康靈紅

新時(shí)期，中職教育發(fā)揮的作用越來越明顯，承擔(dān)的育人職責(zé)也越來越重，除了要提升學(xué)生的專業(yè)技能水平之外，還需要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從中職學(xué)校德育特點(diǎn)、中職學(xué)校德育教師開展德育工作的原則和目標(biāo)等角度闡述了中職學(xué)校德育的概念和內(nèi)涵，并且從各個(gè)方面指出新時(shí)期中職德育教師育人能力培養(yǎng)中存在的主要問題，綜合各方面因素提出有效措施，進(jìn)一步提升教師育人能力。

一、新時(shí)代中職學(xué)校德育概述

（一）中職學(xué)校德育特點(diǎn)

1.中職學(xué)校德育的復(fù)雜性

中職學(xué)生與普通高校的學(xué)生升學(xué)路徑不同，未來的發(fā)展方向也不同。與高中生相比，中職學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，中職學(xué)校開展德育活動(dòng)需要滿足學(xué)生進(jìn)入社會的必備要求，確保學(xué)生可以接受符合年齡和未來發(fā)展方向的道德教育，更重要的是能夠從道德教育中學(xué)到為人處世的技巧，并且培養(yǎng)工作崗位必需的職業(yè)道德。從這些方面來看，中職學(xué)校德育存在復(fù)雜性和雙重性的特點(diǎn)。通常來說，中職學(xué)生的年齡一般在14～18歲，處于生理和心理發(fā)育的不穩(wěn)定時(shí)期，而且與普通高中生相比，存在自卑心理，比較敏感，心理承受能力也相對較差。部分中職學(xué)生甚至存在叛逆心理，不愿意接受教育。這些因素也決定了中職學(xué)校德育的復(fù)雜性。

2.中職學(xué)校德育的社會性

與普通高中相比，中職學(xué)校與社會的聯(lián)系更深，教師的教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于課堂理論知識教育，還要根據(jù)社會環(huán)境以及企業(yè)的需求有針對性地開展人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置工作。[1]對中職學(xué)校來說，社會因素對學(xué)生培養(yǎng)會產(chǎn)生直接影響，因此，學(xué)校采用的德育模式也相對開放。這為教師創(chuàng)新德育方法提供了條件。一方面，中職學(xué)校和企業(yè)之間關(guān)系比較密切，因此，教師開展德育活動(dòng)時(shí)要拓展德育的內(nèi)容和范圍，從而取得更好的德育效果。另一方面，中職學(xué)生很容易受到社會不良因素的影響，這會在一定程度上增加中職學(xué)校德育工作的難度。[2]

（二）中職學(xué)校德育教師開展德育工作的原則和目標(biāo)

1.開展德育工作的原則

一是按照學(xué)生實(shí)際需求和專業(yè)需求開展德育工作。由于中職學(xué)生畢業(yè)之后將會直接進(jìn)入社會參與工作，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要開展德育工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成腳踏實(shí)地、精益求精的職業(yè)精神，同時(shí)借助各種方式使學(xué)生形成開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。教師利用各種方式和育人活動(dòng)開展德育工作，可以使學(xué)生具備優(yōu)秀的品質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)入社會之后快速適應(yīng)崗位，展現(xiàn)獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。[3]而在這個(gè)過程中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將會成為教師開展德育工作的關(guān)鍵。貼近實(shí)際的德育工作可以讓教師從實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中找到新的方向，使學(xué)生有效完成德育目標(biāo)。

二是堅(jiān)持貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)的原則。由于中職學(xué)校和社會聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在學(xué)校時(shí)可以接收觸很多的社會信息，因此，中職教師開展德育工作時(shí)需要貼近現(xiàn)實(shí)生活，利用現(xiàn)實(shí)生活資源為學(xué)生設(shè)計(jì)德育方案，使學(xué)生可以從具有生活化氣息的德育資源中學(xué)會將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的方法，借助各種資源解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題和困惑，并且培養(yǎng)學(xué)生勇于應(yīng)對挑戰(zhàn)、敢于面對人生挫折的精神品質(zhì)，確保學(xué)生可以愉快、積極地接受德育，進(jìn)而有效完成德育任務(wù)。

2.中職學(xué)校德育教師開展德育工作的目標(biāo)

從本質(zhì)上講，中職學(xué)校工作的主要目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技能型人才和應(yīng)用型人才，確保學(xué)生能夠滿足生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理的要求，成為與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。從中職學(xué)校人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)來看，中職學(xué)校德育工作的目標(biāo)也具有時(shí)代性和職業(yè)性特點(diǎn)，即中職學(xué)校需要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、職業(yè)理想、職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)綜合能力，確保學(xué)生具有足夠的心理健康知識和法律意識。在這方面，中職學(xué)校教師開展德育工作時(shí)需要以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，確保學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，并且樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，使其進(jìn)入社會之后能夠在崗位工作中貢獻(xiàn)自身價(jià)值。除此之外，中職學(xué)校教師開展德育工作也是為了使學(xué)生具備較強(qiáng)的心理抗壓能力，能夠積極、樂觀地面對崗位工作和日常生活，并且具備良好的法律意識，嚴(yán)格遵守社會秩序。

二、新時(shí)代中職德育教師育人中存在的主要問題

（一）對中職學(xué)生缺乏足夠的了解，無法有效把握學(xué)生的情況

首先，中職教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏足夠的了解。由于中職學(xué)生大多是因?yàn)橹锌际Ю胚x擇進(jìn)入中職學(xué)校就讀的，因此，部分教師可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，自我約束能力也比較差。但是，這種認(rèn)知是片面的，因?yàn)橹锌际Ю蛩乇容^多，教師不能因考試成績而全面否定中職學(xué)生。目前，部分中職學(xué)校教師在這一點(diǎn)上缺乏正確的認(rèn)識，沒有積極主動(dòng)鼓勵(lì)和肯定中職學(xué)生。

其次，中職學(xué)校教師對學(xué)生德行素養(yǎng)的把握不夠。部分中職教師雖然在專業(yè)教育方面能力比較強(qiáng)，但是并沒有掌握正確的德育方法，因此無法充分體現(xiàn)德育的效果。例如，部分教師在開展德育工作時(shí)只會照本宣科，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)置針對性德育方案，導(dǎo)致學(xué)生無法對教師產(chǎn)生信任感，也不會積極主動(dòng)配合教師的德育工作，甚至逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。

（二）無法準(zhǔn)確選擇合適的中職德育內(nèi)容

首先，教師選擇的德育內(nèi)容與社會發(fā)展形勢缺乏緊密聯(lián)系。從本質(zhì)上講，德育內(nèi)容必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，因此，中職教師開展德育工作時(shí)需要將教材內(nèi)容和社會發(fā)展形勢結(jié)合在一起，選擇合適的素材開展德育活動(dòng)。但是，考慮到教材發(fā)行與時(shí)代發(fā)展相比相對滯后，因此，教師開展德育工作時(shí)需要在教材基礎(chǔ)上引入時(shí)代最新理論成果，并且結(jié)合社會發(fā)展形勢創(chuàng)新德育內(nèi)容，只有這樣才能充分保證德育效果。部分教師無法根據(jù)需求選擇合適的德育內(nèi)容，只會照本宣科，導(dǎo)致德育內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。

其次，教師選擇的德育內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，部分教師在制訂德育目標(biāo)和選擇德育內(nèi)容時(shí)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也沒有從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致德育活動(dòng)偏重于理論知識講解，而忽視了與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，因此，德育活動(dòng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，部分教師開展德育工作時(shí)沒有將“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則貫徹到底，導(dǎo)致理論與實(shí)踐無法有效結(jié)合，學(xué)生也不能從德育活動(dòng)中感受到其意義和價(jià)值。

（三）自身能力不足，無法對德育內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)

首先，部分中職學(xué)校教師收集德育資源的能力有限。一般來說，開展德育活動(dòng)的資源主要包括對培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)起到作用的人力、物力、財(cái)力、知識、經(jīng)驗(yàn)、信息等。這些德育素材可以來源于社會、課堂、教材、網(wǎng)絡(luò)。教師可以利用這些德育資源有效提升德育質(zhì)量。但是，部分中職德育教師不具備從社會、課堂、教材、網(wǎng)絡(luò)以及身邊事物中尋找恰當(dāng)?shù)掠Y源的能力，導(dǎo)致德育工作缺乏素材，這在一定程度上影響了德育的效果。

其次，部分中職德育教師運(yùn)用德育資源開展活動(dòng)的能力有限，不能靈活運(yùn)用德育資源，也無法充分發(fā)揮德育資源的顯性和隱性作用，導(dǎo)致無法將德育資源與學(xué)生需求之間建立聯(lián)系，也很難運(yùn)用各方面資源有效開展德育活動(dòng)、拓展學(xué)生的知識和視野，因此德育工作無法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

三、新時(shí)代中職德育教師育人能力提升的有效措施

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的了解，精準(zhǔn)把握學(xué)生情況

首先，教師需要了解學(xué)生的成長需求，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、思想、學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展進(jìn)步制訂合適的德育方案，確保德育活動(dòng)能夠有效發(fā)揮作用，使每個(gè)學(xué)生都可以從德育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)快樂成長的目標(biāo)。

其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的情感需求設(shè)計(jì)德育方案。在這方面，中職德育教師需要將學(xué)生情感需求和德育結(jié)合在一起，利用德育活動(dòng)拉近學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生從心理上接受教師開展的德育活動(dòng)，并且將德育內(nèi)容落實(shí)到自身行動(dòng)中，進(jìn)而使德育工作實(shí)現(xiàn)自身教育價(jià)值。

最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的解困需求開展德育工作。在這方面，中職教師需要及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面存在的困難和疑惑，并且對其進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和幫助，使學(xué)生勇于面對挫折和挑戰(zhàn)。

（二）根據(jù)學(xué)生德育需求選擇合適的德育內(nèi)容

教師開展德育工作之前需要全方位了解學(xué)生的需求，按照學(xué)生需求選擇合適的德育內(nèi)容。

首先，中職學(xué)校德育教師需要在滿足學(xué)生德育需求的基礎(chǔ)上選擇符合社會主義核心價(jià)值觀的德育內(nèi)容。中職學(xué)生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，因此，德育內(nèi)容需要與社會主義核心價(jià)值觀取向一致。從現(xiàn)實(shí)情況來看，只有對中職學(xué)生加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育才能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)理想，使學(xué)生找到正確的發(fā)展方向和精神目標(biāo)，并且通過實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。為此，教師可以利用國旗下的講話、祭奠烈士活動(dòng)、“五四”朗誦比賽、“九一八”紀(jì)念日等實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化愛國主義教育的效果。

其次，教師開展的德育工作需要體現(xiàn)職業(yè)特色。鑒于中職學(xué)校開展人才培養(yǎng)工作的目的是為社會發(fā)展提供人才，因此，德育教師開展工作時(shí)需要根據(jù)社會需求和企業(yè)需求有針對性地培養(yǎng)人才。從這一點(diǎn)來看，中職學(xué)校開展德育工作需要結(jié)合專業(yè)情況，利用企業(yè)德育資源和學(xué)校條件為學(xué)生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，使學(xué)生在德育活動(dòng)中培養(yǎng)自身職業(yè)精神，有效落實(shí)實(shí)踐教育的目標(biāo)。一方面，中職學(xué)校開展德育工作時(shí)可以將企業(yè)工作人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、嫻熟的操作技巧加入其中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。尤其是在實(shí)訓(xùn)期間，中職學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，通過專業(yè)人員的示范和反復(fù)演練培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、忠于崗位的工作精神。另一方面，教師需要在德育工作中體現(xiàn)職業(yè)道德和企業(yè)文化。在這方面，教師可以從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、布置工作任務(wù)、開展實(shí)踐操作等角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)精神，利用規(guī)章制度約束學(xué)生的日常行為，使學(xué)生嚴(yán)格遵守工作流程，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，為學(xué)生日后進(jìn)入崗位工作奠定基礎(chǔ)。

（三）提升自身思政育人水平，強(qiáng)化德育效果

首先，中職學(xué)校德育教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、專題講座、培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)知識，并且優(yōu)化自身課程思政方面的認(rèn)識，夯實(shí)課程思政理念。此外，中職教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，進(jìn)一步提升道德品質(zhì)，成為學(xué)生的榜樣，并發(fā)揮榜樣作用，以此強(qiáng)化德育的效果。中職教師也可以利用交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，有效完善課堂思政的教學(xué)方法。

其次，中職教師需要提升對課程思政資源的選擇能力。開展課程思政工作的過程中，教師需要明確課程思政教學(xué)資源之間的聯(lián)系，深入挖掘課程思政資源的教學(xué)價(jià)值，并且選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的課程思政教育問題，根據(jù)實(shí)事求是的原則，綜合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等因素，制訂課程思政教育方案，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

綜上所述，新時(shí)代背景下，中職教師必須充分認(rèn)識課程思政和德育的作用，在明確中職學(xué)校德育教學(xué)特點(diǎn)、原則和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校德育工作中存在的問題采取針對性措施，并且通過各種途徑提升自身德育能力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生從德育工作中了解更多知識，學(xué)習(xí)相關(guān)技能，并且有效培養(yǎng)自身職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，為之后進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：冀州職教中心）

編輯：常超波