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      公共教育學(xué)教學(xué)模式變革中的路徑依賴及其破解

      2023-07-05 13:20:54楊瑞勛
      科技風(fēng) 2023年18期
      關(guān)鍵詞:路徑依賴教師教育教學(xué)模式

      摘?要:新時代下,深化公共教育學(xué)教學(xué)模式變革既是提升其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵引領(lǐng),也是助推教師教育課程高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。然而,公共教育學(xué)教學(xué)模式變革中遭遇路徑依賴困境,呈現(xiàn)“自我鎖定狀態(tài)”,從而導(dǎo)致諸多新教學(xué)模式未能全面、有效地落實運用。通過分析發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)教學(xué)模式的強力干擾、變革沉沒成本的考量、教師避免利益損失的抗阻是原有路徑得以自我強化的主要機制。為此,需要將課程目標從教育理論向教育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、完善和優(yōu)化教師培訓(xùn)減少變革成本、落實教師變革利益損失補償措施來擺脫困境,從而推動變革的順利實施和目標的成功實現(xiàn)。

      關(guān)鍵詞:教師教育;公共教育學(xué);教學(xué)模式;路徑依賴

      近年來,伴隨我國教師資格證書筆試環(huán)節(jié)的“國考”及師范等級認證制度的全面實施,作為高校師范專業(yè)教師教育類核心課程之一的公共教育學(xué)課程重要性更為突顯。但受諸多因素的影響,公共教育學(xué)課程的教學(xué)中仍然普遍存在教材陳舊、重理論輕實踐等諸多問題,其中,教學(xué)模式問題更為突出,部分教師整堂課憑借一支粉筆、一塊黑板或幾張幻燈片,便一講到底。為此,各高校積極展開教學(xué)模式變革實踐。然而,實踐中諸多教師在運用各種新教學(xué)模式時卻受到多方因素的阻礙,呈現(xiàn)出“路徑依賴”效應(yīng),導(dǎo)致新教學(xué)模式并未真正有效實施,變革工作整體推進緩慢,收效甚微。所謂路徑依賴是指“系統(tǒng)一旦進入某個路徑,無論該路徑好壞,就會在這條路徑上持續(xù)發(fā)展下去”。美國制度經(jīng)濟學(xué)家道格拉斯·C·諾斯將“路徑依賴”形象地比喻為物理學(xué)中的“慣性”,認為一旦進入某一路徑,就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴習(xí)慣,慣性產(chǎn)生的力量會使其在今后的發(fā)展中沿著既定方向不斷“自我強化”。由此,針對其變革中的路徑依賴現(xiàn)象展開研究,探尋有效破解之策,是當前公共教育學(xué)教學(xué)模式變革中迫切需要完成的一個重要任務(wù)。

      一、教學(xué)模式變革遭遇路徑依賴

      教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它具有簡約化、概括化、理論性和穩(wěn)定性的特點。它是教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的中介或紐帶。由此,為發(fā)揮教學(xué)模式在教學(xué)中的重要引領(lǐng)作用,教學(xué)模式變革都是各學(xué)校繞不開的一個問題。

      就公共教育學(xué)課教學(xué)模式而言,因其學(xué)科鮮明的理論性和公共課特點,其教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)“傳遞——接受”式為主導(dǎo),盡管其模式存有自身的特點和優(yōu)勢,但由于部分教師在實踐教學(xué)過程中片面、單一使用此模式,或傳遞的藝術(shù)性欠缺等原因,導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶,教學(xué)效果不佳。由此,各校積極展開教學(xué)模式變革實踐,基于各種教學(xué)理論的新教學(xué)模式,如“小組合作”“案例教學(xué)”“項目式教學(xué)”“線上線下融合”“互動教學(xué)”等模式都得到運用。通過這些新模式的運用在一定程度上豐富了教學(xué)方式,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,使教學(xué)面貌煥然一新,教學(xué)效果得到一定提升。然而,在實踐中發(fā)現(xiàn),新教學(xué)模式并未得到普遍或長時運用,部分教師更多是為了應(yīng)付學(xué)校要求而臨時運用或個別運用,從而導(dǎo)致運用中更多呈現(xiàn)出“表演化”“虛假化”“孤獨化”,導(dǎo)致新教學(xué)模式難尋蹤跡,而傳統(tǒng)的“傳遞——接受”模式仍然獨霸課堂。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因并不是新教學(xué)模式運用效果不佳,而是在運用中遇到了來自各方的諸多阻力,如部分教師認為新教學(xué)模式備課和組織都需要花費大量精力,沒有自己習(xí)慣運用的傳統(tǒng)模式順手和輕松。

      對于此種現(xiàn)象,通過路徑依賴理論視角分析發(fā)現(xiàn),當前公共教育學(xué)教學(xué)模式的變革出現(xiàn)了路徑依賴效應(yīng),即人們在行動中仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的做法,從而導(dǎo)致教學(xué)模式變革成為“鐵板一塊”,呈現(xiàn)出“自我封閉”的狀態(tài),阻礙著新教學(xué)模式的介入或運用,導(dǎo)致變革進程舉步維艱,教學(xué)質(zhì)量提升目標實現(xiàn)陷入困境。

      二、路徑依賴困境成因分析

      (一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的強力干擾

      長期占據(jù)公共教育學(xué)主導(dǎo)地位的“傳遞——接受”傳統(tǒng)教學(xué)模式的強力干擾是其重要的原因之一。

      首先,傳遞——接受式教學(xué)模式初始效應(yīng)的影響。諾斯說:“人們過去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在及未來可能的選擇?!笔苷n程性質(zhì)與任務(wù)的影響,傳遞——接受式教學(xué)模式是該課程普遍最初采用的教學(xué)模式。所以,當外部提出教學(xué)模式變革時,教師因受最初行為的影響,普遍仍然選擇傳統(tǒng)模式,而并不愿意選擇新教學(xué)模式。

      其次,傳遞——接受教學(xué)模式主導(dǎo)作用的影響。路徑依賴理論早期代表布萊恩·阿瑟認為,經(jīng)濟社會或技術(shù)等系統(tǒng)一旦進入某一路徑(無論好壞),慣性的力量會使其不斷進行自我強化且鎖定在該路徑上。長期以來,公共教育學(xué)被貼上理論類課程并在教學(xué)目標上主要是傳授教育理論知識。由此,傳遞——接受教學(xué)模式便成為理所當然的正統(tǒng)模式,并逐漸成為該課程教學(xué)的主導(dǎo)模式,并在實踐中得到不斷的自我強化,從而成為一種強大力量影響著教師們的教學(xué)模式選擇和運用。由此,當新模式運用時,諸多教師們并不積極支持,甚至有個別教師認為是“標新立異”“嘩眾取寵”。

      (二)沉沒成本的考量

      沉沒成本是路徑依賴理論的一個重要概念。它是指原有路徑選擇錯誤時,如欲圖重新選擇及實施新路徑后,原路徑選擇和運行的投入將“顆粒無收”、一文不值。當前公共教育學(xué)教學(xué)模式變革的困境,基于沉沒成本的考量是一因素。如教師在選擇應(yīng)用新教學(xué)模式的決策中,除了考慮新模式教學(xué)效果外,還要考慮原有傳統(tǒng)模式成本的損失。由此,教師們在決策時一方面要考慮新模式學(xué)習(xí)的經(jīng)濟及精力成本投入;另一方面也要考慮原有傳統(tǒng)教學(xué)模式成本的損失。也可以說,教師在教學(xué)中如果決定選擇和運用新教學(xué)模式,那么原來投入在傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間、精力甚至金錢等成本將不會對自己產(chǎn)生積極的結(jié)果,其原有成本的價值也就不能真正得到體現(xiàn)。鑒于此,當教師在決定是否采用新模式之時,經(jīng)過成本考量之后,自然會選擇傳統(tǒng)模式而非新模式。

      (三)教師避免自身利益受損的抗阻

      教師作為教學(xué)活動主體,在教學(xué)模式選擇上發(fā)揮主導(dǎo)作用。當教師選擇教學(xué)模式時主要根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容及學(xué)生等情況綜合考量,但也會更多考慮自己的問題。就公共教育學(xué)課程教學(xué)模式而言,雖然教師們也理解教學(xué)模式變革的意義,但教師們卻并不會自覺地去行動,因長期的教學(xué)實踐個人對傳統(tǒng)教學(xué)模式運作技巧已非常熟煉,而選擇新教學(xué)模式就需要面對新內(nèi)容,花費自己大量的時間和精力學(xué)習(xí)。由此可見,教師們放棄熟悉或習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式而選擇新模式或改進舊模式都是一種損失,從而會本能地抵制教學(xué)模式變革。

      三、路徑依賴困境的破解

      邁克爾·富蘭在《變革的力量——透視教育改革》中指出:“我們所處的現(xiàn)實是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷擴大,毫不夸張地說,對待變革是后現(xiàn)代社會所具有的特點。然而另一方面,我們有一個從根本上說是保守的教育系統(tǒng),容易導(dǎo)致維持現(xiàn)狀和難以變革?!庇纱丝梢姡缬麛[脫公共教育學(xué)教學(xué)模式變革中路徑依賴困境,須要從課程根源上展開變革,而且變革活動并不是任課教師一人之責(zé),需要學(xué)校各相關(guān)主體共同協(xié)作努力。

      (一)從理論知識到核心素養(yǎng):破解單一傳統(tǒng)教學(xué)模式固化

      公共教育學(xué)課程性質(zhì)長期以來被定位于理論課程,這為教師選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式和鞏固其模式提供了堅實的理由。由此,試圖順利展開教學(xué)模式變革,須要從課程性質(zhì)定位的根源上進行重新審視,把課程性質(zhì)從教育理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃诵乃仞B(yǎng)課程,從而以新的課程性質(zhì)、理念等上位概念來引領(lǐng)課程新目標和新教學(xué)實踐。

      首先,厘清課程與學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別。打破公共教育學(xué)是教育學(xué)學(xué)科知識的簡單遷移,必須清楚認識到公共教育學(xué)的本質(zhì)是一門教師教育類的核心課程,其課程的知識體系是根據(jù)教育學(xué)的學(xué)科知識體系進行安排,但它畢竟不是簡單地介紹和傳授教育學(xué)基本原理,而是要通過課程培養(yǎng)學(xué)生綜合的教育理論素養(yǎng),學(xué)生通過課程應(yīng)該掌握的不是靜狀和固化的知識,而是在具體教育情境中分析和解決教育問題的能力。

      其次,構(gòu)建新課程目標。課程性質(zhì)由教育理論向教育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變后,還必須根據(jù)新課程定位確定課程目標。由此,須要以教育核心素養(yǎng)導(dǎo)向從師范生培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)及學(xué)生特點等情況來凝練課程目標。

      最后,明確以教育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標與教學(xué)實踐的切適性。傳統(tǒng)上以理論知識為導(dǎo)向的課程目標客觀上導(dǎo)致了傳統(tǒng)“傳遞——接受”式教學(xué)模式的普遍運用和固化,而面對新的以學(xué)生教育核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合性、整體性的教育能力。根據(jù)心理學(xué)基本原理表明,人的能力形成主要途徑是社會實踐活動。由此,公共教育學(xué)課程教學(xué)要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生教育核心素養(yǎng)其路徑主要是依靠實踐活動。鑒于此,公共教育學(xué)的教學(xué)模式就不是依靠傳遞——接受的傳統(tǒng)模式,而是需要采用與實踐活動相適應(yīng)的“案例教學(xué)”“項目教學(xué)”“合作——探究”等新教學(xué)模式??傊虒W(xué)模式的變革需要跳出其本身的界限,真正以培養(yǎng)學(xué)生教育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向從課程性質(zhì)、理念、目標等進行整體變革入手,才能從根本上提供實施的環(huán)境條件。

      (二)從模糊到精準培訓(xùn):破解變革成本阻礙

      對于變革中沉沒成本考量的阻礙問題,如果完全不考慮或力求消除絕對是一種脫離現(xiàn)實的理想主義,所以解決變革所帶來的成本損失對其變革阻礙的關(guān)鍵是如何減少變革的成本付出。由此,可從兩個方面入手:一方面,學(xué)校管理者和教師需要更改認識變革的成效。在面對教學(xué)模式變革時不僅只關(guān)注原有成本損失,還需要認識到如果變革成功,那么其效果將是本質(zhì)性的變化,其成效要過比傳統(tǒng)模式投入的成本損失大得多,多得多。一方面,加強和改革教師培訓(xùn)工作,通過提升教師新教學(xué)模式運用的能力來降低或減少新教學(xué)模式可能失敗而帶來的新投入成本損失。需要注意的是,教師培訓(xùn)時學(xué)校需要結(jié)合教學(xué)改革和教師實際需要展開,教師培訓(xùn)長時以來“胡子眉毛”一把抓的培訓(xùn)內(nèi)容,導(dǎo)致什么都想讓教師改變,結(jié)果卻是教師什么也沒改變。所以,學(xué)校在展開教師培訓(xùn)時,應(yīng)增強精準性。如公共教育學(xué)教學(xué)模式培訓(xùn),具體需要把新教學(xué)模式分為若干專題進行深入的培訓(xùn),從新模式理論基礎(chǔ)、操作程序內(nèi)容等進行具體、詳細的指導(dǎo),并且還應(yīng)展開具體的教學(xué)實踐指導(dǎo),從教學(xué)設(shè)計、實際操作等環(huán)節(jié)指導(dǎo)。唯有如此,教師們才能逐漸熟練掌握新教學(xué)模式,也就會自覺去運用新模式,并成為一種習(xí)慣。

      (三)從工具到人:破解教師利益受損的抗阻

      大量實踐表明,只有讓改革的主要參與者均獲得相應(yīng)的利益才能獲得順利推進和取得良好效果。為此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以新觀念到行動來關(guān)注和解決教師的改革利益問題。

      首先,轉(zhuǎn)變對教師“工具”人的認識。由于部分管理者受教師“工具”人的影響,并不重視教師的利益訴求。然而,教師作為學(xué)校工作人員需要服從工作安排和按相關(guān)要求工作的義務(wù),但教師有自己的思想、情感甚至是私心。所以,部分管理者只有從根本上轉(zhuǎn)變教師“工具”角色的認識,才能真正去思考和解決教師的變革利益受損問題。

      其次,對教師的利益受損進行精確補償。從公共教育學(xué)教學(xué)模式變革來看,教師利益受損主要是長期習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式需要改進或主要采用自己還需要投入大量時間和精力進行學(xué)習(xí)的新模式。由此可見,教師們利益受損是自己習(xí)慣的教學(xué)程序需要發(fā)生變化和自己原有空余時間的占用。為此,可從從兩個方面入手:一方面組織教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式展開改進和優(yōu)化工作。教學(xué)模式的變革并不是要完全否定和摒棄傳統(tǒng)的“傳遞——接受”模式,而對其優(yōu)化和改進也是變革的重要方向之一。如此操作是在教師們熟悉的模式基礎(chǔ)之上的變化,其時間和精力的投入必然會與完全學(xué)習(xí)一種新教學(xué)模式顯著減少,從而避免教師們的強力抵觸。一方面多方式獎勵教師對新模式的變革探索。如對積極采用新教學(xué)模式并取得良好效果的教師應(yīng)及時給予充分的物質(zhì)和精神獎勵;具體學(xué)??蓪?yōu)秀者授予教學(xué)改革創(chuàng)新模范等榮譽稱號,還可以在職稱評審及教師福利等方面給予傾斜照顧等補償。

      最后,積極激發(fā)教師變革的內(nèi)生動力。變革中教師自發(fā)、自覺的內(nèi)生性動力是克服困難取得成功的關(guān)鍵。第一,變革推行方式由“自上而下”向“自下而上”轉(zhuǎn)變。實踐表明,當前教育變革“自上而下”的推行方式具有組織性、計劃性和統(tǒng)一性優(yōu)勢,但嚴重忽視基層教師的主觀意愿,廣大一線教師被排除在變革設(shè)計和組織工作之外,只是被動執(zhí)行。由此,廣大教師的積極性和主動性并未在變革中充分調(diào)動起來。為此,需要轉(zhuǎn)變變革推行方式,充分尊重和調(diào)動教師的變革積極性,讓他們覺得是自己要求變革而不是上級要求變革。唯其如此,教師的積極性和主動性才能調(diào)動起來。第二,組織教師積極參與社會實踐,在實踐中認識到教育的重要性和教師素養(yǎng)的重要性,從而激發(fā)其社會責(zé)任感和教育情懷等內(nèi)生動力因子,從而在內(nèi)生動力推動下,拋棄自身的利益束縛,自發(fā)地投身教學(xué)模式的變革行動中。

      結(jié)語

      新時代下,信息技術(shù)日新月異,教育領(lǐng)域積極應(yīng)對社會發(fā)展新要求而不斷深化改革,從育人目標到教育內(nèi)容、教學(xué)模式、手段都在發(fā)生深刻變化。高校師范專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)模式也展開了相應(yīng)的變革行動,然而變革實踐中卻遭遇到路徑依賴的困境。為破解其困境,一方面需要相關(guān)變革主體充分認識到任何一個內(nèi)容的變革都不會一帆風(fēng)順,必然會遇到多種困難,需要有足夠的耐心和堅強的定力。另一方面,要充分認識到路徑依賴的強大慣性作用,變革的成效不可能一蹴而就,需要各方主體付出更多、更久的努力。唯有如此,才能真正擺脫變革中路徑依賴困境,實現(xiàn)教學(xué)模式成功變革。

      參考文獻:

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      [6]邁克爾·富蘭.變革的力量—透視教育變革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

      作者簡介:楊瑞勛(1973—?),男,回族,四川西昌人,教育學(xué)博士,西昌學(xué)院副教授,主要從事教育基本理論和教師教育研究。

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