前,我也在其他雜志上發(fā)過幾篇關(guān)于課堂教學(xué)的文章,但在眾多的刊物中,《教育研究與評論》給我的支持和鼓勵(lì)是最大的。

      三、熱愛,我堅(jiān)持的動力

      文章發(fā)表的經(jīng)歷,讓我更加了解自己,找到了屬于自己的研究之路。有了目標(biāo),心里就有了依靠。如果說,以前的寫作是為了發(fā)表,那么,現(xiàn)在的寫作則純粹出于對課堂教學(xué)的熱愛。

      熱愛是一切行為的雙翼,是一切行為的動力源泉。后來,我也參加一些教學(xué)評選活動,雖然結(jié)果都不盡如人意,但卻并沒有打消我對教學(xué)研究的熱情。因?yàn)槲曳浅G宄?,所有的評獎(jiǎng)都是課堂教學(xué)的附屬品。沒有課堂就沒有一切,但有了課堂并不意味著擁有一切。如果你還沒被人發(fā)現(xiàn),那就踏踏實(shí)實(shí)地扎根課堂。

      從2021年開始,我又多了一個(gè)興趣愛好——錄自己的課。開始是用一臺小型錄像設(shè)備,后來因像素問題,又開始用手機(jī)錄。保守統(tǒng)計(jì),兩年間我大概錄了100節(jié)自己的課,還不包括錄音。是的,我把自己當(dāng)作研究對象,把課堂當(dāng)作研究場域,把教學(xué)當(dāng)作研究內(nèi)容。在這兩年里,我?guī)е鴮W(xué)生拍微電影、拍MV,帶著他們采訪校長、復(fù)刻學(xué)校的“石拱橋”,帶著他們演講、辯論;我教他們?nèi)绾螌懳谋窘庾x、寫論文,學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖梳理文章思路;我讓他們在課堂上盡情地分享、展示、交流、合作、探究、論辯……而我也在這兩年里,寫完了我的第二本書稿《語文課堂深度修煉》。最讓我感到驕傲的是,通過兩年多對自己教學(xué)的分析研究,我提煉出一套“以學(xué)定教”的教學(xué)法——四步教學(xué)法,即文章分類、路徑選擇、問題驅(qū)動以及評價(jià)鞏固。這套方法來自我的課堂,也服務(wù)了我的課堂。

      “山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行?!奔{蘭性德《長相思》中的這句詞,可以算是我十年閱讀與寫作的寫照。條條大路通羅馬,關(guān)鍵在于能找到一條適合自己的路。而促使你作出選擇并讓你能堅(jiān)持下去的就是“目標(biāo)”。身不向榆關(guān),則山水永在前。如果你有明確的研究方向,并堅(jiān)定自己的研究,你會發(fā)現(xiàn),縱有千山萬水阻擋,最終你也會到達(dá)向往的“榆關(guān)”。

      (程春雨,上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)。)

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