李靂

作文教學是初中階段語文課程當中的重難點。受到教師與學生成長因素的影響，作文教學的開展往往面臨著一定的問題與挑戰(zhàn)，因此亟待優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式。教師應進一步明確作文序列化訓練的價值和意義，層次鮮明地構(gòu)建合理、科學的作文教學策略，使學生能夠更加靈活、高效地對生活當中的事物進行描述，使其寫作能力得到質(zhì)的飛躍。

一、初中作文序列化訓練的價值和意義

（一）激發(fā)學生的思考熱情

在初中階段的作文教學過程當中，其涉及的教學內(nèi)容特別豐富，給教師和學生帶來了一定的挑戰(zhàn)。序列化訓練模式的開展，能夠基于文體類型、層次能力等角度對作文教學工作的相關(guān)內(nèi)容進行進一步細化，明確初中階段作文教學的目標，讓學生能夠清晰地感受到自己在訓練過程中的成長，激發(fā)學生的思考熱情，讓他們能夠全身心投入初中語文作文學習活動。

（二）培養(yǎng)學生的寫作習慣

在以往的語文作文教學活動中，教師通常缺乏對于學生寫作習慣的關(guān)注和重視，導致學生的寫作練習缺乏針對性。通過序列化訓練模式的運用，教師能夠更加清晰、準確地把握住作文教學工作中的重點，依照《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的相關(guān)要求組織學生進行作文方面的練習，從而讓他們逐漸養(yǎng)成規(guī)范良好的寫作習慣，為今后的學習和發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（三）引導學生思考生活

序列化的作文訓練模式要求教師對學生的學習動向以及學習方法進行引導，幫助他們強化對生活事物相關(guān)的思考和觀察，進一步發(fā)揮學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力與想象力，將生活當中的事物充分融入自己的作品，使作文內(nèi)容更加“言之有物”，減輕學生對作文學習產(chǎn)生的畏難與困惑心理，提升學生的整體寫作素養(yǎng)。

（四）靈活地運用寫作技巧

依托序列化的作文訓練模式，能夠讓學生由淺入深、由易至難地對初中階段常用的各項寫作技巧以及寫作策略進行學習和研究，并將其靈活應用在寫作文的過程中，讓學生感受到文字與寫作給他們帶來的樂趣，使他們在寫作文的過程中得到更加廣泛、豐富的收獲。

二、現(xiàn)階段初中作文教學工作面臨的問題

（一）教師教學層面

1.教學策略單一

初中階段語文課程的教學任務較為繁重，教師能夠分配給作文教學活動的課時則較為有限，同時在組織作文教學的過程中并沒有系統(tǒng)、完整的教材資料可供參考。因此，很多教師在形成一套教學策略以及教學體系之后，往往忽視對其進行優(yōu)化和迭代，導致目前所采用的作文教學策略和形式較為單一，不僅無法充分調(diào)動學生的熱情，還無法提升作文教學效果以及教學質(zhì)量。

2.教學研究不足

受到應試教育思想的影響，部分教師在進行教學設(shè)計以及教學研討的過程當中，認為作文模塊的教學工作往往存在事倍功半的現(xiàn)象，教學質(zhì)量較低，對于作文教學策略和方法的研究不足，未能對作文教學的新內(nèi)容與新思路進行合理吸收與運用，導致作文教學與學生實際需求之間形成了一定的脫節(jié)現(xiàn)象，不利于作文教學水平的提升。

3.作文教學體系不完善

語文作文的教學工作涉及技巧方法、素材積累、情感融入等幾個不同層次的內(nèi)容，各項內(nèi)容之間的銜接與聯(lián)動對保障作文教學工作的高質(zhì)量發(fā)展具有關(guān)鍵作用。但在教學過程中，很多學校和教師都未能結(jié)合實際教學情況建立起完善的作文教學體系，各個模塊和內(nèi)容之間的銜接存在形式主義現(xiàn)象，教學模式較為僵化，學生在課堂上的收獲也較為有限。

（二）學生寫作層面

1.重視程度不足

受到社會環(huán)境、教師影響等因素的制約，很多學生對作文教學的重視程度不足，將教師布置的小練筆以及作文任務當作一種負擔，未能充分感受到隱藏在作文背后的樂趣與魅力。另外，教師分配給語文作文練習的時間極為有限，無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)學生作文水平的提升與飛躍。

2.閱讀范圍不夠廣泛

豐富的表達方式與表達路徑是提升學生寫作水平的關(guān)鍵所在，而這些表達方式的積累大多來源于閱讀。但從實際情況來看，很多學生未能養(yǎng)成良好的閱讀與積累習慣，對課外閱讀材料中的優(yōu)秀寫作手法、表達方式等的學習效果不佳。另外，一些學生受到新媒體模式發(fā)展的影響，對信息的接受能力以及閱讀能力較為碎片化，缺乏對長篇文章的理解，也給其寫作形成了一定的制約。

3.缺少生活實踐

作文內(nèi)容來源于生活，但受到身心發(fā)展特點的影響，初中學生生活經(jīng)驗以及生活閱歷往往較為不足，對于以往教師給出的寫作主題缺乏相應的認知和思考，導致其寫作內(nèi)容較為空洞，無法運用生活實踐進行有效填補。一些學生往往會采用框架式的寫作策略，照搬照抄一些經(jīng)典片段進行拼湊，作文質(zhì)量差，難以表達出自己的真情實感，也無法完成預期的作文練習和學習目標。

三、強化初中作文序列化訓練的實踐路徑

為了讓初中生的寫作水平得到質(zhì)的飛躍，提升作文序列化訓練的實踐應用成效，相關(guān)教師應當依托以下幾方面內(nèi)容開展教學工作。

（一）結(jié)合教材分析寫作技巧的序列化

1.挖掘?qū)懽髦R點

在組織學生開展作文序列化訓練之前，教師需要針對教材當中涉及的寫作知識點進行深入挖掘和吸收，有效奠定學生的寫作基礎(chǔ)。在當前的初中語文教材當中，不同年級段乃至不同單元都涉及了相應的寫作知識點，教師應當遵循序列化訓練的要求和原則，采取循序漸進的方式帶領(lǐng)學生對這些知識點進行綜合分析和吸收，并將其融入自己的作品。如七年級上冊中的《濟南的春天》一文，作用采用了虛實結(jié)合、情景交融的手法，通過活潑靈動的景物描繪深層次流露出了作者對濟南的春天的喜愛與贊美，而九年級上冊中《敬業(yè)與樂業(yè)》一文則綜合采用了名言引用、引入生活實例等多種策略針對論點進行了論證，是議論文的代表作之一。教師應當針對教材涉及的內(nèi)容進行全方位的分析和梳理，并在教學過程中循序漸進地對學生進行灌輸和引導，帶領(lǐng)學生針對課文中涉及的寫作知識點進行序列化的挖掘與消化，從而為學生今后的學習與寫作奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

2.借鑒讀寫結(jié)合前提下的技巧

除了對知識點的挖掘和消化之外，教師還應要求學生在寫作過程中運用相關(guān)技巧，從而保障其寫作質(zhì)量。例如，在針對某一特定靜物進行描寫的過程當中，學生應遵循以下三個原則。首先，學生應遵循層次性原則。為了使讀者更加直觀、清楚地了解到作者的寫作對象與寫作目的，學生應采用層次化的寫作手法從不同角度對靜物展開分析，按照序列化訓練中從局部到整體、從低到高、從內(nèi)到外的順序進行細致描寫，確保其語言描繪得清晰、準確。其次，在描寫靜物的過程當中，應當關(guān)注事物的主要特點。學生應當基于生活中的觀察和積累對靜物的特點進行總結(jié)與歸納，并合理運用語言表現(xiàn)手法對其進行表達，使靜物的特征能夠得到相應的展現(xiàn)。最后，為了提升寫作整體水平，學生描繪靜物的同時還應當融入自我情感認知。靜物描寫容易淪為事物說明，為了充分提升作品的可讀性，教師應當要求學生基于自我認知進行情感表達，使文章的布局更加完整，同時也使序列化訓練的目標得到充分落實。

（二）養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣與方式

僅憑教材當中涉及的內(nèi)容進行序列化訓練是遠遠不足的，為了增加學生的日常積累，為初中生所缺失的生活閱歷與生活實踐進行有效填補，教師應當依托序列化的訓練方式引導學生進行課外閱讀，使其能夠靈活地將課外閱讀中的內(nèi)容化用到自己的作文當中，使學生的作文能夠真正做到“言之有物”。

1.把握閱讀材料的重點

在以往一些教師組織的課外閱讀活動中，常出現(xiàn)粗讀或略讀的現(xiàn)象，學生對閱讀材料中的重點把握不夠明確，同時更難以將其技巧合理有效地應用在自己的作文內(nèi)容當中。因此在基于序列化訓練模式開展課外閱讀活動的同時，教師應當逐步引導學生對閱讀材料的重點進行分析和把握，使其能夠在閱讀過程中有更加充實的收獲。在帶領(lǐng)學生閱讀的過程中，教師應當基于序列化訓練的特點，分別從閱讀材料的修辭手法、表達方式、語言特點、思想感情以及寫作風格共五個層次和序列進行分析，從而實現(xiàn)對閱讀材料的全方位“解剖”與研究，提升學生對閱讀素材的理解能力。在完成一定數(shù)量閱讀材料的分析過程之后，教師應當帶領(lǐng)學生針對閱讀素材的分析流程進行全面的總結(jié)和歸納，探討在序列化訓練模式下對閱讀材料進行精讀的基本環(huán)節(jié)與要求，讓學生逐漸形成獨立材料分析的能力與辨識能力，使其能夠更加深入地吸收材料的養(yǎng)分。

2.摘錄關(guān)鍵內(nèi)容

在基于序列化訓練模式開展的課外閱讀過程中，學生充分積累材料當中的經(jīng)典表達方式與有關(guān)語句是提升閱讀有效性的關(guān)鍵所在。教師應當引導學生逐漸養(yǎng)成良好的摘錄閱讀習慣，使閱讀筆記能夠更好地成為寫作文的參考依據(jù)。在摘錄過程中，學生同樣也應當遵循循序漸進、層次分明的原則，按照不同摘錄語句的特點、形式進行分類，從而便于自身的記憶和運用。此外，在摘錄優(yōu)美語句、重點段落的過程中，為了進一步提升學生的寫作能力，教師還應要求學生附上自身的態(tài)度與評價，這樣一方面可提升摘錄內(nèi)容應用的針對性與靈活性，另一方面還能在筆記摘錄與寫作的過程中鍛煉自己的表達技巧，以此激發(fā)學生的寫作熱情。

3.帶著問題閱讀

受到生活閱歷、學習認知、性格特點等客觀因素的影響，初中生對材料閱讀活動的理解較片面，很多學生往往難以有效認識到閱讀和積累活動的重要性，從而使閱讀活動流于形式，最終導致序列化訓練的開展陷入困境。為了讓學生能夠從材料閱讀中吸收到更加充沛的養(yǎng)分，教師應當引導學生帶著問題進行閱讀，提升學生閱讀的針對性，同時還能推動學生思考。例如，在組織學生分析某一課外閱讀材料的過程中，教師可以向?qū)W生提出“在材料閱讀完成后，你產(chǎn)生的最強烈的感受是什么？”“談一談你認為作者想要表達的思想感情。”“你覺得閱讀材料在寫作方面具有哪些特點？”等問題，引導學生從更加多元化的角度對材料內(nèi)容進行理解和感悟，為今后的寫作活動奠定基礎(chǔ)。

（三）做好作文序列化訓練的評改工作

第一，教師應關(guān)注學生的發(fā)展特點，合理運用激勵方式。一些教師在作文評改的過程中未能有效遵循序列化訓練的特點和原則，對初中階段學生作文評改的標準設(shè)定較高，在評改過程中也大多以負面評價為主，導致學生的寫作信心受到嚴重打擊。因此，教師應當結(jié)合初中階段學生的特點，挖掘?qū)W生在寫作序列化訓練過程當中所表現(xiàn)出的閃光點，如修辭手法應用準確、描寫語言運用直觀合理等，讓學生能夠在評改過程中感受到相應的激勵，以此提升其寫作熱情。

第二，教師應多元化拓展作文評改模式。單一的作文評改模式不僅會增加教師的工作壓力，還會給學生帶來一定的心理負擔和精神負擔。因此，為了進一步優(yōu)化以往的作文評改模式，教師可按照學生的特點采取學生互評、學生自評等模式進行評價，讓每個學生都能夠明確初中階段語文作文的評改標準，從而提升評改工作的有效性。

第三，為了讓學生的寫作熱情得到進一步調(diào)動，教師還應當在評改的同時為學生提供更加豐富和多元化的作文展示平臺，依托班級、學校的教學資源將優(yōu)秀的學生作文進行上傳，并對學生進行表彰，從而激發(fā)學生的討論熱情，使學生的整體寫作水平在討論和序列化訓練過程中得到穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語

總而言之，作為初中階段語文課程中的重要組成部分，作文教學發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但在以往的作文教學過程中，受到教材編制內(nèi)容以及教師能力認知等因素的影響，沒有一個較為完備的序列化的作文教學體系，教師的教學方向比較混亂，學生的學習效果有限。面對這一問題，教師需充分認識到序列化訓練在作文教學工作中的意義和價值，并在教學目標的引領(lǐng)下對作文教學中面臨的各項困難與問題予以解決，充分提升學生的作文水平，為今后的語文學習打下更加堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：慶陽第四中學）

編輯：陳鮮艷