楊國(guó)順

歷史學(xué)科是幫助學(xué)生建立過去與現(xiàn)在之間聯(lián)系的紐帶，也是學(xué)生了解中國(guó)發(fā)展史、世界史等的主要途徑，是開闊學(xué)生視野的重要學(xué)科。因此，歷史學(xué)科的重要性不言而喻，這也決定了歷史學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。然而，當(dāng)前的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍然比較固化、保守，這勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)積極發(fā)揮的作用。中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要注重評(píng)價(jià)的多樣化。評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化、全面化，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常重要的。替代性評(píng)價(jià)代表著一種全新的思維方式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂主體，不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主張對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要意義。因此本文在分析替代性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)的要素和具體操作流程的角度出發(fā)，探究如何將替代性評(píng)價(jià)方法應(yīng)用到歷史課堂中去，并重點(diǎn)分析了實(shí)施過程中教師和學(xué)校需要注意的細(xì)節(jié)。

培根說(shuō)：“讀史使人明智?！蓖ㄟ^對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以開拓自己的思維，從世界發(fā)展進(jìn)程中得到啟發(fā)，促進(jìn)自身思想的成長(zhǎng)，也促進(jìn)自身正確觀念的養(yǎng)成。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，歷史學(xué)科也迎來(lái)了教學(xué)改革，教師愈發(fā)注重學(xué)生在歷史學(xué)科中所獲得的教育啟迪。然而因中職歷史學(xué)科知識(shí)煩瑣、涉及范圍較廣，內(nèi)容較細(xì)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科存在畏難情緒。因此，歷史學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟須改革，一方面為了適應(yīng)課程改革的需要，另一方面為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式。替代性評(píng)價(jià)方法就是在評(píng)價(jià)方法改革的過程中提出來(lái)的，我們將探討如何更好地在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用替代性評(píng)價(jià)方法，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的綜合考核，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、替代性評(píng)價(jià)的含義及特點(diǎn)

替代性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)方法的缺陷而提出的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式發(fā)展到標(biāo)準(zhǔn)化的階段，從試題類型到測(cè)驗(yàn)操作都已經(jīng)非常成熟，在教育領(lǐng)域內(nèi)被廣泛應(yīng)用，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。但同時(shí)，人們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的許多不足。本文認(rèn)為替代性評(píng)價(jià)方法指的是基于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的行為來(lái)展開的綜合評(píng)價(jià)方法，它改變了傳統(tǒng)的以成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情況的全面關(guān)注。該評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用，并不拘泥于形式，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等方式都屬于替代性評(píng)價(jià)方法。

替代性評(píng)價(jià)方法的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生從課堂到課后行為的多角度、全面的記錄和分析過程，因此發(fā)展性、主體性、真實(shí)性和過程性是該方法的特點(diǎn)。即該方法以發(fā)展性思維為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過程中來(lái)，采用他評(píng)與自評(píng)共存的模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身問題并自主改正的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我批評(píng)、自我完善的思維理念，幫助學(xué)生記錄成長(zhǎng)歷程，以讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，獲得自信與學(xué)習(xí)的動(dòng)力;強(qiáng)調(diào)真實(shí)記錄學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn)，以此記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓不同主體都能直觀看到學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià);注重過程的細(xì)節(jié)而不是僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，記錄學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的連續(xù)監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的目的。

二、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及影響分析

在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，歷史教師普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生是歷史課程學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中往往以學(xué)生作為主體，但是在實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依舊屬于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即考試成績(jī)是評(píng)價(jià)課程效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)和參考，同時(shí)學(xué)校也將學(xué)生的歷史考試成績(jī)作為考核教師教學(xué)水平的依據(jù)，這就倒逼教師在授課過程中將提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，從而忽視了歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。歷史課堂當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀存在諸多不利影響。首先，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)使“學(xué)生為主體”成為一句空話，不論是教師還是學(xué)校都已經(jīng)意識(shí)到將學(xué)生作為主體的重要性，但是卻缺少合理的措施來(lái)保障學(xué)生主體理念的踐行。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，也忽視了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，最終使學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的成效不理想。其次，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以“成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤觀念，一味追求高成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合思維能力的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生的能力與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)。最后，當(dāng)前評(píng)價(jià)方式過于注重量化，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是一朝一夕就可以顯現(xiàn)出來(lái)的，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的鋪墊過程，也就是需要由量變到質(zhì)變，而盲目追求分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式顯然并不能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況。

三、在歷史課堂應(yīng)用替代性評(píng)價(jià)的意義

在歷史課堂中應(yīng)用替代性評(píng)價(jià)具有重要的價(jià)值。

第一，替代性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展起著重要作用。替代性評(píng)價(jià)從學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程出發(fā)，不論是學(xué)生還是教師都需要關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要獨(dú)立分析自身每一階段的成長(zhǎng)存在的問題，教師需要結(jié)合學(xué)生的階段性表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案并進(jìn)行關(guān)鍵性的引導(dǎo)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的主體作用得到充分彰顯，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了反思自身，還學(xué)會(huì)了用批判性的思維方式看待歷史，最終有助于學(xué)生養(yǎng)成歷史批判性思維方式，也有助于將歷史責(zé)任感、使命感等扎根于學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

第二，替代性評(píng)價(jià)方式有助于歷史學(xué)科頂層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歷史學(xué)科不僅僅是讓學(xué)生了解歷史，更在于讓學(xué)生從歷史中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)啟示，增長(zhǎng)自身的見識(shí)。我國(guó)歷朝歷代的發(fā)展是歷史學(xué)科的重要組成部分，該部分也是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有一個(gè)深刻的認(rèn)知，并向?qū)W生傳達(dá)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們成為學(xué)生的榜樣，指引學(xué)生前行。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也在于讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生一種民族認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生愛國(guó)之情。學(xué)習(xí)歷史更在于陶冶學(xué)生的情操，沉淀他們的個(gè)性，讓他們學(xué)會(huì)理性地看待事物，懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，做一個(gè)正直、善良的人。

第三，替代性評(píng)價(jià)方式能夠助力我國(guó)和諧社會(huì)的穩(wěn)定運(yùn)行。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式下，教師過分看重歷史成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，但實(shí)際上歷史是塑造學(xué)生價(jià)值觀行之有效的工具。在替代性評(píng)價(jià)方式下，教師更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生的精神層面，這種評(píng)價(jià)方式在無(wú)形中可以提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，最終有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。另外，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，擁有正確的價(jià)值觀，能夠助推國(guó)家的繁榮發(fā)展。

四、歷史課堂教學(xué)應(yīng)用替代性評(píng)價(jià)策略

（一）替代性評(píng)價(jià)關(guān)注要素及流程分析

替代性評(píng)價(jià)涉及學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的方方面面，因而在開展替代性評(píng)價(jià)之前需要對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行確定和分析。按照教學(xué)流程可以將評(píng)價(jià)流程劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，因此，評(píng)價(jià)過程中需要關(guān)注的要素主要涉及預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)、課后復(fù)習(xí)情況評(píng)價(jià)、章節(jié)總結(jié)情況評(píng)價(jià)、作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等多個(gè)方面。歷史教師還需要結(jié)合不同章節(jié)的不同特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同的分值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

歷史教師需要針對(duì)不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中針對(duì)課前預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生課前自主做練習(xí)題的效果來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以通過課程開始前幾分鐘的簡(jiǎn)單提問或交流來(lái)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于涉及學(xué)生較多，教師可以采取分組的形式，形成小組之間互相評(píng)價(jià)的模式，一方面減輕教師的課堂授課負(fù)擔(dān)，另一方面提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的良性局面。針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，教師則需要根據(jù)每節(jié)歷史課程不同的授課內(nèi)容，盡可能設(shè)置互動(dòng)式教學(xué)模式，以確保教師在與學(xué)生交流互動(dòng)或者小組之間合作完成教學(xué)內(nèi)容的過程中，去觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)目的。針對(duì)作業(yè)完成情況，教師需要先布置多類型的歷史課后作用。由于歷史知識(shí)點(diǎn)繁多，且知識(shí)點(diǎn)往往涉及不同朝代的時(shí)間，甚至?xí)胁煌膶?duì)比等，因此教師可以給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)，在學(xué)完某一個(gè)章節(jié)之后，讓學(xué)生獨(dú)立地梳理本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并畫出知識(shí)相關(guān)的導(dǎo)圖。

（二）發(fā)揮歷史教師的指引作用

替代性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施離不開歷史教師的指引。首先，作為學(xué)生走進(jìn)歷史世界的引領(lǐng)者，不論是歷史課程的設(shè)計(jì)階段，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，歷史教師都發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，歷史教師需要具有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己和不斷反思、創(chuàng)新的能力。這就需要?dú)v史教師多多關(guān)注其他學(xué)校高效的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，并靈活地應(yīng)用到所授班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)中。歷史教師還要結(jié)合所授班級(jí)學(xué)生的心理特征和所授章節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)等，制作出富有個(gè)性化的歷史課件，只有這樣替代性評(píng)價(jià)才是最有效的，也只有這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況才能夠被真實(shí)記錄，才更有助于學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)。

其次，歷史教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，需要以歷史課程的目標(biāo)定位作為指引。在新課改背景下，歷史課程的教學(xué)目標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉，因此，教師針對(duì)各個(gè)階段的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，需要將教學(xué)目標(biāo)作為最終標(biāo)準(zhǔn)，以此判斷學(xué)生的表現(xiàn)情況。除此之外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前需要經(jīng)過引導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)，教師也需要以歷史課程的教學(xué)目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的總要求。畢竟評(píng)價(jià)體系再好，也需要教師的教學(xué)引導(dǎo)，因此歷史教師在備課階段需要時(shí)刻謹(jǐn)記歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，以此為前提完成教學(xué)設(shè)計(jì)以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和教學(xué)方式的有效性。

最后，替代性評(píng)價(jià)其實(shí)并不具體，它只是一種評(píng)價(jià)的思維和理念，因此歷史教師在應(yīng)用過程中，需要靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，以助力替代性評(píng)價(jià)方式的落地。比如，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以采取輪流分組的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互評(píng)。分組互評(píng)的方式不僅有助于替代性評(píng)價(jià)方式的開展，也有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師還可以采取學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題、自我反思的能力。另外，教師還可以發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段，借助家長(zhǎng)之力來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)客觀地給予反饋并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三主體的共同協(xié)作模式。

（三）學(xué)校做出戰(zhàn)略支撐措施

替代性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施與學(xué)校的戰(zhàn)略支撐密切相關(guān)。首先，學(xué)校需要優(yōu)化對(duì)歷史教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。歷史教師的很多授課行為都受學(xué)校評(píng)價(jià)體系的約束，因此學(xué)校應(yīng)該修改、完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制以適應(yīng)教師對(duì)學(xué)生的替代性評(píng)價(jià)。比如，學(xué)校應(yīng)該淡化通過學(xué)生歷史考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)好壞的模式，盡量消除教師之間互相攀比的風(fēng)氣，給教師靈活的教學(xué)水平考核標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)替代性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障教師能夠切實(shí)落實(shí)該評(píng)價(jià)方式。其次，學(xué)校還應(yīng)該提高歷史教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校要為歷史教師提供培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給歷史教師提供教育資金上和教學(xué)設(shè)備上的支持，以提升歷史教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，助力替代性評(píng)價(jià)方式的推行。最后，學(xué)校要鼓勵(lì)歷史教師在評(píng)價(jià)方式上的創(chuàng)新，做歷史教師改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式的堅(jiān)實(shí)后盾，讓歷史教師無(wú)后顧之憂。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代教育背景下，歷史教育的重要性愈發(fā)凸顯，這也意味著教學(xué)評(píng)價(jià)改革愈發(fā)關(guān)鍵。中職學(xué)生正處于思維模式形成的關(guān)鍵階段，歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革受到越來(lái)越多人的關(guān)注。替代性評(píng)價(jià)更符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因此不論是學(xué)校還是歷史教師，都需要去研究并創(chuàng)新該評(píng)價(jià)方法，以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

盧立濤，梁威，沈茜.我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀反思與改進(jìn)路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（6）：43-44.

（作者單位：卓尼縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷