陳慶為

新課程背景下，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。但實(shí)踐表明，一線教師往往較多關(guān)注“怎么教”，較少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，更少考慮評(píng)價(jià)的問題，換言之，實(shí)踐中教、學(xué)、評(píng)之間是割裂的。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，它的達(dá)成也是一個(gè)動(dòng)態(tài)且貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，這就需要教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接，因此，教、學(xué)評(píng)一致性對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家韋伯指出，“一致性”是指兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個(gè)部分或要素融合成一個(gè)和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫?。按照這個(gè)理論，“教、學(xué)、評(píng)一致性”就是指在課堂教學(xué)體系中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之間的一致性，而“指向同一概念的理解”可以解釋為教、學(xué)、評(píng)都指向同一目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展。

新課程要求改變高中育人的方式，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地離不開課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的支持，所以，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。簡(jiǎn)言之，這一切的現(xiàn)實(shí)路徑需于繁復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中探尋得之。實(shí)際上，教師更多關(guān)注自己“怎么教”，較少關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”，更少考慮“評(píng)”的問題。教學(xué)目標(biāo)的確定是教師的主要任務(wù)，它指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向;學(xué)習(xí)過程是在教師幫助下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它指向?qū)W生達(dá)到目標(biāo)的過程，而評(píng)價(jià)的任務(wù)則是診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。為了清晰并具體地說明教、學(xué)、評(píng)三者之間的互動(dòng)關(guān)系，試通過高中歷史學(xué)科的幾個(gè)教學(xué)示例進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓目標(biāo)與過程一致

“教”與“學(xué)”是課堂實(shí)踐的一體兩面，“教”最終是服務(wù)于“學(xué)”的，教學(xué)目標(biāo)雖然由教師來確定，實(shí)則是教師為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就學(xué)科而言，歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)社會(huì)所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史，因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境并非還原歷史原貌，因?yàn)檫@既不可能也沒必要，而是教師應(yīng)盡可能利用不同形式、不同角度的史實(shí)和史料來構(gòu)筑真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行探究。

比如，在教學(xué)高一歷史必修上冊(cè)“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”的第一子目時(shí)，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）能夠梳理相關(guān)史實(shí)，說明自明朝后期起，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局限;（2）能夠辯證認(rèn)識(shí)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)變化;（3）能夠通過研讀相關(guān)史料，分析明清社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)新變化的原因及意義。

與此相匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)有：（1）閱讀教材，列表梳理明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新變化，重點(diǎn)抓住對(duì)“新”的理解;（2）通過對(duì)比分析，學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域局部量變與社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體不變之間的關(guān)系;（3）充分挖掘教材內(nèi)容，分析明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)新現(xiàn)象的原因及意義。

學(xué)習(xí)任務(wù)（1）的難度不大，通過自主學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)，列表呈現(xiàn)，學(xué)生在由史實(shí)構(gòu)成的歷史情境中了解明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“新現(xiàn)象”“新變化”。但是，學(xué)生無從判斷這些“新現(xiàn)象”“新變化”在當(dāng)時(shí)能產(chǎn)生多大影響，所以，教師需要提供必要的史料，創(chuàng)設(shè)新的真實(shí)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史。

材料一：明清時(shí)期，農(nóng)民以織促耕，以副養(yǎng)農(nóng)，可以使自己的收入基本保持穩(wěn)定，甚至有緩慢的提高，但始終難以成為獨(dú)立的商品生產(chǎn)者，這樣就嚴(yán)重限制了社會(huì)財(cái)富積累和商品生產(chǎn)的擴(kuò)大。雖然出現(xiàn)了一些資本雄厚的商人集團(tuán)，但他們往往同時(shí)又帶有地主、高利貸者的身份，其相當(dāng)一部分資本轉(zhuǎn)向購(gòu)買土地、放高利貸或結(jié)交官府謀求特權(quán)保護(hù)，并未真正投入于大規(guī)模的商品生產(chǎn)。國(guó)家的總體方針仍是重農(nóng)抑商，對(duì)商業(yè)活動(dòng)課以重稅，閉關(guān)鎖國(guó)的對(duì)外政策也嚴(yán)重阻礙了對(duì)外貿(mào)易的擴(kuò)大和海外市場(chǎng)的開拓。? ? ? ? ——張帆《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》

解讀補(bǔ)充史料，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)（2），能夠理解，明清時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)雖有許多新變化，但是“就全社會(huì)來看，男耕女織、自給自足的傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)還占據(jù)壓倒優(yōu)勢(shì)”，從而對(duì)該時(shí)期經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域量變質(zhì)不變的關(guān)系有了辯證認(rèn)識(shí)。

材料二：教材中的圖片《耕織圖·耙耨》《清朝前期玉米、甘薯推廣種植圖》。

教材就是學(xué)材，利用其中的素材作為史料來創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生完成任務(wù)（3）的學(xué)習(xí)。通過解讀兩幅來自教材的圖片，提取有效信息，聯(lián)系前一課康乾盛世的相關(guān)史實(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生產(chǎn)力進(jìn)步是這個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深層次原因，統(tǒng)治者（康熙帝為代表）對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重視和新航路開辟后新物種傳入也是重要原因。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義在于，它不僅對(duì)康乾盛世的出現(xiàn)及人口增長(zhǎng)起支撐作用，也對(duì)“思想領(lǐng)域的變化”、“小說與戲曲”的繁榮、“科技”的進(jìn)步等都有促進(jìn)作用，學(xué)生由此理解“經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)思想、文化、科技等起到基礎(chǔ)性的作用”。在此過程中，本節(jié)教材的圖片、史料、史實(shí)、史論和上一節(jié)教材的內(nèi)容都參與構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須了解學(xué)情，知道教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)，知道要達(dá)到這些目標(biāo)需要哪些活動(dòng)和問題情境來轉(zhuǎn)化，等等?？傊鎸?shí)情境的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一的有效途徑。

二、緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量，讓評(píng)價(jià)與教學(xué)一致

教學(xué)目標(biāo)不是擺設(shè)，而是要真正作為引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施持續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)來發(fā)揮作用的。那么，教學(xué)目標(biāo)是否適切，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，過程是否真實(shí)，這些都需要評(píng)價(jià)來衡量。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)的制訂既要依托教學(xué)目標(biāo)，更要指向?qū)W科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求。

比如，在教學(xué)高一歷史必修下冊(cè)“影響世界的工業(yè)革命”這節(jié)課時(shí)，立足學(xué)情，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，制訂教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠分別說出英國(guó)首先發(fā)生工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命在更廣范圍內(nèi)發(fā)生的歷史條件;（2）能夠知道工業(yè)革命中的重大發(fā)明，認(rèn)識(shí)一系列發(fā)明之間的連鎖關(guān)系;（3）能夠知道工廠制度和壟斷組織的產(chǎn)生;（4）能夠了解工業(yè)革命的擴(kuò)展情況，說出人類社會(huì)進(jìn)入“蒸汽時(shí)代”和“電氣時(shí)代”的重要標(biāo)志，了解工業(yè)革命引發(fā)的社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化;（5）能夠探討工業(yè)革命對(duì)世界資本主義體系形成和人類社會(huì)生活等方面的深遠(yuǎn)影響。

基于以上目標(biāo)，落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要主要關(guān)注學(xué)生是否了解工業(yè)革命的時(shí)空背景，是否能夠運(yùn)用多種形式的史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，是否理解生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史發(fā)展的決定性因素及其與生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系，是否能夠從大歷史的視野認(rèn)識(shí)工業(yè)革命是人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)文明演進(jìn)到工業(yè)文明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是否認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命對(duì)國(guó)內(nèi)階級(jí)關(guān)系和社會(huì)變化造成的影響，以及是否認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命的世界性影響，等等。如果學(xué)生達(dá)到了這些要求，我們就可以判斷學(xué)生在核心素養(yǎng)的五個(gè)方面達(dá)到了要求，同樣也可以說明教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)是匹配的，它們共同促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、聚焦核心素養(yǎng)，讓過程與評(píng)價(jià)一致

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)與技能運(yùn)用于解決具體問題時(shí)體現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。下面的這個(gè)示例比較典型地說明，指向評(píng)價(jià)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程與基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的。

以高一歷史必修上冊(cè)第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的第一子目為例，與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)是：（1）能夠說出中國(guó)局部抗戰(zhàn)和全面抗戰(zhàn)開始的標(biāo)志;（2）知道淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)等正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)的重大史實(shí)，能夠根據(jù)地圖信息或文字史料研判具體戰(zhàn)役。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀地圖，于其上標(biāo)出抗戰(zhàn)初期正面戰(zhàn)場(chǎng)四大會(huì)戰(zhàn)及時(shí)間;（2）淞滬會(huì)戰(zhàn)與太原會(huì)戰(zhàn)，從空間上看，一在華東，一在華北;從時(shí)間上看，幾乎同時(shí)進(jìn)行。這說明了什么？（3）除了時(shí)間和空間的角度，若要辨識(shí)其中的某場(chǎng)會(huì)戰(zhàn)，請(qǐng)你試著命一道選擇題來解決。

學(xué)生能輕松完成任務(wù)（1）。對(duì)于任務(wù)（2），學(xué)生初看之下可能會(huì)不清楚此問的指向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，淞滬會(huì)戰(zhàn)與太原會(huì)戰(zhàn)在南北不同空間幾乎同時(shí)展開，從日軍角度來看這樣的攻勢(shì)反映了其怎樣的戰(zhàn)略意圖？這樣的態(tài)勢(shì)對(duì)中國(guó)又意味著什么？在教師的幫助下，學(xué)生能理解這種“時(shí)空交錯(cuò)”的態(tài)勢(shì)反映了日軍全面進(jìn)攻并速戰(zhàn)速?zèng)Q滅亡中國(guó)的戰(zhàn)略意圖，而中國(guó)則面臨著巨大的防守壓力并被迫進(jìn)行全面抵抗。同樣，為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，學(xué)生在解決任務(wù)（1）和（2）時(shí)所需的思維深度是不一樣的，前者顯然更淺層，后者所達(dá)成的“時(shí)空”素養(yǎng)被賦予更深刻的意義。所以，這樣的學(xué)習(xí)過程肯定更有價(jià)值，更有利于達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。任務(wù)（3）對(duì)學(xué)生來說很有挑戰(zhàn)性，完成任務(wù)的過程就是他們利用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的過程。當(dāng)學(xué)生開始命題時(shí)，他們首先要明白自己面對(duì)的限制條件，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的“能夠根據(jù)地圖信息或文字史料研判具體戰(zhàn)役”要求，還有教師設(shè)置的不能從“時(shí)間和空間”的角度去命題。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)顯然增加了學(xué)習(xí)的難度，但也更能激勵(lì)學(xué)生去尋找更多角度來辨識(shí)正面戰(zhàn)場(chǎng)的這些會(huì)戰(zhàn)。現(xiàn)將教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)摘要如下。（見表1）

盡管所命題目略顯稚嫩，但這是一個(gè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，也是教學(xué)效果呈現(xiàn)的過程，更是核心素養(yǎng)培育的過程，因?yàn)檫@個(gè)過程符合“做中學(xué)”“做中悟”的認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)沒有給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)的評(píng)價(jià)，有的只是評(píng)價(jià)所命試題的科學(xué)與否和漂亮與否，這樣的評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生彼此之間互為評(píng)價(jià)者，因?yàn)樗麄冊(cè)谧銎渌瑢W(xué)所命的試題時(shí)肯定有話想說，所以，評(píng)價(jià)主體的多樣性也有了。再者，如果學(xué)生在嘗試命題的學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)出色，那么有理由相信，這些學(xué)生在階段性或終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)中也會(huì)有不俗表現(xiàn)，因此，過程性的定性評(píng)價(jià)與階段性的定量評(píng)價(jià)肯定存在相通的頻道，這個(gè)頻道就是學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)過程。

總之，“教、學(xué)、評(píng)一致性”可以理解為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這種一致性不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是各要素之間具有良好的匹配度和吻合度。教學(xué)中如果做好了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)兩兩之間在內(nèi)容、難度和知識(shí)形式上的一致性，那么，教、學(xué)、評(píng)之間的一致性就實(shí)現(xiàn)了，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展就有保障了。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，雷浩，教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

[2]尤小平，學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2019：139.

[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：65.

（作者單位：浙江省蒼南中學(xué)）

編輯：常超波