摘要：《世說(shuō)新語(yǔ)》作為一部文言志人小說(shuō)集，很適合中學(xué)生閱讀，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材將這本書列為九年級(jí)自主閱讀推薦書目。教師可以勾連七年級(jí)上冊(cè)的課文《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整本書閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)，并在課堂中設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，留下課后探究問(wèn)題，由此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；整本書閱讀；名著導(dǎo)讀；《世說(shuō)新語(yǔ)》

我常常跟學(xué)生說(shuō)閱讀的樂(lè)趣、閱讀的好處，然而，勸誡往往收效甚微。那些沒(méi)有進(jìn)入閱讀的學(xué)生很難體會(huì)個(gè)中味滋。于是，我轉(zhuǎn)換思路，從熟悉的內(nèi)容入手，消除學(xué)生的陌生感，組織活動(dòng)并進(jìn)行點(diǎn)撥，激發(fā)他們的閱讀愿望，由點(diǎn)帶面，引導(dǎo)他們閱讀整本書。

《世說(shuō)新語(yǔ)》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)自主閱讀推薦書目，是一部文言志人小說(shuō)集。學(xué)生對(duì)“故事”有強(qiáng)烈的興趣，但是一提到“文言文”，又避之不及了。七年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》，我決定從學(xué)生學(xué)過(guò)的課文出發(fā)，上一節(jié)名著導(dǎo)讀課，消除對(duì)本書的陌生感，引入一些有趣的故事，在活動(dòng)中提升學(xué)生閱讀的興趣，減弱他們對(duì)文言文的恐懼感。閱讀的主題定為“一群可愛(ài)的人，一些有趣的事”。

一、勾連教材，消除陌生感

上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》的內(nèi)容，學(xué)生再次被《詠雪》中溫馨美好的家庭氣氛感染，被《陳太丘與友期行》中元方的聰慧機(jī)智所打動(dòng)，更為其身上的品行所折服。我趁機(jī)呈現(xiàn)一篇與元方相關(guān)的文章導(dǎo)入課堂，消除學(xué)生對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書的陌生感。運(yùn)用勾連法引入名著內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生一種“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，快速沉浸于名著閱讀的氛圍中。

拿到文章，學(xué)生一看，這是元方的兒子和季方的兒子討論誰(shuí)的父親更厲害的故事，裁判就是我們學(xué)過(guò)的課文《陳太丘與友期行》中的陳太丘：

【故事1】陳元方子長(zhǎng)文，有英才。與季方子孝先，各論其父功德，爭(zhēng)之不能決。咨于太丘。太丘曰：“元方難為兄，季方難為弟。”

撲面而來(lái)的熟悉感，消除了學(xué)生對(duì)文言文的恐懼。并且，學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的成語(yǔ)“難兄難弟”太熟悉了，不由得發(fā)出了“文言文如此簡(jiǎn)單”的感嘆。學(xué)生興趣盎然，沒(méi)想到熟悉的元方已經(jīng)有了兒子。兩個(gè)孩子爭(zhēng)論誰(shuí)的爸爸更厲害的樣子，不就是小時(shí)候的自己?jiǎn)幔靠吹綄W(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，我順勢(shì)說(shuō)：“這樣好看的故事還多呢，大家想不想一起再看看其他的故事呢？”學(xué)生們紛紛表示同意。

二、趣味活動(dòng)，增加參與度

用元方的故事導(dǎo)入新課后，熟悉淺顯的內(nèi)容，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。我趁機(jī)引出其他三篇與學(xué)生的生活場(chǎng)景相似的文章：

【故事2】王敦初尚主，如廁，見漆箱盛乾棗，本以塞鼻，王謂廁上亦下果，食遂至盡。既還，婢擎金澡盤盛水，琉璃碗盛澡豆，因倒著水中而飲之，謂是干飯。群婢莫不掩口而笑之。

【故事3】鐘毓兄弟小時(shí)，值父晝寢，因共偷服藥酒。其父時(shí)覺(jué)，且托寐以觀之。毓拜而后飲，會(huì)飲而不拜。既而問(wèn)毓何以拜，毓曰：“酒以成禮，不敢不拜?！庇謫?wèn)會(huì)何以不拜，會(huì)曰：“偷本非禮，所以不拜?！?/p>

【故事4】潘岳，妙有姿容，好神情。少時(shí)挾彈出洛陽(yáng)道，婦人遇者，莫不連手共縈之。左太沖絕丑，亦復(fù)效岳游遨，于是群嫗齊共亂唾之，委頓而返。

故事2選的是王敦的趣事。學(xué)生課間常常匯集到廁所門口，也會(huì)在廁所門口吃東西。故事中所描繪的生活場(chǎng)景和他們自己的有相似之處，學(xué)生看到這個(gè)故事都會(huì)心地笑了。故事3選的是鐘毓兄弟偷酒喝的故事。這種背著爸爸媽媽偷偷摸摸做“壞”事的經(jīng)歷哪個(gè)“熊孩子”沒(méi)有過(guò)呢？故事4是潘安的故事，這個(gè)當(dāng)時(shí)家喻戶曉的美男子出行受歡迎的場(chǎng)景，和今天粉絲們迎接明星的瘋狂場(chǎng)景相比，真是有過(guò)之而無(wú)不及。學(xué)生讀到此文仿佛到了某個(gè)明星的粉絲見面會(huì)。

接下來(lái)，我將學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別結(jié)合注釋內(nèi)容讀懂其中的一則故事，并自由誦讀故事。學(xué)生在組內(nèi)相互復(fù)述故事，之后小組派代表在全班復(fù)述，最后按照自己的理解，每個(gè)小組把故事內(nèi)容表演出來(lái)。這樣，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，還可以讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)。

要求一講出來(lái)，學(xué)生情緒高漲，開始研究怎么表演。文言文的表達(dá)比較簡(jiǎn)練，想要在表演中傳達(dá)出作品的意義，僅關(guān)注字面意思是不夠的。學(xué)生生動(dòng)表演的背后，是對(duì)文本的深入理解。比如，在表演故事1時(shí)，飾演太丘的學(xué)生加入了捋著胡子的動(dòng)作，做微微思考狀，對(duì)兩個(gè)爭(zhēng)吵的孩子說(shuō)話時(shí)，一直面帶微笑，很符合一個(gè)既慈愛(ài)又智慧的爺爺形象。兩個(gè)孩子爭(zhēng)吵時(shí)，表演者還加入了兩人互相爭(zhēng)吵的語(yǔ)言：“我爸爸厲害！”“我爸爸才厲害！”“我爸爸能寫出很多文章！”……這樣的創(chuàng)作，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)理解文章，且樂(lè)在其中了。又如，在表演故事2時(shí)，學(xué)生把王敦在廁所研究棗為什么會(huì)放這里的苦苦思考狀，并愜意享受之態(tài)表演得細(xì)致入微。在宮女們嘲笑他時(shí)，他臉上的那種不知所笑為何的莫名其妙也融入了學(xué)生自己的理解。表演中的每一點(diǎn)創(chuàng)意，都是學(xué)生鉆研文本的結(jié)果，表現(xiàn)出了他們對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)。有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，何愁他們不喜歡繼續(xù)閱讀本書呢？

三、適時(shí)點(diǎn)撥，擴(kuò)大知識(shí)面

學(xué)生讀完文章，根據(jù)注釋復(fù)述故事，并把故事表演出來(lái)的過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)他們的表現(xiàn)情況適時(shí)補(bǔ)充、解疑。在表演時(shí)，我發(fā)現(xiàn)里面有一個(gè)字“難”讀錯(cuò)音了，而且學(xué)生的翻譯不太準(zhǔn)確。為了幫助他們理解，我告訴他們這篇文章是成語(yǔ)“難兄難弟”的出處，并讓他們讀讀這個(gè)詞，學(xué)生看到這個(gè)成語(yǔ)，一般脫口而出“nànxiōngnàndì”。再追問(wèn)意思，學(xué)生就說(shuō)：“彼此曾共患難的人；也指彼此處于同樣困難境地的人；兩個(gè)人同樣壞?！痹僮寣W(xué)生將解釋意放到文章中看看能不能翻譯通，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：這個(gè)詞的讀音和意思發(fā)生了極大的變化，在這篇文中“難”應(yīng)該讀“nán”，意思是“兄弟都非常好，不分伯仲”。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究，興趣被提起，知識(shí)習(xí)得也順理成章。

在學(xué)生表演故事4時(shí)，我又引入了一個(gè)成語(yǔ)：擲果盈車，并告訴學(xué)生這是寫潘安受歡迎的場(chǎng)景，讓大家猜猜這是為什么。學(xué)生根據(jù)字面，能懂得其基本的意思。我順勢(shì)把劉孝標(biāo)注引《語(yǔ)林》的一段話呈獻(xiàn)給大家：“安仁至美，每行，老嫗以果擲之滿車?！贝蠹液芸炀椭琅税踩碎L(zhǎng)得很美，駕車走在街上，連老婦人都為之著迷，往潘安的車?yán)飦G水果，將車都丟滿了。該成語(yǔ)比喻女子對(duì)美男子的愛(ài)慕與追捧。

補(bǔ)充完一些知識(shí)點(diǎn)后，我又啟發(fā)學(xué)生，看了剛才的表演并聯(lián)系選文，能不能分析出故事里的人物形象。學(xué)生從故事1中兩個(gè)孩子爭(zhēng)論發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)大后的元方成了人才，果然是少時(shí)機(jī)敏，大時(shí)智慧，從而得出元方有功德。太丘面對(duì)兩個(gè)孫子的詢問(wèn)，評(píng)價(jià)兩個(gè)兒子說(shuō)難分伯仲，可見其客觀公正。從故事2中王敦不熟悉達(dá)官貴人的生活習(xí)俗可看出他出身貧寒，雖然娶了公主，但生活做派自然，足見其淳樸可愛(ài)。故事3中鐘毓把“偷”都說(shuō)得那么冠冕堂皇，可見其有氣節(jié)，但也足見其虛偽；而鐘會(huì)則霸氣、直爽。故事4中潘安俊秀，左思卻滑稽可笑，無(wú)自知之明。這些人物形象呼之欲出，讓人印象深刻。如果課堂點(diǎn)撥就此止步，還不足以讓學(xué)生領(lǐng)略《世說(shuō)新語(yǔ)》一書的藝術(shù)魅力。

分析完人物形象，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文章是用什么方法來(lái)刻畫人物形象的。學(xué)生一下子就能找到對(duì)比、描寫、烘托等。我順勢(shì)告訴學(xué)生，這就是《世說(shuō)新語(yǔ)》中常見的藝術(shù)手法。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一種獲得知識(shí)的滿足感。

然后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀故事，感受這些可愛(ài)的人和有趣的事。接下來(lái)介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》內(nèi)容、特色、地位等，具體內(nèi)容如下：

《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝宋劉義慶編撰的一部志人筆記小說(shuō)集，主要記錄魏晉名士的逸聞?shì)W事和玄言清談，是研究魏晉風(fēng)流的極好史料。其中關(guān)于魏晉名士的種種活動(dòng)、性格特征、人生追求、嗜好，都有生動(dòng)的描寫。今傳本分為德行、言語(yǔ)、雅量等三十六門，全書共一千多則故事。

根據(jù)以上內(nèi)容，解釋“門”，并選取其中幾個(gè)進(jìn)行展示：

“德行”是書的第一門，記述士族階層人物認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、可以作為準(zhǔn)則和規(guī)范的言語(yǔ)行動(dòng)的美好道德品行。

“言語(yǔ)”是書的第二門，指會(huì)說(shuō)話，善于言談應(yīng)對(duì)。

“容止”是書的第十四門，講述評(píng)論人容貌、態(tài)度、舉止的故事。

“紕漏”是書的第三十四門，指差錯(cuò)疏漏。所記，多是在言行上由于疏忽而造成的差錯(cuò)，這對(duì)別人有警誡作用。

然后讓學(xué)生根據(jù)“門”的解釋，選擇其對(duì)應(yīng)的故事，說(shuō)說(shuō)為什么這么選。學(xué)生很快就會(huì)根據(jù)每一“門”的特點(diǎn)選出故事1屬于“德行”（太丘客觀認(rèn)真）；故事2屬于“紕漏”（寫王敦舉止不得體）；故事3屬于“言語(yǔ)”（鐘毓、鐘會(huì)兩人面對(duì)偷酒各自的機(jī)敏思辨）；故事4屬于容止（寫潘安容貌）。在找“門”的活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，討論得熱火朝天。

四、激趣留疑，刺激探求欲

課堂無(wú)法滿足整本書的閱讀需求，閱讀的功夫在課后。教師要做的是挑起學(xué)生的閱讀興趣和熱情，引導(dǎo)他們將這樣的興趣和熱情延續(xù)到課后的自主閱讀中。由此，我決定留一些問(wèn)題給學(xué)生課后思考，以問(wèn)題探究帶動(dòng)整本書閱讀。

首先，我提問(wèn)道：“找‘門的游戲好玩嗎？在課后的自主閱讀中，可以看看這本書中同一個(gè)人是不是都在一個(gè)‘門里，探索出結(jié)果告訴我。”這樣激發(fā)學(xué)生探究，也是讓他們?nèi)ふ視腥宋锏那昂箨P(guān)聯(lián)。

接著，我又提出幾個(gè)與前面選文人物有關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體如下：

（1）王敦是不是像我們想的那樣淳樸可愛(ài)？

（2）鐘毓、鐘會(huì)命運(yùn)如何？鐘毓給司馬昭說(shuō)了什么而保住了族人性命？

（3）比潘安更美的魏晉男子是誰(shuí)，他又是怎么死的？

（4）潘安是不是一個(gè)安靜的美男子？

（5）我們喜愛(ài)的陳元方最后的人生結(jié)局如何？

（6）左思到底是不是又丑又滑稽、可笑、無(wú)自知之明之人呢？他做了件什么事，引發(fā)了“洛陽(yáng)紙貴”？

……

課堂最后，我用魯迅先生曾稱贊《世說(shuō)新語(yǔ)》的話做結(jié)：“記言則玄遠(yuǎn)冷雋，記行則高簡(jiǎn)瑰奇。”“一部名士底（的）教科書?！薄妒勒f(shuō)新語(yǔ)》導(dǎo)讀課就此結(jié)束。

由課內(nèi)到課外，由一則故事到幾則故事，再到一本書的導(dǎo)讀教學(xué)，消除了學(xué)生與書之間的陌生感，激發(fā)了其閱讀的興趣。這節(jié)課的意義在于拋磚引玉，激勵(lì)學(xué)生閱讀，督促學(xué)生閱讀。整本書閱讀的指導(dǎo)方法很多，教師需要根據(jù)不同書的特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，引導(dǎo)更多的學(xué)生開始閱讀，堅(jiān)持閱讀。

（陳青，江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。）