摘 要：寫字教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要的地位，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段的寫字教學(xué)提出了新的要求。然而，目前小學(xué)語文寫字教學(xué)依然存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)方式單一與教學(xué)質(zhì)量低下等問題，因此教師應(yīng)提高寫字教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性和主動(dòng)性。文章立足新課標(biāo)詳細(xì)說明如何有效進(jìn)行第一學(xué)段寫字教學(xué)，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；第一學(xué)段；寫字教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：祝子晴（1999—），女，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

漢字承載著我國(guó)數(shù)千年的歷史，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征。小學(xué)第一階段是學(xué)生正式步入校園生活的階段，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以漢字為基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)寫字教學(xué)提出了新的要求，即要使學(xué)生既能把字寫得整齊，又能寫得準(zhǔn)確，同時(shí)要提高學(xué)生寫字的速度［1］。寫字能提高學(xué)生辨認(rèn)字形的精確性，發(fā)展學(xué)生知覺的穩(wěn)定性和主動(dòng)性，并提高學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)識(shí)。常見的識(shí)字、寫字教學(xué)方法有部件識(shí)字法、字理識(shí)字法和分散識(shí)字法，隨著語文課程改革的逐步深化，這些教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用。教師在寫字教學(xué)中不但要注重教法，還要注重學(xué)理，也就是要遵循漢字的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，通過豐富的寫字教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)由感性到理性、由抽象到具體，從而提高學(xué)生對(duì)寫字的認(rèn)知。第一學(xué)段的學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用下會(huì)發(fā)奮圖強(qiáng)，練字攻關(guān)，向著更高的層次邁進(jìn)。

一、小學(xué)第一學(xué)段語文寫字教學(xué)的重要性

（一）是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接力棒

漢字是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，承載著我國(guó)數(shù)千年的歷史文明。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的人選擇使用電子產(chǎn)品進(jìn)行溝通交流，電子書使用廣泛，一些人產(chǎn)生了提筆忘字的現(xiàn)象。作為中國(guó)人，我們有責(zé)任、有義務(wù)把漢字傳承下去。小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生打下良好的書寫基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生寫的每一筆每一劃都是對(duì)漢字的傳承，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字所蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵，體會(huì)漢字的韻味，使我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以延續(xù)［2］。

（二）是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)

大量有關(guān)寫字教學(xué)的文獻(xiàn)或者教育專著肯定了寫字教學(xué)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是因?yàn)槊總€(gè)漢字都有其特定的意義和深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生通過寫字會(huì)了解到漢字背后的故事。這要求教師具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠?qū)⑵渲v述給學(xué)生聽，并為學(xué)生普及更多的相關(guān)知識(shí)。教師不能讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)寫字，而要將寫字教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。人文素養(yǎng)并非一朝一夕可以養(yǎng)成，這需要教師和學(xué)生共同努力。

（三）有助于推動(dòng)智育、德育和美育協(xié)同發(fā)展

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童實(shí)際的水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距。兒童有兩個(gè)層次的水平：一是自主學(xué)習(xí)和解決問題的“現(xiàn)有水平”，二是教學(xué)之后達(dá)到的“最近水平”。因此在第一學(xué)段的寫字教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生的發(fā)展提供支持，還要走在學(xué)生發(fā)展區(qū)的前面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的過程中調(diào)動(dòng)各種能力相互配合，這樣才能使他們的思維能力、記憶力和觀察能力得到發(fā)展。寫字是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和提升其審美品位的重要途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程亦是進(jìn)行文化積累與發(fā)展的過程，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文第一學(xué)段寫字教學(xué)的困境

（一）機(jī)械的寫字練習(xí)，學(xué)生缺乏寫字的興趣

不管學(xué)習(xí)什么，興趣都是第一驅(qū)動(dòng)力，但目前一些小學(xué)生對(duì)寫字的興趣較低。部分教師不重視對(duì)學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)。部分語文教師在授課時(shí)，運(yùn)用毫無新意、一成不變的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字毫無興趣，面對(duì)教師布置的作業(yè)，只是應(yīng)付一下，沒有用心對(duì)待，導(dǎo)致語文寫字教學(xué)質(zhì)量較低。

（二）錯(cuò)誤的寫字方法，學(xué)生未形成良好的習(xí)慣

在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，學(xué)生若不能掌握正確的寫字方法與技巧，將會(huì)嚴(yán)重地影響到寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前部分小學(xué)生還未掌握正確的寫字方法，因?yàn)樵谌粘５膶懽志毩?xí)中沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。低年級(jí)學(xué)生寫字會(huì)出現(xiàn)以下幾種問題：上身不直、頭部不正和握筆姿勢(shì)不正確等。小學(xué)教師若不重視教授學(xué)生正確的寫字方法和技巧，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)形成不良習(xí)慣，這不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)降低寫字教學(xué)的質(zhì)量。

（三）單一的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的特點(diǎn)

在第一學(xué)段的寫字教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，還能提高學(xué)生的寫作能力。目前，講授法在小學(xué)語文寫字教學(xué)中占據(jù)主要地位，但這種教學(xué)法形式單一，課堂教學(xué)枯燥，導(dǎo)致第一學(xué)段的學(xué)生注意力無法集中，因此，教師在課堂上要給予學(xué)生一定的關(guān)注，采用新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。但這并不代表教師在教學(xué)時(shí)要一味地借助多媒體，而不進(jìn)行書寫示范，全程無互動(dòng)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于小學(xué)語文寫字教學(xué)的順利進(jìn)行［3］。

三、小學(xué)語文第一學(xué)段寫字教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)寫字的快樂

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生興趣后才能夠全身心投入其中，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫和意義等進(jìn)行深入鉆研。德國(guó)著名教育家赫爾巴特提出，課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的興趣一致。兒童在日常生活中，在與社會(huì)或自然界接觸的過程中能夠獲得一些經(jīng)驗(yàn)，因此在寫字教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)要結(jié)合兒童的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能激起學(xué)生的興趣［4］?；诘谝粚W(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，教師可運(yùn)用多媒體手段將漢字的書寫過程演示給學(xué)生看或?yàn)閷W(xué)生展示漢字的演變過程。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》一課時(shí)，教師可以將金、木、水、火、土等字從甲骨文演變?yōu)楝F(xiàn)代字體的過程制作成視頻給學(xué)生觀看，使學(xué)生更加直觀地看到漢字的演變過程。在教學(xué)過程中，教師也可以講一些有趣的小故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，故事中的人物形象生動(dòng)活潑，情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，能使學(xué)生沉浸其中。

在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，教師不能采取機(jī)械的練習(xí)方法，讓學(xué)生重復(fù)寫某個(gè)漢字幾十遍或幾百遍，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。低年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)等特點(diǎn)，教師可以舉辦一些競(jìng)賽活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力［5］。教師亦可采取榜樣激勵(lì)法，例如，舉辦有關(guān)書法的各種賽事，將優(yōu)秀書法作品展示在班級(jí)內(nèi)或校園里，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。教師還可以推薦寫字能力較強(qiáng)的學(xué)生去參加一些書法比賽，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的內(nèi)驅(qū)力。

（二）運(yùn)用正確的寫字方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

第一學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的關(guān)鍵階段，也是為學(xué)生今后的語文課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在這一階段，學(xué)生可塑性極強(qiáng)，各個(gè)方面都處于快速發(fā)展時(shí)期，所以教師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生傳授正確的書寫方法和技巧。這個(gè)階段，學(xué)生的書寫習(xí)慣還未形成，教師需要有耐心，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生。第一學(xué)段的學(xué)生理解能力較弱，教師可將書寫要求錄成視頻或編成朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生更好地理解書寫要求。同時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生書寫的姿勢(shì)和習(xí)慣等，防止學(xué)生養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，若學(xué)生出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師則要及時(shí)提醒和糾正學(xué)生，以免學(xué)生養(yǎng)成難以改變的壞習(xí)慣［6］。

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字時(shí)，教師應(yīng)遵循量力性原則，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展水平的練習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的寫字方法和技巧，比如，教師要教授學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，讓學(xué)生的胸口離桌子一拳遠(yuǎn)，保證學(xué)生在寫字時(shí)坐姿是端正筆直的。教師還應(yīng)提示學(xué)生，在書寫前要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察漢字，先觀察漢字的總體結(jié)構(gòu)，然后觀察筆畫的順序，最后觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，以保證書寫的規(guī)范性。適當(dāng)而有效的練習(xí)可以讓寫字教學(xué)事半功倍。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)，做學(xué)生的榜樣

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求下，教師應(yīng)該為第一學(xué)段的學(xué)生樹立好榜樣。第斯多惠認(rèn)為，教師不僅要教育別人，而且要教育好自己，自我教育的意義更加重大。低年級(jí)的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，并將教師視為榜樣，因此教師必須不斷地進(jìn)行自我教育，提升自身的綜合素質(zhì)，起到引領(lǐng)帶頭的作用。小學(xué)語文教師要保證自己書寫的規(guī)范性，從而引領(lǐng)學(xué)生寫出更加工整、美觀的字。教師要掌握一定的書法理論知識(shí)，以更好地解答學(xué)生的問題。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到筆畫順序的重要性，在板書時(shí)為學(xué)生展示正確的筆畫順序，讓學(xué)生可以在此過程中認(rèn)真觀察書寫順序，以便后期正確書寫。

在課后，教師需要積極地學(xué)習(xí)并多了解漢字，從書寫的形式到內(nèi)容都要進(jìn)行全面理解，以便更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師要挖掘漢字背后的故事及含義，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法練習(xí)，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的語文素養(yǎng)，做好學(xué)生的榜樣。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的寫字訓(xùn)練，使學(xué)生的寫字能力得到持續(xù)提升?？傊?，不管是自身的語文素養(yǎng)，還是教書育人的能力，教師都要在學(xué)習(xí)的路上不斷探索下去，努力地提高自己的綜合素質(zhì)。

（四）運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)

第一，教師的口頭獎(jiǎng)勵(lì)。在日常的寫字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生豎起大拇指說“你寫得真工整”或“你真厲害”等，夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)，要用真誠(chéng)、簡(jiǎn)單的語言。若學(xué)生沒有進(jìn)步，教師可以說“老師相信你一定可以的，繼續(xù)努力”或“寫的字再工整一點(diǎn)就更完美了”等。

第二，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)考試情況判斷學(xué)生是否有進(jìn)步，是否掌握了正確的寫字方法，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，學(xué)生書寫有進(jìn)步、上課時(shí)坐姿板正或者認(rèn)真回答教師的問題時(shí)，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)他們小紅花、愛心或五角星樣式的小貼紙，這能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

第三，進(jìn)行書面評(píng)價(jià)。教師批閱學(xué)生的寫字作業(yè)或練習(xí)時(shí)，可以使用五角星、小紅花或笑臉形狀的印章，在旁邊寫上評(píng)價(jià)，如“優(yōu)秀”“你真棒”“繼續(xù)保持”等。若是面對(duì)錯(cuò)誤較多的作業(yè)，教師可寫：希望下次能夠改正，認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，教師要參照多個(gè)方面，靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫字的意識(shí)和興趣［7］。

四、反思與展望

在第一學(xué)段的寫字教學(xué)中，教師既要遵循教育的客觀規(guī)律，也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師不僅要明確新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生寫字教學(xué)方面的要求，還要在掌握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和自覺性，通過反復(fù)且長(zhǎng)期的練習(xí)，提高學(xué)生的書寫能力，使學(xué)生熟練掌握正確的寫字方法，并培養(yǎng)其良好的書寫習(xí)慣。寫字教學(xué)是語文課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，因此，教師必須加強(qiáng)寫字教學(xué)。同時(shí)，語文教師自身更要擁有良好的語文素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的潛能，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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