巧引游戲，讓“玩中學(xué)”不再是空話

楊婷婷

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上來(lái)說(shuō)，兒童的各種能力是從游戲中獲得的。”在新時(shí)期的幼兒教育中，教師要巧引游戲，激發(fā)兒童天性，促進(jìn)兒童拓展思維認(rèn)知，孕育心靈的智慧，真正讓兒童在“玩中學(xué)”，在快樂(lè)中不斷提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、追尋本真

（一）善觀兒童狀態(tài)，激活兒童天性

生活是常態(tài)的，也是變化的。古語(yǔ)云：“善觀水者必觀其瀾?！币馑际怯^看水一定要看水的波瀾壯闊，因?yàn)檫@是水的精髓靈魂。同理，在常態(tài)的生活中對(duì)于兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師需要學(xué)會(huì)觀察生活中事物的變化，學(xué)會(huì)觀察兒童在不同階段和不同場(chǎng)景下的狀態(tài)，以便對(duì)于兒童的了解更加全面。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)觀察到的多元化信息，分析信息背后兒童的心理特征，尊重兒童的想法，制定更符合兒童興趣和天性的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中，有著各種各樣的游戲活動(dòng)，尋找或制定兒童最感興趣的游戲活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的重要途徑。而觀察、模仿并創(chuàng)造正是兒童天性中的一部分。以“看誰(shuí)畫的像”游戲活動(dòng)為例，教師選定“貓”為參考對(duì)象，讓兒童將自己心中所想的貓畫出來(lái)。有的孩子畫得中規(guī)中矩，是傳統(tǒng)的簡(jiǎn)筆畫；有的孩子畫得貓幾乎不像貓，就是兩個(gè)大彈簧加一個(gè)梨形的身子；有的孩子畫貓給貓眼睛上撒了熒光粉……教師在一邊觀察，思考兒童這么畫貓的原因。在兒童畫好之后，教師讓兒童向大家展示自己所畫的貓，比如給貓撒熒光粉的兒童說(shuō)：“我在夜里看見發(fā)光的兩個(gè)圓點(diǎn)，很害怕，跟爸爸說(shuō)，爸爸告訴我貓眼睛晚上會(huì)發(fā)光，所以我在貓眼睛上撒了熒光粉，也是‘發(fā)光的貓。”而那個(gè)畫彈簧的兒童是因?yàn)闆](méi)見過(guò)貓，但是聽過(guò)貍（梨）貓翻墻這個(gè)成語(yǔ)，所以覺(jué)得貓像鴨梨，而且有彈簧才能跳那么高。

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法，善于觀察能從更深層次了解世界。光怪陸離的繪畫，反映兒童多樣的想象力，教師只需要稍加引導(dǎo)，就可以讓兒童對(duì)“貓”的認(rèn)知更加具體完善。同樣的方法，也適用于兒童在其他方面的認(rèn)知增長(zhǎng)，做到在玩中增長(zhǎng)智慧。

（二）摒棄固定模式，放任自然追尋

在教學(xué)中所運(yùn)用的游戲活動(dòng)、游戲模式基本上是固定的。比如搭積木活動(dòng)，讓兒童自由選擇不同的積木玩具自由搭配。誠(chéng)然，這種游戲活動(dòng)在一開始會(huì)讓兒童感到好玩有趣，但是如果次次都是這種游戲模式，兒童也會(huì)覺(jué)得厭煩。因?yàn)閮和乃季S和認(rèn)知能力還沒(méi)有發(fā)展完全，想象力是有局限的，自由搭配終究會(huì)“不自由”。因此，對(duì)于游戲活動(dòng)，教師要摒棄固定模式，放開游戲的限制或者打破限制、增添新的模式要求，給失去活力的游戲賦予新的生命力，也讓兒童更加自然地追尋心中所喜歡的“玩”。

當(dāng)游戲活動(dòng)有了固定的模式，也不再是真正讓孩童發(fā)自內(nèi)心所喜歡的了。隨著時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)太多新奇的玩具，但是一件新玩具在兒童手里玩不了多久就會(huì)換新的。有的家長(zhǎng)或老師會(huì)刻意通過(guò)玩具培養(yǎng)兒童的特定愛好，但這些卻不一定是孩子所喜歡的。追尋自然，在曾經(jīng)沒(méi)有玩具的時(shí)候，石頭、泥土都可以讓兒童很開心，如今也可以。帶領(lǐng)兒童到很淺的小溪邊，讓兒童感受清新的空氣和廣闊的天地，在自然中玩耍，教師只需要做好知識(shí)的引導(dǎo)。比如有的孩童想拿石頭打水漂，卻只濺起一片水花。教師就可以和兒童說(shuō)：“小朋友在打水漂啊，記得老師說(shuō)過(guò)水有浮力嗎？要選扁平一點(diǎn)的石頭才可以讓水把石頭‘浮起來(lái)啊。還有看那邊風(fēng)把樹葉吹下來(lái)，樹葉在回旋下落，想讓石頭飄起來(lái)也要用力讓石頭旋轉(zhuǎn)起來(lái)，老師教你……”在很簡(jiǎn)單的游戲中，教師卻傳授了知識(shí)，并滲透了部分兒童之后才會(huì)學(xué)的“力”的知識(shí)，讓兒童在玩中學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)心靈智慧。

自由是生命的最高境界。教師摒棄和打破傳統(tǒng)的固定游戲模式，賦予游戲活動(dòng)新的生命力，重新激活兒童探知世界的興趣。尊重兒童自然天性，讓兒童在游戲活動(dòng)中自由追尋所喜歡的事物，讓兒童回歸本性，滋養(yǎng)心靈成長(zhǎng)。

二、融于生活

（一）巧引生活素材，助推主觀能動(dòng)

單純的游戲活動(dòng)只能讓兒童獲得短暫的快樂(lè)，與生活相融的游戲活動(dòng)才能促進(jìn)兒童的長(zhǎng)久發(fā)展。生活化的游戲活動(dòng)旨在加深生活和兒童之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童的生活習(xí)慣和發(fā)展兒童的生活能力。在設(shè)立生活化的游戲活動(dòng)中，要巧引生活中的素材，加深兒童對(duì)于游戲的親切感和興趣，促使兒童潛意識(shí)里的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，形成全新的認(rèn)知和感悟，提高兒童的能力水平，讓兒童切實(shí)感應(yīng)到自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而主動(dòng)地在游戲中學(xué)習(xí)和探索，期望獲得新的知識(shí)。

除了大型的集體游戲活動(dòng)，在日常生活中，也可以隨時(shí)進(jìn)行很簡(jiǎn)便的小游戲。相較于有規(guī)劃的大型游戲活動(dòng)，小游戲的進(jìn)行更源于靈感和生活經(jīng)驗(yàn)，在傳授常識(shí)知識(shí)的方面更加合適。比如在給兒童分發(fā)切好的水果的時(shí)候，教師就可以開展趣味問(wèn)答游戲，由易到難逐漸提出問(wèn)題：“小朋友們知不知道這些都是什么水果啊？”“小朋友們知道怎么把水果切成均勻的好幾份嗎？”“小朋友們知道為什么秋天收獲，但是現(xiàn)在我們就可以吃到呢……”逐漸提出更難的問(wèn)題，有助于促進(jìn)兒童專心地思考。教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助兒童將生活中見過(guò)的陌生建筑——溫室大棚形成具體的意義，有的兒童就會(huì)說(shuō)：“我在那個(gè)大棚子里見過(guò)又大又紅的草莓，在里面比在外面暖和得多，是不是那里可以一直生產(chǎn)好吃的水果??？”教師這個(gè)時(shí)候就可以和兒童講述水果的成熟和溫室大棚的淵源等，幫助兒童將生活中的所見所想形成具體的知識(shí)儲(chǔ)備。

教育的源泉是生活，兒童學(xué)習(xí)的源泉是快樂(lè)。通過(guò)生活化游戲的方式，讓兒童將生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的教育模式，不僅提高了教育的有效性，而且還激發(fā)了兒童對(duì)于知識(shí)的探索心理，促進(jìn)了兒童能力的成長(zhǎng)。

（二）塑造生活游戲，促進(jìn)身心發(fā)展

我國(guó)著名的教育家陶行知先生就說(shuō)過(guò)“生活即教育”的理念，可見將生活融入教學(xué)中是正確的教學(xué)方法。同時(shí)，兒童處于身心發(fā)展、思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的天性在兒童發(fā)展中占據(jù)重要的地位。借助兒童天性“玩”的具現(xiàn)化形式——游戲，將生活和游戲聯(lián)系在一起，運(yùn)用豐富多樣的生活游戲，塑造生動(dòng)鮮明的生活情境，讓兒童融入其中，感受生活中的道理，誕生自己的感悟。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注，做好大方向上的引導(dǎo)，幫助幼兒建立積極健康的三觀，促進(jìn)身心發(fā)展。

生活中的道理知易“說(shuō)”難，對(duì)于兒童的道德教育和素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒(méi)辦法通過(guò)語(yǔ)言完美傳授的。生活游戲就是讓兒童在游戲中實(shí)踐、感悟道理。比如如何理解父母的愛，就可以讓兒童通過(guò)“孵小雞”“照顧小動(dòng)物”等養(yǎng)成游戲感受到。為了使得游戲更具有實(shí)際意義，教師需要和兒童的家長(zhǎng)做好溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里配合教學(xué)活動(dòng)。在游戲開始之前，教師需要先做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，比如孵蛋注意事項(xiàng)、動(dòng)物飲食事項(xiàng)等。兒童在孵蛋或照顧小動(dòng)物的時(shí)候，會(huì)隨著時(shí)間的發(fā)展而關(guān)心擔(dān)憂蛋的孵化和小動(dòng)物的成長(zhǎng)。在游戲結(jié)束的時(shí)候，教師可以詢問(wèn)兒童的感受，并說(shuō)道：“小朋友們?cè)谶@段時(shí)間，對(duì)小動(dòng)物們的照顧都很好，在這個(gè)過(guò)程中小朋友們都很累，很害怕小動(dòng)物不吃不喝，甚至生病。這和父母關(guān)愛你們也是一樣的，關(guān)心你們的飲食，擔(dān)心你們的身體健康，關(guān)注你們的成長(zhǎng)。所以，小朋友們要記住這次的辛苦，多體諒爸爸媽媽，在家里要多做力所能及的事情幫助爸爸媽媽?！?/p>

生活中有許多道理是很難用語(yǔ)言完美表達(dá)出來(lái)的，而且對(duì)于道理的感悟各人有各人的看法。生活游戲的魅力在于潛移默化地熏陶，讓兒童在游戲中感悟道理，并形成符合自身身心發(fā)展的認(rèn)知，促進(jìn)身心發(fā)展。

三、互動(dòng)實(shí)踐

（一）區(qū)分個(gè)體特征，“因材施教”促發(fā)展

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，有著不同的喜好和特征?？鬃訛榇颂岢隽恕耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)方法，以兼顧每個(gè)人的發(fā)展情況。固化的游戲活動(dòng)很難兼顧每一個(gè)兒童的發(fā)展。因此，教師要關(guān)注兒童不同的個(gè)體特征，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)人愛好等，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的主題游戲和集體游戲，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師要參與其中，加深兒童與兒童之間、老師與兒童之間的互動(dòng)聯(lián)系，近距離地了解兒童在游戲活動(dòng)中實(shí)踐的表現(xiàn)，以此優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中的游戲部分。

在實(shí)際的集體活動(dòng)中，有的兒童總喜歡玩一類或一種游戲，對(duì)其他的游戲則缺乏興致。教師就可以在游戲活動(dòng)中將喜歡同一類游戲的兒童組織在一起開展主題游戲。為了避免這類兒童脫離集體，教師可以在他們游戲的基礎(chǔ)上添加延伸，將主題游戲與集體游戲相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)兒童互相幫助和借鑒同伴的方法，豐富完善自己的游戲內(nèi)容。比如在進(jìn)行“商店”主題游戲時(shí)，參與兒童的數(shù)量較少，而旁邊有玩“過(guò)家家”游戲的兒童，就可以邀請(qǐng)“一家人”來(lái)參與進(jìn)自己的游戲購(gòu)買商品，這種行為加強(qiáng)了兒童和兒童之間的互動(dòng)與聯(lián)系。在游戲過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)兒童，比如在做“花瓣湯”游戲的時(shí)候，有的兒童想要直接摘花折枝，教師可以在旁邊撿起自然掉落的花瓣，用暗示的方法讓兒童選擇溫和的游戲手法。

加強(qiáng)兒童之間、師生之間的互動(dòng)聯(lián)系，有助于教師實(shí)時(shí)了解兒童的心理特征，既可以及時(shí)引導(dǎo)兒童解決問(wèn)題，也可以幫助老師“因材施教”，發(fā)揮兒童的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童實(shí)踐能力的提高。

（二）妙用材料與技術(shù)，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)造

“工欲善其事，必先利其器”，在集體活動(dòng)中，教師可以借助信息技術(shù)和多樣的材料來(lái)巧引游戲，融入教學(xué)內(nèi)容中。游戲中的材料豐富，兒童通過(guò)選擇和搭配所產(chǎn)生的想象空間就大，就更能激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意兒童的年齡差異，教師可以對(duì)諸多材料進(jìn)行分類分區(qū)，在活動(dòng)的時(shí)候選擇針對(duì)性的材料來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)兒童的思考和創(chuàng)造。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師也可以利用信息技術(shù)制作有趣奇特的活動(dòng)環(huán)境，在活動(dòng)過(guò)程中借助變幻的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)兒童的思考方向。

最能體現(xiàn)材料意義的游戲就是扮演類游戲，比如“郵局”游戲，教師可以先播放一段無(wú)聲無(wú)字幕的郵局動(dòng)畫短片，讓兒童觀看寄件、收件的過(guò)程和郵局內(nèi)部的構(gòu)造。然后讓兒童彼此討論交流，確定郵局的游戲材料和扮演角色。在游戲的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)或故意設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫里沒(méi)有的場(chǎng)景，給兒童制造游戲困難，讓兒童思考如何解決問(wèn)題。比如教師扮演收到快遞的人，來(lái)詢問(wèn)自己的快遞在哪里？有的兒童就直接拿來(lái)一個(gè)充當(dāng)快遞的材料給教師，教師就需要糾正兒童，幫助兒童確定規(guī)則意識(shí)，跟兒童說(shuō)：“不對(duì)哦，這不是我的快遞，在客人取快遞的時(shí)候是不是要先問(wèn)一下客人的快遞是哪個(gè)，不能拿錯(cuò)快遞哦。我的快遞是一個(gè)菱形包裹?！钡菦](méi)有現(xiàn)成的菱形，有的兒童就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一樣大小的三角形可以拼成菱形，于是就將兩個(gè)三角形材料拼成一個(gè)菱形材料滿足了客人的需求。

可見，豐富的游戲材料和信息技術(shù)不僅能激發(fā)兒童游玩的興趣，還有助于豐富游戲情節(jié)，幫助游戲更好地貼近特定的場(chǎng)景，提高游戲的鮮活性和層次性。在教師的合理指導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。

總之，教師在設(shè)計(jì)游戲前，要觀察兒童的成長(zhǎng)、關(guān)注兒童的個(gè)體特征，仔細(xì)分析兒童的需求，制定科學(xué)合理、以兒童為本的游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師要盡可能地摒棄限制，讓兒童自然地探索和發(fā)展，同時(shí)也需要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，指明方向，啟發(fā)兒童思考，幫助兒童解決問(wèn)題。在兒童思維觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師巧妙引用游戲，幫助兒童塑造積極健康的思想觀念和良好的身心素養(yǎng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。