摘? 要：工程倫理是新時(shí)代工程師的基本素養(yǎng)之一，能以工程為載體彰顯科技向善，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步與自然的和諧發(fā)展。將工程倫理教育融入輔修人才培養(yǎng)全過(guò)程，不僅是對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革探索，也是新工科與新文科建設(shè)的有機(jī)融合，更是STS教育的有效踐行，為推動(dòng)工程教育高質(zhì)量發(fā)展提供目標(biāo)保證。文章從人才培養(yǎng)層面入手，論述基于工程倫理角度的輔修專(zhuān)業(yè)改革，并就改革的價(jià)值分析、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革內(nèi)容與相關(guān)措施進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：工程教育；新工科；新文科；工程倫理；輔修專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）08-0001-05

作者簡(jiǎn)介：崔玉荻（1992—），女，碩士，南京理工大學(xué)教務(wù)處助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

2016年我國(guó)成為工程教育“華盛頓協(xié)議”成員國(guó)，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育正式與世界工程教育接軌，為我國(guó)工程師走向世界開(kāi)辟了道路。國(guó)際先進(jìn)教育理念和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的引入，在推動(dòng)我國(guó)工程教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)際交流合作等方面發(fā)揮著積極作用［1］。工程倫理作為“華盛頓協(xié)議”和中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的必備要素，是基于技術(shù)層面的工程師基本素養(yǎng)。

我國(guó)工程倫理教育起步相較歐美國(guó)家較晚，在課程體系內(nèi)容、教學(xué)模式方法，制度支持和政策保障方面欠成熟［2］。工程倫理屬于哲學(xué)門(mén)類(lèi)的倫理學(xué)專(zhuān)業(yè)范疇，是結(jié)合自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，與強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉的輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)初衷不謀而合，對(duì)輔修專(zhuān)業(yè)進(jìn)行工程倫理化改造，不僅是高校推動(dòng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、模式創(chuàng)新的新工科建設(shè)實(shí)踐，還是堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、文化特色的新文科建設(shè)探索。工程倫理秉承透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的理論性和通過(guò)本質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性的工程哲學(xué)理念，能培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、社會(huì)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)大、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平工程師和科技領(lǐng)軍人才。

一、輔修專(zhuān)業(yè)工程倫理化改革的價(jià)值分析

工程倫理教育在工程師培養(yǎng)和工程實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，其不僅關(guān)系到工程師自身倫理修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任的提升，還以工程為載體，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然協(xié)同進(jìn)化［3］。將工程倫理教育融入輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，對(duì)于助力新工科與新文科建設(shè)融合，推動(dòng)工程教育高質(zhì)量發(fā)展意義重大。

第一，國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。工程是多領(lǐng)域前沿技術(shù)的高度集成，涉及要素眾多，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在多元文化沖擊背景下，社會(huì)道德價(jià)值取向變動(dòng)，不同利益相關(guān)群體接受尺度和標(biāo)準(zhǔn)存在爭(zhēng)議，倫理規(guī)范與應(yīng)對(duì)策略也相對(duì)滯后［4］。輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)作為本科復(fù)合型人才培養(yǎng)的經(jīng)典環(huán)節(jié)，肩負(fù)著輸送高素質(zhì)工程人才的校內(nèi)職能與社會(huì)責(zé)任。對(duì)輔修專(zhuān)業(yè)進(jìn)行工程倫理化改革不僅是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和提高建設(shè)水平的需要，還是完善工程人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會(huì)健康發(fā)展、響應(yīng)建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的需要［5］。

第二，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫切需要。目前的工程倫理教育大多安排于研究生培養(yǎng)階段，面向本科生的多以選修課或研討課形式設(shè)置，涉及面窄且培養(yǎng)滯后；傳統(tǒng)輔修專(zhuān)業(yè)授課體系相對(duì)獨(dú)立，定位局限且可塑性低。隨著越來(lái)越多未來(lái)前沿技術(shù)相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)興起，將工程倫理更好地納入本科教育，任務(wù)緊迫且關(guān)鍵，對(duì)于輔修專(zhuān)業(yè)發(fā)展亦是挑戰(zhàn)和機(jī)遇。不論是自成體系、獨(dú)立開(kāi)設(shè)的工程倫理輔修專(zhuān)業(yè)，還是結(jié)合輔修專(zhuān)業(yè)特色配套設(shè)置的工程倫理教育環(huán)節(jié)，不僅是主修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的良好擴(kuò)展與補(bǔ)充，還為學(xué)科多樣性發(fā)展提供多種探索路徑，為學(xué)校課程體系優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革、學(xué)科布局完善助力。

第三，學(xué)生與教師發(fā)展需要。工程活動(dòng)本身就是種勞作活動(dòng)，其實(shí)施過(guò)程兼具體能鍛煉的體育和設(shè)計(jì)美學(xué)的美育特性。工程倫理旨在引導(dǎo)工程參與者樹(shù)立正確的工程倫理觀，培養(yǎng)其解決相關(guān)工程倫理問(wèn)題的能力，在德育與智育層面又與工程自身特性互為補(bǔ)充，相互作用。不僅能幫助學(xué)生在輔修課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中健全人格，提升能力素質(zhì)，助推教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)定學(xué)科精神信仰，強(qiáng)化職能責(zé)任，完美契合并落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，響應(yīng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高素質(zhì)人才的時(shí)代要求。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

首先， 培養(yǎng)工程倫理意識(shí)，提升倫理敏感性。解決工程倫理問(wèn)題的前提是感知并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)基于倫理層面理解分析問(wèn)題，為后續(xù)工程活動(dòng)提供意識(shí)動(dòng)機(jī)和行為基礎(chǔ)。學(xué)生未來(lái)規(guī)劃隨社會(huì)發(fā)展而變化，通過(guò)輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能從多角度考慮身為工程師、投資者、管理者、工人等不同角色分工工程參與者的倫理素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)形成適應(yīng)時(shí)代的工程倫理思想觀念，樹(shù)立工程問(wèn)題意識(shí)與職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

其次，掌握工程倫理規(guī)范。工程倫理規(guī)范通俗地講是特定時(shí)期反映社會(huì)主流價(jià)值觀念和倫理思想的工程行為準(zhǔn)則，是工程師共同價(jià)值觀和道德觀的體現(xiàn)，是解決相關(guān)工程倫理問(wèn)題的客觀依據(jù)，對(duì)工程實(shí)踐有不可替代的指導(dǎo)意義。工程倫理內(nèi)涵隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步不斷豐富，工程倫理準(zhǔn)則也隨之不斷變化。學(xué)生在掌握工程倫理的基本內(nèi)涵的同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)輔修專(zhuān)業(yè)，從時(shí)代性、學(xué)科性、項(xiàng)目性、受眾性等不同層面對(duì)倫理判斷和價(jià)值取向差異進(jìn)行辨析，在不斷反思摸索的過(guò)程中加深對(duì)工程倫理規(guī)范理解。

最后，提高工程倫理問(wèn)題處理能力和決策。工程項(xiàng)目具有規(guī)模大、復(fù)雜性高、跨學(xué)科等特點(diǎn)，工程師需要在權(quán)衡多利益主體和多學(xué)科之間復(fù)雜倫理關(guān)系的基礎(chǔ)上，尋求解決問(wèn)題的方法和手段，并完成高難度的工程倫理決策。學(xué)生在輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中需加強(qiáng)工程師角色代入，在深入理解工程倫理規(guī)范基礎(chǔ)上，通過(guò)多學(xué)科交叉知識(shí)學(xué)習(xí)、技能內(nèi)化、溝通協(xié)調(diào)，提升工程倫理問(wèn)題解決能力。

三、培養(yǎng)模式

（一）通專(zhuān)融合的動(dòng)態(tài)個(gè)性化培養(yǎng)方案

工程倫理涉及的學(xué)科層面、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域均有不同，學(xué)生的研究領(lǐng)域、方向側(cè)重等均存在差異，未來(lái)的從業(yè)意向、職業(yè)規(guī)劃也是動(dòng)態(tài)變化的，輔修專(zhuān)業(yè)招生面向全校學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)之初就打破了傳統(tǒng)的班級(jí)制管理，采用近似書(shū)院制的培養(yǎng)模式，為完全學(xué)分制培養(yǎng)提供示范與先導(dǎo)，也為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供了可靠土壤。第一，從工程倫理的哲學(xué)內(nèi)核與工程外緣出發(fā)，確定培養(yǎng)計(jì)劃基本框架，形成包含基礎(chǔ)哲學(xué)理論課程、專(zhuān)業(yè)特性倫理課程、階段性項(xiàng)目實(shí)踐和畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)等多層次不同課程組合的個(gè)性化培養(yǎng)方案；第二，基于工程活動(dòng)不同角色定位，設(shè)計(jì)包含技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用、組織管理多重領(lǐng)域，適應(yīng)和引導(dǎo)未來(lái)技術(shù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍及行業(yè)精英的多種培養(yǎng)路徑，通過(guò)不同課程橫向范圍與縱向深度的組合交叉體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題解決、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)等能力的培養(yǎng)；第三，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，綜合學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)實(shí)情況及學(xué)業(yè)深造、職業(yè)發(fā)展等未來(lái)需要，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化培養(yǎng)需求。

（二）推行輔修專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制

與主修專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師不同的是，輔修導(dǎo)師不僅需結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況在專(zhuān)業(yè)方向選擇、培養(yǎng)方案修訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃等學(xué)業(yè)問(wèn)題上提供參考意見(jiàn)，還要對(duì)課業(yè)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)操、成果檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)測(cè)，還需特別關(guān)注倫理權(quán)衡等情況并給予正向引導(dǎo)。學(xué)業(yè)老師、生活益友與合作伙伴，多種角色交叉與職能定位賦予輔修專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師更深層次的意義。首先，制定輔修專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師規(guī)范，明確導(dǎo)師規(guī)模、職能權(quán)責(zé)、評(píng)價(jià)反饋、政策激勵(lì)等內(nèi)容；其次，關(guān)注教育主體的個(gè)人情況和意愿，配套完備的導(dǎo)師輪換與師生雙選機(jī)制，形成全面穩(wěn)定的學(xué)業(yè)支持體系。

（三）微專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

常規(guī)輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)平均學(xué)制為2～3年，但工程倫理涉及的學(xué)科層面交縱復(fù)雜，剛完成通識(shí)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法形成對(duì)相關(guān)領(lǐng)域深刻的認(rèn)識(shí)并對(duì)后續(xù)學(xué)業(yè)做出準(zhǔn)確的規(guī)劃。近幾年興起的微專(zhuān)業(yè)則很好地解決了此類(lèi)問(wèn)題。微專(zhuān)業(yè)將相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)分成多個(gè)聚焦不同主題的課程模塊，每個(gè)模塊為由5門(mén)以下主體慕課和配套的畢業(yè)實(shí)踐組成的持續(xù)半年到一年的短期項(xiàng)目。該培養(yǎng)模式保留了傳統(tǒng)輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性與系統(tǒng)性特征，在縮短學(xué)程的同時(shí)設(shè)置了靈活的修讀區(qū)間，不僅減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持；而且模塊化、精細(xì)化的課程組，定位精準(zhǔn)，有助于學(xué)生結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)和特長(zhǎng)，選擇合適的研究方向；在教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容上側(cè)重以職業(yè)和能力為導(dǎo)向，不僅利于學(xué)生更好地理解工程倫理的內(nèi)涵和特征，還滿(mǎn)足了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)工程倫理問(wèn)題的即時(shí)性需求，成效顯著［6］。慕課平臺(tái)提供的微專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，真實(shí)可靠地反映了學(xué)生對(duì)領(lǐng)域知識(shí)和技能的掌握程度，在學(xué)生層面為其未來(lái)求學(xué)和就業(yè)帶來(lái)一定的附加價(jià)值。此外，慕課還有助于高校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、加深校間合作與學(xué)分互認(rèn)，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)。

（四）多學(xué)程兼修打通

經(jīng)過(guò)本科教育培養(yǎng)，學(xué)生基本會(huì)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較為完整的理解，且具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備。但大部分學(xué)生在本科學(xué)程的后半段甚至后續(xù)研究生教育階段才會(huì)接觸到實(shí)際工程相關(guān)問(wèn)題。隨著未來(lái)碩博、甚至本碩博貫通培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，愈發(fā)體系化的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與集成化教學(xué)內(nèi)容為輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)提供了新思路：第一，基于完全學(xué)分制培養(yǎng)同步實(shí)現(xiàn)輔修彈性學(xué)制，并將輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程延長(zhǎng)擴(kuò)展至研究生教育階段；第二，規(guī)劃更加精進(jìn)化、模塊化的輔修培養(yǎng)方案與課程體系，為學(xué)生提供更加靈活多樣的培養(yǎng)模式與內(nèi)容選擇；第三，實(shí)行更加人性化的教學(xué)管理，保障本校學(xué)生學(xué)籍保留、外校學(xué)生跨校課程學(xué)分互認(rèn)以及社會(huì)單位委培項(xiàng)目等方面規(guī)范化運(yùn)作。

四、教學(xué)體系

（一）教學(xué)內(nèi)容綜合與模塊化

工程倫理涉及主體多元、關(guān)系復(fù)雜，涵蓋多學(xué)科交叉理論與技術(shù)，集成不同工程領(lǐng)域的倫理決策問(wèn)題。因此工程倫理輔修專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成也應(yīng)是系統(tǒng)廣域的，不能僅停留于通識(shí)教育層次的導(dǎo)論課程形式，還應(yīng)滲透進(jìn)學(xué)科教育與專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，使學(xué)生掌握工程倫理相關(guān)理論知識(shí)，具備解決該類(lèi)問(wèn)題的判斷力與執(zhí)行力。首先，由哲學(xué)類(lèi)學(xué)科主導(dǎo)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)設(shè)學(xué)科工程倫理輔修課程，從工程倫理基本理論概念、工程師的職業(yè)倫理準(zhǔn)則規(guī)范等意識(shí)培養(yǎng)方面，工程實(shí)踐中基本的倫理問(wèn)題、處理問(wèn)題的基本原則、責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)及實(shí)施舉措等問(wèn)題解決方面以及工程與人類(lèi)生存、社會(huì)穩(wěn)定、生態(tài)保護(hù)等價(jià)值影響方面，綜合實(shí)現(xiàn)工程倫理理論知識(shí)與能力的系統(tǒng)性與擴(kuò)展性培養(yǎng)；其次，工程倫理輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)側(cè)重、培養(yǎng)階段要求，按照不同課程的類(lèi)別和難度、培養(yǎng)層次與定位對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行細(xì)致的重組劃分，形成模塊化輔修專(zhuān)業(yè)課程體系；最后，關(guān)注國(guó)內(nèi)外前沿交叉科學(xué)技術(shù)的最新成果與動(dòng)態(tài)，將工程倫理前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題融入輔修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整并及時(shí)更新，使學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與前沿科技和先進(jìn)理念的實(shí)時(shí)接軌。

（二）注重教學(xué)方法的情境與辯證化

案例的使用是培養(yǎng)工程師應(yīng)對(duì)工程中重要倫理問(wèn)題、提升個(gè)人敏感性和技能的重要途徑［7］。示范案例既可以是以往工程實(shí)踐的真實(shí)案例，也包括基于特定情境需要的預(yù)設(shè)案例；案例講解不僅對(duì)案例的初始解決方案進(jìn)行過(guò)程分析，提出改進(jìn)方案與效用評(píng)價(jià)，還應(yīng)考慮特殊情境下解決思路和方案。案例教學(xué)將工程實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深度解析并再現(xiàn)情境，不僅讓學(xué)生能夠直觀了解并感受工程倫理的特征內(nèi)涵，培養(yǎng)基礎(chǔ)倫理分析能力，而且能夠透過(guò)認(rèn)知已有工程倫理章程或制度的局限性，加深對(duì)工程倫理規(guī)范的理解，通過(guò)展示、比較不同情境下不同角色定位的處理方法，樹(shù)立工程倫理基本決策意識(shí)。

研討性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下，采用自主研究、小組協(xié)作和師生討論等多種方式，對(duì)工程倫理相關(guān)前沿問(wèn)題進(jìn)行探索與研究。該模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)性作用。首先，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，規(guī)劃研究進(jìn)程，在培養(yǎng)自主性的同時(shí)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；其次，通過(guò)對(duì)模擬工程實(shí)踐情境的研討，在思考問(wèn)題、分析總結(jié)規(guī)律方面整合多方意見(jiàn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、擴(kuò)展思維，有效地提高學(xué)習(xí)效果；最后，采用師生互動(dòng)和同伴合作學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等解決復(fù)雜工程倫理問(wèn)題的綜合能力，回應(yīng)了工程倫理教育的核心目標(biāo)。

值得注意的是，無(wú)論是基于現(xiàn)實(shí)情境的案例教學(xué)，還是基于虛擬情境的研討性學(xué)習(xí)，在討論解決工程倫理問(wèn)題帶來(lái)的積極作用的同時(shí)，都要對(duì)無(wú)可避免的消極影響進(jìn)行深度反思，通過(guò)辯證地理解、分析問(wèn)題，尋求多種情境下折中且合適的解決方案，使學(xué)生直觀感受作為一名工程實(shí)踐參與者要面臨的復(fù)雜情境與選擇困境，培養(yǎng)全面決策力。

（三）注重教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與項(xiàng)目化

工程活動(dòng)是最基本的實(shí)踐活動(dòng)方式［8］，工程倫理的本質(zhì)是一種實(shí)踐智慧，其問(wèn)題也均是源于工程實(shí)踐，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是工程教育必要環(huán)節(jié)”，所以工程倫理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更離不開(kāi)實(shí)踐教育。因此，在輔修專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程中需明確實(shí)踐環(huán)節(jié)并加大占比，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的屬性與培養(yǎng)定位，設(shè)置階段性或綜合性實(shí)踐課程；考慮不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)側(cè)重與學(xué)習(xí)意向，將其與主修專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合，整合、重構(gòu)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)過(guò)程操作考核，完善終端結(jié)果評(píng)價(jià)，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。

項(xiàng)目是各類(lèi)問(wèn)題的系統(tǒng)整合，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，在項(xiàng)目探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生價(jià)值認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以發(fā)展綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從教育培養(yǎng)主體逐漸向社會(huì)實(shí)踐主體的角色轉(zhuǎn)化過(guò)渡。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)滲透至輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)全過(guò)程，是將課程實(shí)踐的模擬問(wèn)題具體轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果的有效途徑。首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。根據(jù)不同輔修專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)、階段目標(biāo)制定、定位分工確立、管理項(xiàng)目運(yùn)作、項(xiàng)目指標(biāo)評(píng)價(jià)等方面科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容，明確各個(gè)環(huán)節(jié)工程倫理問(wèn)題糅合的側(cè)重與占比，促進(jìn)知識(shí)有效遷移，強(qiáng)化作為工程師的角色認(rèn)同；其次是參與者的要求，首先，配備在技術(shù)研發(fā)與項(xiàng)目推動(dòng)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，既包括校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)教師，也可以聘請(qǐng)外?；蛳嚓P(guān)科研院所和企業(yè)的資深專(zhuān)家；再次，設(shè)定學(xué)生基本科研能力門(mén)檻及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，形成項(xiàng)目綜合技能指標(biāo)人員網(wǎng)格庫(kù)，結(jié)合項(xiàng)目需求、學(xué)生特長(zhǎng)等組成技能角色互補(bǔ)、難度層級(jí)定位分明的項(xiàng)目組合陣列，并配適相應(yīng)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)成不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；最后是成果評(píng)價(jià)鑒定，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之于工程倫理層面的教育成效絕大部分是在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置階段性考核，并以分析報(bào)告、組內(nèi)互評(píng)，多域聯(lián)評(píng)等多種形式全面測(cè)評(píng)學(xué)生的工程倫理認(rèn)知成長(zhǎng)度。

（四）關(guān)注教學(xué)實(shí)施的開(kāi)放與挑戰(zhàn)性

新時(shí)代的高素質(zhì)工程人才不僅要著眼于當(dāng)下各類(lèi)懸而未決的專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，也需要將注意力瞄向全新未知領(lǐng)域。針對(duì)前沿交叉科學(xué)和未來(lái)技術(shù)的最新進(jìn)展，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在研究過(guò)程中不斷摸索科學(xué)規(guī)律、驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō)，甚至提出新的科學(xué)猜想，幫助學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視角，培養(yǎng)自主終身學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科知識(shí)整合、應(yīng)用能力并綜合提升專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遵循問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的原則，從思維發(fā)散和理論創(chuàng)新的角度規(guī)劃教學(xué)。第一，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。進(jìn)一步推動(dòng)多學(xué)科知識(shí)的交叉融合廣域與縱深，既要包含復(fù)雜高難的現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題，也要加入概念虛擬的未來(lái)工程假設(shè)；既要涵蓋基礎(chǔ)的理論推演，也要保證詳盡的實(shí)戰(zhàn)論證，考慮內(nèi)容的通用性和定制性。第二，強(qiáng)調(diào)興趣引導(dǎo)。支持學(xué)生參與各種專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域探索，鼓勵(lì)自主定向選題、自行組隊(duì)并選定指導(dǎo)教師，自由選擇研究手段方法。第三，注重導(dǎo)師關(guān)懷。挑戰(zhàn)性問(wèn)題的研究無(wú)論在理論知識(shí)還是道德倫理層面都極大可能會(huì)打破、沖擊學(xué)生固有認(rèn)知，這就要求專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不僅要定期進(jìn)行研究過(guò)程、研究成果把控，同時(shí)加強(qiáng)認(rèn)知監(jiān)測(cè)，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，以告誡學(xué)生在對(duì)未知領(lǐng)域不斷探索并盡情發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，保持理性與敬畏，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)值域、人格塑造等方面的進(jìn)階性提升。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年10月份印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)，“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的判斷、挖掘與提升，是學(xué)校評(píng)價(jià)重要的組成部分。作為高校教育質(zhì)量文化建設(shè)的增選環(huán)節(jié)，輔修專(zhuān)業(yè)工程倫理化的教學(xué)評(píng)價(jià)為提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)確保輔修專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的多元性與全面性。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施效果的量尺，也是培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果鑒定的字典。所以輔修專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能僅僅停留在客觀層面教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂參與程度等基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要將能力情感等主觀層面融入體系之中。該教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)涉及教師、學(xué)生等多評(píng)價(jià)主體，教學(xué)規(guī)劃、思想價(jià)值、個(gè)性發(fā)展等評(píng)價(jià)對(duì)象。共性和個(gè)性的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括工程技術(shù)理論層面考核問(wèn)題理解剖析深度，解決問(wèn)題的程度，問(wèn)題拓展廣度。全方位構(gòu)建輔修專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)輔修專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)方式的過(guò)程性與人文性。輔修專(zhuān)業(yè)教育關(guān)注跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與整合能力的訓(xùn)練，而工程倫理教育注重道德思維意識(shí)形成與判斷的軟素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)性與定量化的結(jié)果性評(píng)價(jià)方法雖相對(duì)客觀，但在能力與素質(zhì)培養(yǎng)角度衡量不免片面。輔修專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)需在保留定量結(jié)果化評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，加重定性過(guò)程化考核占比，參考評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生課上教學(xué)環(huán)節(jié)參與度與課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，從知識(shí)理解、技能訓(xùn)練、思維成長(zhǎng)等多方面進(jìn)行分階段測(cè)評(píng)并形成趨勢(shì)化數(shù)據(jù)，對(duì)偏差情況及時(shí)分析指導(dǎo)。適時(shí)采取價(jià)值理性引導(dǎo)技術(shù)人文與實(shí)證結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，從人本角度關(guān)注師生群體真實(shí)發(fā)展。

注重輔修專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)反饋的持續(xù)性與成長(zhǎng)性。輔修專(zhuān)業(yè)工程倫理層面的教育不僅是一種思維能力的鍛煉，更是一種未來(lái)價(jià)值引導(dǎo)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，比較學(xué)生輔修培養(yǎng)的階段性考核結(jié)果與學(xué)生實(shí)際情況差異，從輔修學(xué)業(yè)縱向成長(zhǎng)度和主修學(xué)業(yè)橫向促進(jìn)度兩個(gè)層面綜合評(píng)判，逆向調(diào)整階段評(píng)價(jià)思路，在不斷循環(huán)反饋中動(dòng)態(tài)調(diào)整課程評(píng)價(jià)指標(biāo)；實(shí)施畢業(yè)后跟蹤回訪，了解學(xué)生在校期間輔修學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)及職業(yè)發(fā)展的影響，綜合反饋結(jié)果，對(duì)現(xiàn)有輔修專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整與完善。

六、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的工程師應(yīng)懷有先進(jìn)的工程理念和全面的工程觀，不能只注重理論技術(shù)而忽視文化傳統(tǒng)與社會(huì)責(zé)任，將工程倫理教育融入輔修人才培養(yǎng)是凸顯STS教育社會(huì)性的有效踐行。不論是微觀層面的自我人格塑造，還是宏觀層面的家國(guó)大局觀，充分發(fā)揮工程倫理教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，通過(guò)工程實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、執(zhí)行決策以及終身學(xué)習(xí)的能力，可提升學(xué)生造福社會(huì)的職業(yè)責(zé)任感與使命感，為面向未來(lái)科技前沿、國(guó)家重大需求和人類(lèi)生存健康培育中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 瞿振元. 推動(dòng)高等工程教育向更高水平邁進(jìn)［J］. 高等工程教育研究，2017（01）：12-16+23.

［2］ 張恒力，錢(qián)偉量. 美國(guó)工程倫理教育的焦點(diǎn)問(wèn)題與當(dāng)代轉(zhuǎn)向［J］. 高等工程教育研究，2010（02）：31-34+46.

［3］ 李正風(fēng)，叢杭青，王前. 工程倫理（第2版）［M］. 北京：清華大學(xué)出版社，2019.

［4］ 林健，衣芳青. 面向未來(lái)的工程倫理教育［J］. 高等工程教育研究，2021（05）：1-11.

［5］ 肖鳳翔，王珩安. 斯坦福大學(xué)工程倫理教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］. 高教探索，2021（09）：75-80.

［6］ 王宇. 慕課微專(zhuān)業(yè)分析及其對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)的啟示［J］. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2018（12）：23-30+79-80.

［7］ 查爾斯·E·哈里斯. 工程倫理：概念與案例［M］. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2018.

［8］ 李伯聰. 工程倫理學(xué)的若干理論問(wèn)題——兼論為“實(shí)踐倫理學(xué)”正名［J］. 哲學(xué)研究，2006（04）：95-100+129.

（薦稿人：范偉，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副研究員）

（責(zé)任編輯：淳潔）