張顯祖

新高考改革背景下，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，從物理和歷史必選科目以及思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)中任選兩科組合起來。同時(shí)，就高中生物學(xué)這一學(xué)科來說，高考更加側(cè)重將生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理滲透到新材料中，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高中生物學(xué)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式，基于新高考的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好師生角色轉(zhuǎn)化，并積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，努力為學(xué)生構(gòu)建更有特色的生物學(xué)課堂，才能促進(jìn)生物學(xué)課堂與生物學(xué)新高考的銜接。

一、新高考背景下高中生物學(xué)課堂教學(xué)要求

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心組織課堂教學(xué)

新高考政策要求生物學(xué)教師摒除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀念，并在這一教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，重塑教學(xué)內(nèi)容，整合生物學(xué)教學(xué)資源，將抽象的生物學(xué)知識(shí)以具體的生物學(xué)現(xiàn)象的方法呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，貫通生物學(xué)抽象知識(shí)與具體現(xiàn)象之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，以主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的方式深入研究生物學(xué)。

（二）充分挖掘生物學(xué)學(xué)科中的精神文化

高中生物學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的文化精神。在高中生物學(xué)新高考中，考查的重點(diǎn)不再局限于理論知識(shí)，更加關(guān)注生物學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的人文教育價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成科學(xué)的態(tài)度、強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及和諧發(fā)展的理念，以便于學(xué)生在今后的發(fā)展中，不斷積蓄力量，努力為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（三）更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力

新高考改革與素質(zhì)教育改革相契合，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。在這一背景下，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循生物學(xué)新高考要求，靈活開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)在探究中發(fā)展創(chuàng)新能力，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”[1]。

二、新高考背景下高中生物學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念與新高考相差甚遠(yuǎn)

新高考對(duì)高中生物學(xué)提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀念。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生物學(xué)教師并未及時(shí)革新教學(xué)觀念，而是以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高考要求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考。在這一滯后教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，高中生物學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味，單純知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不利于構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，無法促使學(xué)生形成良好的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）理論知識(shí)輸出過多，忽視了學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)

新高考背景下，高中生物學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的偏差，即過分關(guān)注理論知識(shí)，以灌輸教材上的知識(shí)作為重點(diǎn)。學(xué)生以簡(jiǎn)單記憶的方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，不能理解其本質(zhì);有限的生物學(xué)課時(shí)也無法支撐生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，致使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸淪落為“講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式單一、枯燥

新高考要求生物學(xué)教師抓住學(xué)科特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，采取豐富而又契合生物學(xué)知識(shí)特征的教學(xué)理念和方法，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力為學(xué)生構(gòu)建富有特色的生物學(xué)課堂。然而，以“教師講、學(xué)生被動(dòng)聽”作為主要特點(diǎn)的生物學(xué)課堂，缺乏有效的師生互動(dòng)，不能體現(xiàn)生物學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，致使高中生物學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，難以滿足新高考的教學(xué)要求[2]。

三、新高考下高中生物學(xué)特色教學(xué)策略

（一）基于新高考，強(qiáng)化生物學(xué)目標(biāo)

新高考對(duì)高中生物學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)目標(biāo)。在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)表明了“生物學(xué)課堂將要達(dá)到什么方向”，生物學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)和活動(dòng)，以高考為導(dǎo)向科學(xué)制訂生物學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。以往，教師以知識(shí)為核心制訂生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的思維、能力、情感等目標(biāo)，難以提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，面對(duì)新高考下的高中生物學(xué)要求，唯有重塑課堂教學(xué)目標(biāo)，才能促使高中生物學(xué)課堂教學(xué)與新高考銜接起來。一方面，高中生物學(xué)教師在設(shè)計(jì)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)之前，唯有對(duì)生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容、新課程、生物學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的分析，強(qiáng)化生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特色，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。例如，在“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，為了滿足新高考的要求，教師可以圍繞生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即掌握細(xì)胞呼吸的概念、類型和意義;對(duì)兩種呼吸方式進(jìn)行對(duì)比分析，明確其異同;探究“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”實(shí)驗(yàn);聯(lián)系實(shí)際生活，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行理性解釋。另一方面，還應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)情研究，教師全面掌握學(xué)生的基本情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)范圍內(nèi)，這樣才能夠激趣勵(lì)學(xué)，不斷提高學(xué)生能力與素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要兼顧學(xué)生差異，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)，始終將生物學(xué)目標(biāo)保持在學(xué)生通過思考、學(xué)習(xí)和探索能夠?qū)崿F(xiàn)的范圍內(nèi)，這樣才有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，教師為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)給學(xué)生劃定學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的案例作為載體，促使學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)行分析、歸納和概括，完善生物學(xué)知識(shí)，積極內(nèi)化教材內(nèi)容，逐漸提升生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升生物學(xué)教學(xué)效果

高中生物學(xué)新高考視域下，更加關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。教師也應(yīng)該研究高考的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合生物學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展方向，融入生活素材，將生物學(xué)教材知識(shí)融入新情境、新材料中，體現(xiàn)生物學(xué)的育人價(jià)值。緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育觀念，基于生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具備實(shí)踐性、操作性的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而借助任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在“任務(wù)探究和解決”中，自主感悟生物學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，開展科學(xué)的探究活動(dòng)，在思考和完成任務(wù)的過程中，獲得生物學(xué)知識(shí)，掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化生物學(xué)學(xué)習(xí)。以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睘槔?，教師借助任?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，首先基于生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：結(jié)合自己的理解，試著通過例子說明“主（被）動(dòng)運(yùn)輸、協(xié)助擴(kuò)散”等運(yùn)輸現(xiàn)象，分析跨膜運(yùn)輸?shù)木唧w現(xiàn)象，總結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞郊捌涮攸c(diǎn)。接著，將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，探索物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，并選取合適的例子進(jìn)行仔細(xì)的研究與分析。教師也可以給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料或資源，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，進(jìn)而總結(jié)學(xué)習(xí)成果。在生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生在深入交流、討論和分析中，深化所學(xué)理論知識(shí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終在交流中完成高中生物學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)[3]。

（三）優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐探究素養(yǎng)

鑒于高中生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及新高考的要求，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，從思想觀念上重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、觀察、分析中，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的全過程，并從生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中清晰地觀察到生物學(xué)現(xiàn)象背后的基本規(guī)律，掌握生物學(xué)的探究方法，最終在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中逐漸提升生物學(xué)綜合素養(yǎng)。以“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”為例，新高考背景下，教師結(jié)合微生物發(fā)酵的特點(diǎn)，以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，先利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示“制作泡菜、制作果酒、制作果醋”的全部過程。同時(shí)，借助動(dòng)畫的形式，對(duì)物質(zhì)發(fā)酵過程中的各種微觀變化進(jìn)行詳細(xì)的研究，使學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)原理、步驟、物質(zhì)反應(yīng)進(jìn)行初步的了解。接著，為了迎合生物學(xué)新高考的要求，在完成上述學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生提供各種實(shí)驗(yàn)器材，包括白菜、蔥、姜、蒜、鹽、罐等，以及各種新鮮的水果、酒精、榨汁機(jī)等，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，親自動(dòng)手制作泡菜、酒精和果醋等。如此，不僅激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在親手制作體驗(yàn)中，對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行了回顧，并熟練掌握了該實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，掌握了物質(zhì)在發(fā)酵過程中的變化等，真正提升了學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)。

（四）因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在促進(jìn)高中生物學(xué)課堂教學(xué)與新高考銜接的過程中，教師必須始終遵循“以生為本”的原則，立足學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)滲透分層教育理念，使所有學(xué)生均可在針對(duì)性的教學(xué)中有所成長和發(fā)展，最終全面提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。而要達(dá)到這一目標(biāo)，生物學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的分析，精準(zhǔn)把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確每一位學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為不同的層次。接著，立足分層教學(xué)的模式，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行梯度性劃分，融入不同的素材，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有學(xué)生結(jié)合自己的需求有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可在針對(duì)性的學(xué)習(xí)中有所成長和發(fā)展。同時(shí)，在層次化教學(xué)中，每個(gè)層次學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，明確了自身在學(xué)習(xí)中的缺陷，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層：針對(duì)班級(jí)中成績(jī)比較差的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容集中在“了解植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)，建立其清晰的認(rèn)知;針對(duì)班級(jí)中成績(jī)比較好的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容集中在“掌握生長素的應(yīng)用方法”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析、歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，為能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來說，可將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容集中在“圍繞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論展開評(píng)價(jià)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維”。

（五）完善輔導(dǎo)機(jī)制，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高中生物學(xué)新高考視域下，生物學(xué)依然屬于學(xué)生的“備選”科目。但是在具體的生物學(xué)教學(xué)中，受到多種因素的制約，高中生物學(xué)課堂教學(xué)中面臨課時(shí)有限、教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾。同時(shí)，在傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到影響，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法滿足高中生物學(xué)新高考的要求。因此，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法參與生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并精心設(shè)計(jì)課后輔導(dǎo)內(nèi)容，針對(duì)性地鞏固生物學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)生物學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課后學(xué)習(xí)效果。具體來說，鑒于當(dāng)前高中生物學(xué)課后輔導(dǎo)效果不佳，可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成不同難度的學(xué)習(xí)視頻，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況推送視頻，使不同學(xué)生在課后均可接受有針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如，在“細(xì)胞的分化”的課后輔導(dǎo)中，為了提升課后輔導(dǎo)的有效性，結(jié)合這一部分教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了針對(duì)性的課后輔導(dǎo)視頻。尤其是針對(duì)班級(jí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，為了提升其生物學(xué)綜合素養(yǎng)，特意進(jìn)行了拓展和延伸，圍繞“細(xì)胞的分化和全能性”補(bǔ)充了相關(guān)的資料，以便于這部分學(xué)生通過課后輔導(dǎo)，獲得教材上沒有的知識(shí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野。另外，面對(duì)新高考下的高中生物學(xué)要求，教師在優(yōu)化課后輔導(dǎo)時(shí)，又充分借助信息技術(shù)這一平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)搜集資料、進(jìn)行答疑解惑等，提升了高中生物學(xué)課后輔導(dǎo)的有效性[4]。

綜上所述，為了提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)生物學(xué)課堂與生物學(xué)新高考銜接，體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)特色，教師要以探究性任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)與技能探究現(xiàn)實(shí)中的問題，也要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供空間，打造特色化的高中生物學(xué)課堂，以契合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)需求，滿足新高考的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐曉梅.“3+1+2”高考背景下高中生物教學(xué)改革探究[J].試題與研究，2022（10）：21-22.

[4]郭玲玲.基于新高考模式下的高中生物教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2022（13）：103-106.

（作者單位：甘肅省景泰縣第一中學(xué)）

編輯：曾彥慧