淺析信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效融合

張麗

【摘要】在高中階段的物理教學(xué)中，教師巧妙地將信息技術(shù)滲透于日常教學(xué)中.結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，直觀呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)；借助信息技術(shù)智慧功能，有效實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)；通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng).充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與高中物理深度融合，讓學(xué)生在直觀、形象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒓夹g(shù)下產(chǎn)生思考，主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)中.本文根據(jù)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效融合策略予以分析.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中物理;課堂教學(xué)

隨著新時(shí)代教育改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與高中物理課堂的深度融合已然成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的主流趨勢(shì).所以，在日常教學(xué)中，為有效開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的功能，充分借助多媒體軟件、音視頻等資源，讓物理課堂更具豐富性、生動(dòng)性與趣味性.物理教師需立足實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變自身的育人思想，幫助學(xué)生化解知識(shí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)發(fā)展需求開(kāi)展更為有效的物理課堂教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)多元學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.

1?信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效融合概述

信息技術(shù)的出現(xiàn)可以更好地通過(guò)圖形、文字、各種符號(hào)、動(dòng)畫(huà)等形式在課堂中引入教學(xué)情景，相比于普通教學(xué)情景，用各種圖形符號(hào)加以說(shuō)明，學(xué)生便可以通過(guò)信息技術(shù)方式產(chǎn)生的各種圖象等說(shuō)明，對(duì)相應(yīng)情景加以理解，對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行思考，活躍學(xué)生大腦，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生體會(huì)最真實(shí)的情景，以此解決傳統(tǒng)課堂之內(nèi)無(wú)法實(shí)驗(yàn)的例子.而信息技術(shù)與教學(xué)情景相融合，不但可以演示情景，還可以根據(jù)不同情況隨時(shí)修改參數(shù)，而不是在實(shí)地觀察，帶領(lǐng)學(xué)生去挑戰(zhàn)其中的可能性，將理想情況呈現(xiàn)在學(xué)生眼前.

信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展逐漸成熟，圖形、動(dòng)畫(huà)、文字等功能更加完善.利用信息技術(shù)，將枯燥的情景表述以動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行演示，不僅省去文字的閱讀，而且印象更加深刻，課堂內(nèi)容也更為豐富，將信息技術(shù)融合在情景導(dǎo)入之中，將平時(shí)令人討厭而難以具體闡明的情景以圖畫(huà)的形式演示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)情景內(nèi)容一目了然，并被其中多樣的引入形式所吸引，牢牢抓住學(xué)生的注意力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在解決物理問(wèn)題的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，將情景引入做到生動(dòng)形象，使課堂教學(xué)更加有趣，促使學(xué)生能夠自主思考，提高學(xué)生思維能力[1].

2?信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效融合策略

2.1?利用信息技術(shù)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平

在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平十分關(guān)鍵.讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平不斷提升，才能更好地幫助學(xué)生對(duì)不同物理現(xiàn)象、規(guī)律等知識(shí)的深入領(lǐng)會(huì)，以及靈活運(yùn)用物理知識(shí).提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平：一方面需要讓其多進(jìn)行實(shí)踐操作；另一方面，教師需要深度挖掘?qū)W生的潛力，讓其可以更加獨(dú)立、全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn).在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師可以留給學(xué)生更多發(fā)揮潛力的空間.在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只是提出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用信息技術(shù)，共同商討、搜集相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻以及了解實(shí)驗(yàn)所需要的材料，促使學(xué)生更加獨(dú)立去完成實(shí)驗(yàn).此后，教師再對(duì)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論加以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平大幅提升，也會(huì)讓學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、知識(shí)理解程度和運(yùn)用能力等全面提升.

例如?開(kāi)展“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，在學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)前，教師發(fā)起提問(wèn)：“什么是機(jī)械能守恒？機(jī)械能守恒的條件是什么？自由落體運(yùn)動(dòng)的物體機(jī)械能守恒嗎？”學(xué)生可以準(zhǔn)確回答，鞏固理論知識(shí)后，教師提出實(shí)驗(yàn)課題：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律（見(jiàn)圖1），并且鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)去搜索具體的實(shí)驗(yàn)視頻（包括所需要的材料）然后，讓學(xué)生兩人一組，開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn).教師要讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)過(guò)程.

需要注意的是，教師要提前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶等.但是，要讓學(xué)生通過(guò)搜集信息知曉所需要的實(shí)驗(yàn)材料.在這節(jié)課堂上，教師要利用微課完成知識(shí)的傳授，并將教學(xué)課件發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間再次學(xué)習(xí)已經(jīng)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，并且完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí).除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生合理地利用信息技術(shù)搜集資料，整合有效的教學(xué)資源，真正推動(dòng)高中物理課堂的拓展延伸，讓學(xué)生感受到物理課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)輕松愉悅的過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心幫助學(xué)生不斷拓展知識(shí)面，增加知識(shí)量，，逐步優(yōu)化高中物理教學(xué)的效果.

2.2?利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，精準(zhǔn)突破教學(xué)重難點(diǎn)

在以“精準(zhǔn)施教”為導(dǎo)向的課堂中，“準(zhǔn)確掌握個(gè)體學(xué)情”是教師開(kāi)展工作的首要環(huán)節(jié).從以往的教學(xué)情況來(lái)看，“診斷學(xué)生學(xué)情”的工作大多由教師個(gè)人完成，不僅耗時(shí)、耗力，而且其診斷結(jié)果也與現(xiàn)實(shí)有所出入，局限性較大，無(wú)法達(dá)到精準(zhǔn)指引教學(xué)的目的.為有效提升課堂精度、落實(shí)因材施教，教師可以通過(guò)智慧技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析功能，精準(zhǔn)分析個(gè)體學(xué)情，來(lái)定位學(xué)生的思維阻塞點(diǎn)及教學(xué)重難點(diǎn)[2].

例如?在學(xué)完“能的轉(zhuǎn)換與守恒”單元后，為有效判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師主要借助智慧教育平臺(tái)“課堂派”中的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行實(shí)時(shí)分析.教師可先在平臺(tái)上發(fā)布本單元測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生在線完成相關(guān)題型，實(shí)現(xiàn)單元測(cè)試的電子化.學(xué)生提交答案后，該平臺(tái)便會(huì)基于個(gè)體的答題情況，自動(dòng)為學(xué)生生成一份學(xué)情評(píng)估報(bào)告，教師可以根據(jù)不同題型的正確率來(lái)定位個(gè)體的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及思維阻塞點(diǎn).如，在本單元測(cè)試中，教師發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在完成“動(dòng)能定理”（見(jiàn)圖2）的題型中，其正確率可維持在75%左右，而“能量守恒”的綜合運(yùn)用題，其正確率僅達(dá)到54%.由此，在后續(xù)教學(xué)中，教師可以及時(shí)調(diào)整策略，適當(dāng)?shù)貙⒅攸c(diǎn)放在“能量守恒”的題型上，以達(dá)到針對(duì)教學(xué)、精準(zhǔn)施策的目的[3].

2.3?提高學(xué)生建模能力

一些難度較高的物理知識(shí)，僅通過(guò)教師直接講解、剖析其中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也較難理解并充分接受.此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐.學(xué)生通過(guò)建模充分驗(yàn)證其中的知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)扎實(shí)掌握并留下深刻的印象.為了讓學(xué)生可以充分理解具體建模內(nèi)容和方向，教師可以深度融合信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的課件，有效理解所要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容.同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生收獲理想的學(xué)習(xí)效果[4].

例如?在對(duì)“力的分解”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)，搜集生活中有關(guān)力的分解案例，如農(nóng)田中，拖拉機(jī)通過(guò)鐵具同時(shí)耕地的景象、石拱橋底設(shè)計(jì)多個(gè)橋孔等的景象，將其制作成生動(dòng)的課件.教學(xué)開(kāi)始后，教師可以先結(jié)合課件，講解“力的分解”的原理.之后，再為學(xué)生展示一幅多名小學(xué)生將書(shū)包放在一起，并用一根繩子去拉著向前行的圖片.并提問(wèn)學(xué)生：“這些學(xué)生在拉繩時(shí)，所用的力是朝哪個(gè)方向的？”學(xué)生回答教師：“是斜向上方向.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿圖片建模，應(yīng)用不同的模型代替書(shū)包，再通過(guò)短繩分別從斜方向、水平方向去拉動(dòng)短繩的感受，進(jìn)而使學(xué)生親身感受到將力分解的具體含義[5].

2.4?融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理課程中蘊(yùn)含的一部分知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生難以理解的，其原因主要在于學(xué)生不能親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象，缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的深度研究.因此，在信息技術(shù)的支撐下，教師可以更好地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)真正做到內(nèi)化于心.那些看似簡(jiǎn)單的物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，其背后往往蘊(yùn)含著復(fù)雜、深刻的學(xué)科原理，要求學(xué)生具有一定的分析能力、理解素養(yǎng)與想象思維，因而具有一定的學(xué)習(xí)門(mén)檻.基于此，教師可以借助信息技術(shù)的可視化功能，在教學(xué)白板中將抽象的物理概念具象化地呈現(xiàn)出來(lái).如此，不僅能夠有效降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，還能夯實(shí)學(xué)生的物理素養(yǎng).

例如?在“斜拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解“斜拋運(yùn)動(dòng)”的概念及物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教師在教學(xué)白板中，向?qū)W生展現(xiàn)日常生活中較為常見(jiàn)的斜拋運(yùn)動(dòng)圖片.如：投籃時(shí)籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡、乒乓球彈跳路徑、公園噴泉等圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生初步感受斜拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，而后，在微課視頻中以動(dòng)態(tài)化的形式向?qū)W生講解“斜拋物體”在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的受力情況及運(yùn)動(dòng)原理.以此，由淺入深地點(diǎn)撥學(xué)生理解斜拋運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí).教學(xué)實(shí)際中，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象的物理概念及原理生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)出來(lái)，既降低學(xué)科知識(shí)的枯燥性與理解難度，又提升個(gè)體的學(xué)科熱情，教學(xué)效果顯著.又比如，在學(xué)習(xí)“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”這一理論和物理實(shí)驗(yàn)之前，教師可以借助信息技術(shù)搜集一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較為熟悉的圖片，把拉弓射箭、雙人提水、眾人推車(chē)等更加直觀具象地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的力學(xué)原理；接下來(lái)，教師可以利用學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段搜集相關(guān)的小視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方法；最后，教師要在信息技術(shù)與口頭講解的密切結(jié)合中帶領(lǐng)學(xué)生掌握力的分解方法，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累更多實(shí)驗(yàn)知識(shí).這樣一來(lái)，不但能讓學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面增強(qiáng)高中物理課堂的教學(xué)實(shí)效.

3?結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中，教師要加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的研究力度，拓展信息技術(shù)應(yīng)用范圍，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，以此充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的幫助下以更輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)物理，從而為其未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁志祥.高中物理教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略[J].智力，2021（29）：52-54.

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[5]王紅旗.如何將信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)有效融合[J].中小學(xué)電教，2021（09）：59-60.