初中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略研究

田俊蘭

核心素養(yǎng)既是新時(shí)期對教育提出的重要要求，也是課程改革的關(guān)鍵詞，它指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培育。初中歷史蘊(yùn)含著豐富的人文素材和文化內(nèi)容，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有重要的影響。作為歷史教師，要了解新課改的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和目標(biāo)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并且在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識和綜合育人的目標(biāo)。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對初中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是品格和能力方面的要求，即學(xué)生在將來的發(fā)展和社會生活當(dāng)中具備的品格和能力，因此，其不僅僅是知識層面的要求，更是人格和能力方面的要求。核心素養(yǎng)與立德樹人是和諧統(tǒng)一的，在各科教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠起到綜合育人的作用。

初中歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中形成的能力和態(tài)度。初中歷史核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面的內(nèi)涵，即承認(rèn)人類社會歷史發(fā)展的客觀性，具備唯物史觀;具備在特定時(shí)間和空間中分析事物的時(shí)空觀念;掌握分析歷史資料的方法;科學(xué)、客觀地評價(jià)歷史事物;認(rèn)同家國情懷和關(guān)心社會的責(zé)任。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生閱讀和分析歷史史料的能力，形成正確的社會歷史觀，從而幫助學(xué)生形成完善的人格。

二、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前，初中歷史課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師把講述課本知識和歷史事件作為重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)歷史。教師只把歷史教材和考試標(biāo)準(zhǔn)作為編寫教案的依據(jù)，沒有拓展教學(xué)內(nèi)容，也沒有以直觀的方式呈現(xiàn)知識，因此，很多學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。因此學(xué)生只是被動地接受知識，家國情懷和文化觀念得不到很好的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)過程更重視知識的傳授

在很多初中學(xué)校，歷史課程的課時(shí)不多，很多教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，就把知識學(xué)習(xí)放在最主要的位置，只按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求講述知識，而且看重學(xué)生對書本知識的掌握程度，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方式單一，取得的教學(xué)效果較差，很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是背誦知識。這不利于學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中，也不利于學(xué)生提高核心素養(yǎng)。初中歷史教師要認(rèn)識到這一問題，改變教學(xué)觀念和方式，以達(dá)到立德樹人的要求。

（三）歷史教學(xué)空間狹小

初中歷史課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容比較多，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師不愿意組織實(shí)踐活動，認(rèn)為這會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此只把課堂作為教學(xué)的場所，導(dǎo)致教學(xué)空間狹小，學(xué)生的知識視野也受到限制。新課改倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶學(xué)生去校外參加實(shí)踐活動，如歷史博物館、英雄紀(jì)念碑公園等，這些場所有著更加直接的教學(xué)價(jià)值;或者組織學(xué)生開展知識競賽，提高學(xué)生思維的敏捷性。

三、初中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性

（一）提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性

在整個(gè)初中歷史教學(xué)中，教師只講授課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣只能應(yīng)付傳統(tǒng)的考試，因?yàn)樾抡n改后的考試內(nèi)容和教學(xué)要求有了很大的變化，只按照課本進(jìn)行教學(xué)不能滿足新的要求。在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能促使教師挖掘更多的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生多方面了解我國的歷史發(fā)展和社會文化。滲透核心素養(yǎng)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)識，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣和好奇心，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，了解更多的歷史知識，無形之中形成正確的歷史觀。

（二）促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式

只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能選擇更高效的教學(xué)方式。初中歷史教學(xué)中不同知識的學(xué)習(xí)采取的教學(xué)方式不同，有的采取講授式，有的采取合作學(xué)習(xí)，有的采取信息技術(shù)教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生全面了解知識，提升對歷史的認(rèn)識。因此，在初中歷史教學(xué)中融入核心素養(yǎng)會促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自覺跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，提升對歷史的綜合認(rèn)知。教師可以采取情景再現(xiàn)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而融入課堂，理解歷史事件產(chǎn)生的必然性與偶然性，形成客觀的歷史觀。

（三）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人的根本途徑，初中歷史教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入了解教學(xué)內(nèi)容，包括歷史事件和背景、歷史評價(jià)等，并且對學(xué)生有全面的了解，根據(jù)學(xué)情選擇合適的教學(xué)方式。另外，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，提升歷史教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

四、初中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）深入解讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維

教師的教和學(xué)生的學(xué)主要是圍繞教材進(jìn)行的，因此教師要重視對教材內(nèi)容的深入挖掘，幫助學(xué)生全面、深刻地感知教材，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中，逐漸了解歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，形成歷史辯證思維，提高對歷史知識運(yùn)用和解釋的能力。教師對歷史教材的研讀也要結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，結(jié)合當(dāng)下的思想價(jià)值觀念，如此才能夠真正將歷史辯證思維滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也才能夠真正強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，對教材有大致的了解。教師也可以制作微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識重難點(diǎn)，主要掌握秦滅六國采取的措施。課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“商鞅變法”，結(jié)合秦朝的中央集權(quán)制度，組織學(xué)生交流，總結(jié)秦朝鞏固統(tǒng)治的措施。教師要在課上為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，并且教給學(xué)生從史料中獲取信息的方式，提高學(xué)生閱讀歷史書籍的速度。學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的信息，結(jié)合課本知識，可以總結(jié)出秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，包括統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，政治上開創(chuàng)了郡縣制。接著教師組織學(xué)生討論秦朝鞏固統(tǒng)治的措施是否合理，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待歷史，認(rèn)識到秦朝的這些措施都是基于統(tǒng)治者自身的利益，脫離了群眾，最終難以得到百姓的支持。教師要引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維去看待歷史事件，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

（二）注意知識梳理，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念

在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，時(shí)空觀念是一項(xiàng)重要的能力，但是很多初中生沒有形成良好的時(shí)空觀念，這不利于學(xué)生梳理歷史事件，形成全面的認(rèn)識。教師要通過自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史思維，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

如教學(xué)春秋戰(zhàn)國時(shí)期這段歷史時(shí)，因?yàn)闅v史事件較多，國家數(shù)量和人物也比較多，很多學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識比較模糊，沒有清晰的脈絡(luò)。教師就可以按照時(shí)間順序?yàn)閷W(xué)生梳理歷史。首先，可以按照縱向時(shí)間順序，為學(xué)生梳理重要的歷史事件和人物。其次，教師可以按照橫向的空間順序，結(jié)合春秋戰(zhàn)國歷史地圖，為學(xué)生講述各個(gè)諸侯國的位置、發(fā)動的戰(zhàn)爭以及影響，幫助學(xué)生形成空間意識，進(jìn)行理解和記憶。教師在講述這些知識的時(shí)候，要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，否則會加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)?；蛘呓處熆梢韵葟目傮w上概括這一時(shí)期的歷史進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生有大致的認(rèn)識之后，再結(jié)合相關(guān)圖片和視頻，為學(xué)生梳理重要的歷史事件，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的具體情況，強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知。不同歷史時(shí)期我國的版圖面積有一定的差異。對此，教師就可以以現(xiàn)今我國的地理版圖為基礎(chǔ)，繪制我國不同歷史時(shí)期的版圖，使學(xué)生認(rèn)識到不同歷史時(shí)期我國的國土面積，同時(shí)也認(rèn)識到自己所在區(qū)域在古代屬于哪里?？傊?，歷史教學(xué)要注意思維順序，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生形成良好的歷史思維，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析水平。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史事件

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都非常適用，同時(shí)適用的學(xué)科范圍也很廣。在初中歷史學(xué)習(xí)中，小組合作也是促進(jìn)學(xué)生交流、探究的有效方式，有利于學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)。歷史教師可以按照學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)劃分小組，教給學(xué)生小組學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生小組合作效率。在小組交流中探究歷史問題，可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析能力，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

比如，教學(xué)“從九一八事變到西安事變”時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在小組中討論得出答案：（1）分析九一八事變的經(jīng)過、結(jié)果和本質(zhì);（2）總結(jié)西安事變和平解決的原因;（3）對西安事變進(jìn)行評價(jià)。教師為小組合作學(xué)習(xí)提供思路，如小組成員之間可以分工合作，把搜集史料和記錄討論結(jié)果分給不同的小組成員，最后輪流當(dāng)小組代表發(fā)言。小組成員討論時(shí)，教師巡視進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)和探究為主。小組成員匯報(bào)結(jié)果之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的結(jié)論對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。比如，張學(xué)良和楊虎城在民族危機(jī)下發(fā)起的西安事變，展現(xiàn)了他們身上的愛國主義精神，要讓學(xué)生感受這種家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。對于學(xué)生小組討論過程中存在的分歧，教師不要采取排斥的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而要采取包容的方式，允許不同學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史，從而提高學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)識。除了小組討論之外，課堂討論也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。

比如，教學(xué)完舊民主主義革命時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“為什么資本主義不能救中國”，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。如果學(xué)生之間存在明顯對立的觀點(diǎn)，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，引導(dǎo)他們將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，以此形成班級學(xué)生思想爭鳴的局面。觀點(diǎn)碰撞，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生對歷史知識的靈活運(yùn)用能力。

（四）滲透社會主義核心價(jià)值觀教育

社會主義核心價(jià)值觀與初中歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中的家國情懷存在一致性，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，成為全面發(fā)展的人。

首先，在教學(xué)內(nèi)容中可以融入社會主義核心價(jià)值觀，豐富課程內(nèi)容，發(fā)揮育人價(jià)值。比如，教學(xué)五四運(yùn)動歷史事件時(shí)，教師可以把這一內(nèi)容與社會主義核心價(jià)值觀聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到在20世紀(jì)初的中國，有很多愛國學(xué)生和民主斗士為了國家流血犧牲。現(xiàn)代的學(xué)生也要學(xué)習(xí)這種愛國情懷，積極向上。再如教學(xué)秦朝歷史時(shí)，教師可以為學(xué)生講述商鞅“徙木立信”的故事，讓學(xué)生感受古人的誠信，認(rèn)識誠信的重要性，當(dāng)今社會也要做到“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這是每一位社會公民最基本的道德準(zhǔn)則。

其次，在課外教學(xué)中也要滲透社會主義核心價(jià)值觀，如教師可以開展歷史教育講座，讓學(xué)生搜集歷史故事并成為主講人，培養(yǎng)學(xué)生講述歷史的能力?；蛘唛_展一些歷史辯論會，如教學(xué)洋務(wù)運(yùn)動的歷史時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：如果洋務(wù)運(yùn)動沒有失敗，那么其能不能救中國？可以分成正反兩方，組織學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，在辯論中形成科學(xué)的認(rèn)識。通過一些有趣的歷史活動，學(xué)生會對歷史充滿興趣，并且深刻感受到國家的發(fā)展。

五、結(jié)語

初中歷史教學(xué)融入核心素養(yǎng)既是教育發(fā)展的要求，也是時(shí)代的需要，因此，初中歷史教師要結(jié)合新課改的內(nèi)容，深入理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維和時(shí)空觀念，通過小組合作提升學(xué)生的歷史問題探究能力，滲透社會主義核心價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)綜合育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：松桃民族寄宿制中學(xué)）

編輯：曾彥慧