歐陽修俊 周潤(rùn)伍

【摘要】本文分析新文科建設(shè)背景下大學(xué)混合式探究教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，闡述新文科建設(shè)背景下大學(xué)“三線一體”混合式探究教學(xué)模型，從課程資源、教師、學(xué)生三個(gè)實(shí)踐維度闡明優(yōu)化混合式探究教學(xué)的應(yīng)用條件。

【關(guān)鍵詞】新文科 混合式教學(xué) 探究教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0096-04

新文科建設(shè)旨在以信息技術(shù)賦能文科教育高質(zhì)量發(fā)展，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，帶動(dòng)文科創(chuàng)新。教育信息化背景下，大學(xué)教學(xué)互動(dòng)空間極速變換，混合教學(xué)模式日趨成為一流專業(yè)建設(shè)的重要途徑。探究教學(xué)是以問題為基的強(qiáng)學(xué)術(shù)性互動(dòng)型教學(xué)模式，是國家教育改革提倡的教學(xué)方式之一。新文科建設(shè)需要人才培養(yǎng)模式變革。傳統(tǒng)混合教學(xué)模式下，存在學(xué)生“被學(xué)習(xí)”、線上教學(xué)探究性缺失、線下教學(xué)形式化探究等問題。新文科建設(shè)背景下，建構(gòu)一種以探究教學(xué)為方法支撐、以混合式教學(xué)為組織形式的教學(xué)模型，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐對(duì)高等教育改革有著重要意義，是響應(yīng)宏觀層面新文科發(fā)展總體目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)的有力舉措。

一、新文科建設(shè)背景下大學(xué)混合式探究教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

新文科建設(shè)理念下，混合教學(xué)和探究教學(xué)皆為大學(xué)教學(xué)變革所提倡的教學(xué)模式，進(jìn)一步分析二者的現(xiàn)實(shí)困境，能使“三線一體”混合式探究教學(xué)模型建構(gòu)更具實(shí)踐性和科學(xué)性。

（一）混合教學(xué)：教師準(zhǔn)備不足，探究互動(dòng)缺失

混合教學(xué)的目的在于使線上線下優(yōu)勢(shì)相融?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的即時(shí)存貯、提取、傳輸特性使混合教學(xué)打破時(shí)空限制，適合新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。新文科建設(shè)下，混合教學(xué)步入新發(fā)展階段，也暴露出教師準(zhǔn)備不足、探究互動(dòng)缺失的局限。一方面，教師準(zhǔn)備不足使教學(xué)實(shí)施效果不理想。新文科視野下，教師既是教學(xué)實(shí)施者，也是教學(xué)改革推進(jìn)者。相關(guān)文獻(xiàn)表明，教師在教改實(shí)際中準(zhǔn)備不充分，“大多數(shù)教師無論從態(tài)度上還是能力上都還沒有做好此項(xiàng)準(zhǔn)備”。教師態(tài)度準(zhǔn)備不足體現(xiàn)在面對(duì)混合教學(xué)技術(shù)問題帶來的時(shí)間消耗與工作量提升而呈現(xiàn)低期待與保守反應(yīng)，而能力準(zhǔn)備不足則體現(xiàn)為在線教學(xué)法的準(zhǔn)備不足。在線教學(xué)并非照搬面授課，教師需理解在線教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)，具備課前在線資源設(shè)計(jì)整合、課中組織引導(dǎo)、課后監(jiān)督評(píng)價(jià)等能力。教師職前教育課程體系中在線教學(xué)內(nèi)容缺失，導(dǎo)致其缺乏在線教學(xué)知識(shí)技能，混合教學(xué)準(zhǔn)備不足。另一方面，在線教學(xué)缺乏探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效果不理想。在大部分在線直播教學(xué)中，教師都是將線下教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，很少引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析或研討?；旌辖虒W(xué)課堂結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，師生互動(dòng)、問題探究十分重要，學(xué)生參與度也體現(xiàn)在互動(dòng)中?？梢?，混合教學(xué)模式仍需優(yōu)化，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。

（二）探究教學(xué)：探究呈現(xiàn)形式化，教學(xué)場(chǎng)域單一化

探究教學(xué)主張教學(xué)結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)創(chuàng)新的精神態(tài)度。我國高等教育探究教學(xué)與基礎(chǔ)教育探究教學(xué)相比起步稍晚，相關(guān)研究與改革也相對(duì)滯后。經(jīng)文獻(xiàn)研究和考察實(shí)踐，大學(xué)探究教學(xué)主要存在形式化探究和探究教學(xué)缺乏線上延伸的問題。首先，高等教育對(duì)探究本質(zhì)的理解模糊，使教學(xué)過程難以實(shí)施和貫徹探究式教學(xué)理念。這導(dǎo)致大學(xué)探究教學(xué)多停留在形式層面。雖也采用小組合作、討論學(xué)習(xí)等方法，但浮于表面。如何將探究教學(xué)模式從小組討論、案例分析等形式化探究轉(zhuǎn)向注重獨(dú)立性與實(shí)踐性的探究是亟待解決的問題。其次，大學(xué)探究教學(xué)場(chǎng)域缺乏線上延伸，教學(xué)環(huán)境局限?！敖虒W(xué)場(chǎng)域是傳遞知識(shí)、研究知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)合”，教學(xué)場(chǎng)域受教師文化資本、社會(huì)資本和符號(hào)資本等因素影響，也受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具和課堂交互等因素影響?；旌辖虒W(xué)中在線教學(xué)占比過半，虛擬教學(xué)平臺(tái)改變了教學(xué)環(huán)境，探究教學(xué)理應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)域，延伸至線上平臺(tái)。實(shí)際卻非如此，教師受大班教學(xué)條件限制，疲于課堂監(jiān)管，難以實(shí)施探究教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式也就被認(rèn)為是最便于操作的教學(xué)模式。受軟件和硬件雙重條件制約，多數(shù)教師選擇在易把控的面授課堂中實(shí)施探究教學(xué)。

二、新文科建設(shè)背景下大學(xué)“三線一體”混合式探究教學(xué)模型建構(gòu)

新文科建設(shè)背景下，混合教學(xué)陷入線上教學(xué)技術(shù)手段囿于工具性層面窘境，難以與教學(xué)有機(jī)貫連，探究教學(xué)也面臨充分利用信息環(huán)境的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，建構(gòu)一種既體現(xiàn)混合探究?jī)?nèi)涵，又滿足新文科人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式是應(yīng)然舉措?！叭€一體”混合式探究教學(xué)模型以探究教學(xué)開展過程為時(shí)間視角，以“三線”的場(chǎng)域變化為空間視角加以建構(gòu)。該模型以促成互動(dòng)為核心、以解決問題為導(dǎo)向、以實(shí)踐操作為手段、以應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)為焦點(diǎn)，為推進(jìn)中國特色文科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供學(xué)理性策略支撐。

（一）“三線一體”混合式探究教學(xué)意蘊(yùn)解析

“三線一體”混合式探究教學(xué)在混合教學(xué)與探究教學(xué)理論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了突破創(chuàng)新。其中，混合教學(xué)是在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的混合。信息技術(shù)深化發(fā)展，混合教學(xué)不斷被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。國內(nèi)早期研究混合教學(xué)的學(xué)者何克抗認(rèn)為，混合教學(xué)是一個(gè)“舊瓶裝新酒”的新概念，即不僅是物理特性的視聽媒體與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，更是要將數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合。新文科視域下，新的專業(yè)課程體系規(guī)劃也賦予混合教學(xué)新的時(shí)代意涵，即在傳統(tǒng)文科教學(xué)基礎(chǔ)上，混合人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，形成“文科+”的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。信息技術(shù)是教學(xué)的手段，也是貫穿教學(xué)始終的要素。

探究教學(xué)，重在“探究”?！疤健?，指遠(yuǎn)取之也；“究”，謀亦窮也。探究作動(dòng)詞指探索研究，也蘊(yùn)含探究之本質(zhì)，即探其窮也，探究問題的終極性答案，蘊(yùn)含波浪式前進(jìn)的道理。將探究用于科學(xué)教育，發(fā)軔于美國教育家杜威“做中學(xué)”理念。課程教學(xué)專家施瓦布強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)之探索性，也叫研究性教學(xué)。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，探究就是圍繞“問題—結(jié)論”所進(jìn)行的一系列活動(dòng)，教師是蘇格拉底描述的產(chǎn)婆式角色，以啟發(fā)為主。探究教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型新文科人才的有力渠道。

“三線一體”混合式探究教學(xué)指線上、線下、線上線下混合三種課型共同服務(wù)于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，該模型由3個(gè)基本單元構(gòu)成。其一，物理設(shè)備單元為模型提供物理基礎(chǔ)支持，如場(chǎng)所基礎(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、輔助教學(xué)設(shè)備及其他相關(guān)設(shè)備。其二，“云課”應(yīng)用單元是以云計(jì)算技術(shù)和IPv6網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以移動(dòng)終端為載體的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)?！霸普n”應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)模型功能的核心單元，功能包括發(fā)布共享教學(xué)資料、收集分析教學(xué)數(shù)據(jù)、提供互動(dòng)交流模塊等。其三，教學(xué)交互單元體現(xiàn)“三線一體”混合式探究教學(xué)的探究學(xué)習(xí)觀念與互動(dòng)教學(xué)組織形式，表現(xiàn)為師生借助信息媒介多元多主體間交互。綜上，“三線一體”混合式探究教學(xué)模型實(shí)現(xiàn)講授教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以線上、線下和線上線下混合三種教學(xué)形態(tài)支撐大學(xué)教學(xué)，促成教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展和助推新文科建設(shè)。如圖1所示。

（二）“三線一體”混合式探究教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

基于新文科建設(shè)需要和一流本科課程建設(shè)要求所設(shè)計(jì)的“三線一體”混合式探究教學(xué)理論模型，具體如圖1所示。這一模型的核心目標(biāo)是促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，過程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生“三線一體”教學(xué)，運(yùn)行主線是探究，主要過程是互動(dòng)。

“三線一體”混合式探究教學(xué)以問題、主題和課題為實(shí)踐操作體系，其基本流程可分為發(fā)現(xiàn)問題、分析主題、提出假設(shè)、課題實(shí)踐與驗(yàn)證四個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的環(huán)節(jié)。首先，提出問題環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)預(yù)設(shè)的線上云課資源，初步理解教學(xué)整體內(nèi)容，在互動(dòng)板塊提出問題。教師在課前上傳云課資料、監(jiān)測(cè)后臺(tái)數(shù)據(jù)、瀏覽互動(dòng)內(nèi)容、把握總體學(xué)習(xí)情況、歸納整合問題，線下講解教材內(nèi)容和理論基礎(chǔ)，讓問題闡發(fā)有據(jù)可循。其次，分析主題環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生探尋研究問題與單元內(nèi)容之間的客觀聯(lián)系，歸納探究主題并圍繞單元內(nèi)容與自身興趣形成探究課題。學(xué)生分為若干小組，每組執(zhí)行不同課題，線上檢索資料并聯(lián)系生活實(shí)際與時(shí)政熱點(diǎn)，形成課題基本思路。教師引導(dǎo)小組討論，在共享平臺(tái)分享文件資料，線下小組展示思維框架圖促成組間共學(xué)。再次，提出假設(shè)環(huán)節(jié)。師生圍繞探究?jī)?nèi)容提出具有科學(xué)性、推測(cè)性和可檢驗(yàn)性的假設(shè)并完善課題后續(xù)內(nèi)容。最后，課題實(shí)踐與驗(yàn)證環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)，驗(yàn)證方法需具備科學(xué)性，最后歸納研究結(jié)論，撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行線上匯報(bào)，錄制直播視頻保存并上傳至“云課”共享平臺(tái)，形成永久性成果。每個(gè)環(huán)節(jié)的師生活動(dòng)都借助“三線一體”混合課型，不同教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。

三、新文科建設(shè)背景下大學(xué)“三線一體”混合式探究教學(xué)的實(shí)踐維度

“三線一體”混合式探究教學(xué)模型充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，深化探究教學(xué)內(nèi)涵，推動(dòng)大學(xué)文科教學(xué)并以此推進(jìn)新文科建設(shè)。但該模型要得以實(shí)現(xiàn)，還必須探討其實(shí)踐維度，以期優(yōu)化“三線一體”混合式探究教學(xué)的應(yīng)用條件，為實(shí)際落實(shí)提供可行之策。

（一）課程資源之維：創(chuàng)新“云課”虛擬教學(xué)場(chǎng)所

課程資源是課程要素來源及實(shí)施課程的必要條件?！叭€一體”混合式探究教學(xué)下，課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)要支持自主探究與研究性學(xué)習(xí)，促成問題解決與探究互動(dòng)。教學(xué)場(chǎng)所作為教學(xué)物理設(shè)施環(huán)境下相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，也是重要的校內(nèi)課程資源?！叭€一體”混合式探究教學(xué)是探究教學(xué)的線上延伸。因此教學(xué)場(chǎng)所資源除了常規(guī)的教室或會(huì)議室等，還包括線上教學(xué)的“云課”平臺(tái)?！霸普n”平臺(tái)指將資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)相結(jié)合，支持共享、互動(dòng)、創(chuàng)新的，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、優(yōu)化資源配置、打造學(xué)習(xí)共同體、發(fā)揮空間主渠道作用的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！霸普n”的創(chuàng)新利用是模型實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵途徑之一。當(dāng)前線上課程資源與技術(shù)平臺(tái)逐漸成熟，愛課程、學(xué)堂在線和華文慕課等，都是優(yōu)質(zhì)“云課”平臺(tái)。但數(shù)字化資源有待篩選整合與開發(fā)創(chuàng)新。教育主體要借助現(xiàn)代信息技術(shù)使數(shù)字化資源與教學(xué)整體設(shè)計(jì)耦合，讓“云課”平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)與利用不局限于教學(xué)效果提升，在守正的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，突出探究教學(xué)“互動(dòng)”特色。無論利用網(wǎng)絡(luò)資源或自我開發(fā)，考慮學(xué)情和實(shí)際資源供給水平，符合教師教學(xué)習(xí)慣的課程資源才最佳。教師要靈活利用課程資源，充分發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值，將教材、社會(huì)場(chǎng)所等其他資源與“云課”有機(jī)結(jié)合。只有將課程資源更好地服務(wù)于大學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐，“三線一體”混合式探究教學(xué)方能在推動(dòng)新文科建設(shè)上走得更遠(yuǎn)。

（二）教師之維：更新觀念與培訓(xùn)能力

教師作為“三線一體”混合式探究教學(xué)的承擔(dān)者，面對(duì)新的教學(xué)形式不應(yīng)持保守態(tài)度，要強(qiáng)化新文科建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)作用，從意識(shí)層面促成觀念更新，以達(dá)成角色轉(zhuǎn)化。新文科建設(shè)背景下，教師對(duì)技術(shù)賦能文科教育認(rèn)識(shí)不足，觀念轉(zhuǎn)變相對(duì)滯后。傳統(tǒng)課堂中，教師的角色是課堂的“主演”，而在現(xiàn)在的混合教學(xué)模式中的身份應(yīng)轉(zhuǎn)變成課程的“導(dǎo)演”?！叭€一體”混合式探究教學(xué)并非單純的以“教學(xué)”為中心，而是以“探究”為本，在此過程中教師還承擔(dān)“編劇”一角，需要具備探究教學(xué)設(shè)計(jì)能力。由于大部分教師缺乏混合探究教學(xué)能力，高校要依據(jù)其師資隊(duì)伍建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，設(shè)計(jì)行之有效的教師培訓(xùn)方案。參考學(xué)者任軍對(duì)混合教學(xué)模式改革培訓(xùn)體系的建構(gòu)及學(xué)者徐學(xué)福對(duì)探究教學(xué)師資培訓(xùn)的階段分類，“三線一體”混合式探究教學(xué)模式改革培訓(xùn)以教師為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)目標(biāo)，具體內(nèi)容如圖2所示。該體系將培訓(xùn)過程分為三個(gè)階段，不同階段有相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)。采取多種培訓(xùn)方式，自主學(xué)習(xí)與教師組研討相結(jié)合、“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。并且為了保障教師的積極性，對(duì)參與培訓(xùn)的教師輔以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，后續(xù)對(duì)該教學(xué)成效進(jìn)行考評(píng)，最終依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)，以此提升教師的教學(xué)能力，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，為模型實(shí)現(xiàn)提供支持。

（三）學(xué)生之維：培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)與信息素養(yǎng)

“三線一體”混合式探究教學(xué)功能設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)與模型優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，還需參與教學(xué)的學(xué)生具備較高的互動(dòng)意識(shí)與信息素養(yǎng)?；?dòng)性是“三線一體”混合式探究教學(xué)的突出特征，從空間視角看，互動(dòng)以線上、線下和線上線下相結(jié)合的“三線一體”為溝通媒介；從時(shí)間視角看，互動(dòng)呈現(xiàn)有同步也有異步。一方面，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)是模型實(shí)踐的重要路徑?！盁o論是線上交互還是線下交互，都需挖掘現(xiàn)有教育信息技術(shù)的應(yīng)用潛力，利用其在促進(jìn)交互方面的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施中的多元交互”，教師要利用“云課”自帶的交流板塊設(shè)計(jì)交互性線上課程，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。學(xué)生提出問題，教師在后續(xù)教學(xué)中才能甄選代表性問題并從中歸納主題形成課題，讓互動(dòng)輔助探究。另一方面，教育信息化信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合，使大學(xué)生信息素養(yǎng)提升成為必然要求?！叭€一體”混合式探究教學(xué)中，學(xué)生需具備信息素養(yǎng)完成探究活動(dòng)。信息素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生熟練操作“云課”平臺(tái)，發(fā)揮互動(dòng)功能，促進(jìn)探究問題形成；利用科學(xué)檢索技能達(dá)成快速高效的信息獲取，打破“信息繭房”認(rèn)知局限，拓寬思維并發(fā)展問題意識(shí)；掌握演示軟件應(yīng)用，利用PowerPoint、Focus-ky等制作演示文稿用于成果交流與學(xué)習(xí)等方面。

新文科建設(shè)在于以文化人、以文培元、以文助育、以人為本。探明“三線一體”混合式探究教學(xué)的實(shí)踐維度利于其功能實(shí)現(xiàn)，有助于筑牢人才培養(yǎng)在高校教育的中心地位，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)文科人才培育體系，培育具有“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)家意義重大。

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注：本文系廣西師范大學(xué)2021年新工科、新文科研究與實(shí)踐立項(xiàng)項(xiàng)目“基于新文科建設(shè)的‘三線一體混合式探究教學(xué)模式研究”的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）