提升校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中的實踐育人作用研究

楊思霞 付鴻凱 陳玉保 李建昌 吳凱

摘?要：實踐育人作為高?！笆蟆庇梭w系之一，既是育人導(dǎo)向，也是育人方法，是打通“三全育人”最后一公里的必要之舉。農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士作為兼應(yīng)用與研究為一體的人才培養(yǎng)類型，引入“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。但一直以來，其培養(yǎng)過程仍存在重理論、輕實踐的問題，校外導(dǎo)師的實踐育人作用發(fā)揮不充分，阻礙了農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)從校外導(dǎo)師遴選、管理、考核與激勵等方面著手提升校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程中的實踐育人作用，完善校企協(xié)同育人體系，推動農(nóng)業(yè)領(lǐng)域“知農(nóng)愛農(nóng)”復(fù)合型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實踐育人；校外導(dǎo)師；農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士

隨著社會對復(fù)合型人才的需求，高校對于研究生的培養(yǎng)方式開啟了新的篇章。農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士作為應(yīng)用與研究為一體的復(fù)合型人才，其培養(yǎng)過程中引入了研究生“雙導(dǎo)師制”［1］。校內(nèi)導(dǎo)師主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，而校外導(dǎo)師則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)其實踐和職業(yè)能力等。兩者一主內(nèi)一主外，取長補(bǔ)短，既能保證學(xué)生及時掌握專業(yè)知識，同時也能提升研究生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，綜合提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

多年來，在“雙導(dǎo)師制”的執(zhí)行下，農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士的綜合素質(zhì)得到了顯著提高。但是，“雙導(dǎo)師制”推行至今，仍流于形式，校企協(xié)同育人的目標(biāo)并未達(dá)到期望。高校對校外導(dǎo)師遴選、管理、考核等并未能得到重視，同時，校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的作用尚未得到充分體現(xiàn)。校外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程更多是以實踐指導(dǎo)為主，如何有效提升校外導(dǎo)師在專業(yè)碩士實踐過程中實踐育人作用值得探討。

實踐是人們改造自然和社會的有意識的活動。實踐育人是貫徹國家教育方針和提高高等教育質(zhì)量的必要手段，更是推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化研究生實踐教育環(huán)節(jié)。2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出，要深入推進(jìn)實踐育人質(zhì)量提升，整合實踐資源，拓展實踐平臺，構(gòu)建實踐協(xié)同體系，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，樹立家國情懷。農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”高層次創(chuàng)新人才。如何培養(yǎng)，這些都需要在實踐中親身領(lǐng)略國情民意，感悟國家民族的發(fā)展進(jìn)步，厚植情懷，鍛煉品格。抓好實踐育人是農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，提升校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的實踐育人作用，必然是新時代農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的重要課題。

一、校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)工作中的實踐育人作用欠缺

“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行至今已有10余年，對于校內(nèi)導(dǎo)師如何發(fā)揮研究生教育管理的第一責(zé)任人也有眾多研究［2］，而研究校外導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位碩士教育與培養(yǎng)過程中的相關(guān)作用則較少，專門探討校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)教育工作中的實踐育人作用則更少。

（一）校外導(dǎo)師選拔與管理制度不健全

相對于校內(nèi)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，校外導(dǎo)師隊伍建設(shè)仍存在一些“短板”。缺少專業(yè)的校外導(dǎo)師遴選信息庫是突出的問題。各高校沒有相應(yīng)遴選的具體要求，多數(shù)采取校內(nèi)導(dǎo)師推薦或從合作的行業(yè)、企業(yè)中選拔，往往導(dǎo)致選拔出的校外導(dǎo)師良莠不齊。雖然，多數(shù)校外導(dǎo)師是行業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)或有較強(qiáng)實踐技能的能手，對企業(yè)運(yùn)作、行業(yè)發(fā)展有較為專業(yè)的認(rèn)知。然而，其對農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)并不清晰，使得專業(yè)理論與實踐指導(dǎo)銜接不夠緊密，甚至存在脫節(jié)的情況。另一方面，校外導(dǎo)師在教學(xué)指導(dǎo)方面的能力存在參差不齊。針對云南省碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的一項調(diào)查顯示，37.14%的校外導(dǎo)師沒有或很少參加師資培訓(xùn)，58.09%的校外導(dǎo)師表示他們參加師資培訓(xùn)的頻率“一般”［3］。久而久之，校外導(dǎo)師庫的缺乏以及缺少遴選標(biāo)準(zhǔn)，逐漸限制了農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)。

除校外導(dǎo)師遴選制度不健全外，高校對校外導(dǎo)師的管理缺少相應(yīng)的明細(xì)制度及責(zé)任要求。縱觀國內(nèi)高校，現(xiàn)有的制度僅局限于校外導(dǎo)師的聘任條件、履職與聘用程序等，對其履職不當(dāng)、指導(dǎo)不到位等情況并沒有提出相應(yīng)的約束條件。在實際培養(yǎng)過程中，受各種主客觀因素的制約，校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程中參與度不高，且無據(jù)可依、無從考核。又因校外導(dǎo)師的人事隸屬關(guān)系問題，對其而言，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士更像是一份“兼職”工作，重點(diǎn)仍是本職工作，最終產(chǎn)生指導(dǎo)積極性不高、指導(dǎo)力度不夠、教育培養(yǎng)不負(fù)責(zé)等問題。

（二）校外導(dǎo)師考核與激勵制度不完善

習(xí)近平總書記對研究生教育工作指示強(qiáng)調(diào)，各級黨委和政府要高度重視研究生教育，提升導(dǎo)師隊伍水平，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。足見?dǎo)師能力對研究生培育質(zhì)量具有重要意義，導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響無處不在。目前，我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的高校由最初24?所增加到?100?余所［4］，因此，進(jìn)一步壓實導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任尤為重要。

專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)提倡“雙導(dǎo)師制”，重視校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同育人。但事實上，僅有少數(shù)院校對校外導(dǎo)師設(shè)置考核與激勵機(jī)制，如考核機(jī)制方面，東南大學(xué)在《東南大學(xué)審定專業(yè)學(xué)位研究生校外指導(dǎo)教師的實施辦法》中提到：校外導(dǎo)師工作的定期考核結(jié)果將作為決定是否續(xù)聘的依據(jù)。然而，以什么依據(jù)考核與評價并未能給出明確的標(biāo)準(zhǔn)。在激勵機(jī)制方面，僅有少數(shù)高校對校外導(dǎo)師的福利待遇和獎勵設(shè)置相應(yīng)規(guī)定，但具體到酬金或獎勵的量化尚未明確，各高校激勵措施程度不同，也導(dǎo)致當(dāng)前不同校外導(dǎo)師所指導(dǎo)的研究生效果差異較大。在各高?？己伺c激勵的措施缺失或者有關(guān)機(jī)制差異性較大的情況下，不能保證校外導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中教育指導(dǎo)缺位

高校在研究生“雙導(dǎo)師”制的運(yùn)行中普遍側(cè)重于通過研究生的課程設(shè)置優(yōu)化與實踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)，來提高農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。不少高校仍然沿襲了以往的采用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，重理論、輕實踐，忽略了校外導(dǎo)師的重要角色，造成農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)特色不突出、培養(yǎng)效果不理想等問題。校外導(dǎo)師本身“教師”角色弱化，加之其并未參與專業(yè)碩士的招生選拔、培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致校外導(dǎo)師參與專業(yè)碩士的指導(dǎo)頻率偏低。調(diào)查顯示，52%的研究生表示沒有得到校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，301%的研究生表示得到過校外導(dǎo)師的部分指導(dǎo)，只有88%的研究生表示獲得過校外導(dǎo)師大量的指導(dǎo)［5］。

二、提升校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)工作中實踐育人能力的建議

提高校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的作用可借鑒?STAR?模式的退出機(jī)制，從?S（select，遴選）、T（training，培訓(xùn)）、A（assessment，評價）、R（reject，退出）等方面優(yōu)化校外導(dǎo)師相關(guān)制度［6］，并在此基礎(chǔ)上，增加E（encourage，激勵），以“STARE”模式充分激發(fā)校外導(dǎo)師實踐育人的潛力，深化其在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)教育中的作用。

（一）把關(guān)校外導(dǎo)師質(zhì)量，拓展實踐育人途徑

嚴(yán)格遴選校外導(dǎo)師，制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，建立校外導(dǎo)師的人才資源庫，所遴選的校外導(dǎo)師不能只注重其帶來的社會資源，更應(yīng)側(cè)重于其在行業(yè)內(nèi)的評價，尤其是對其師德師風(fēng)的評價。對遴選的校外導(dǎo)師，進(jìn)行培訓(xùn)，提高校外導(dǎo)師對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識與要求，提升其理論指導(dǎo)能力，運(yùn)用好“實踐—理論—實踐”的教學(xué)模式。重視校外資源的高效融合和整合，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，開設(shè)校外導(dǎo)師特色課程，形成理論與實踐教學(xué)良性互補(bǔ)，在課堂中引入實際項目，使校外導(dǎo)師與研究生產(chǎn)生更為緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)理實結(jié)合，人才共育。

此外，校外導(dǎo)師是實踐方面的主要負(fù)責(zé)人，實踐教學(xué)又是保障農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，校外導(dǎo)師積極拓展實踐育人途徑，優(yōu)化實踐育人形式，有利于專業(yè)農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)。一方面，保障實踐育人平臺，強(qiáng)化實踐教學(xué)管理，積極引入國內(nèi)外實踐體系、實踐能力培育項目及科研團(tuán)隊。搭建專業(yè)化實習(xí)實踐平臺，充分利用接軌的企業(yè)或外部資源，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，突出實踐技能培養(yǎng)。例如，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極與湖南隆平種業(yè)有限公司開展農(nóng)業(yè)學(xué)位專業(yè)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，并獲得國家級專業(yè)學(xué)位研究生實踐教育特色基地，將目光從實驗室轉(zhuǎn)到企業(yè)，加快科研成果的轉(zhuǎn)化速度，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。另一方面，通過校外導(dǎo)師所在企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位提供實習(xí)工作崗位或基層鍛煉崗位，多渠道多方位地培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)”，引導(dǎo)學(xué)生緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展，更好地鼓勵農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中去。

（二）明晰校外導(dǎo)師的責(zé)任，強(qiáng)化實踐育人效果

理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例是高校要處理的一組重要關(guān)系，需明晰校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任。專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地雙導(dǎo)師制很好地結(jié)合了高校理論與實踐教學(xué)，但在實踐中會出現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師意見不統(tǒng)一的窘狀。主要在于校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)術(shù)和前沿理論考量，而校外導(dǎo)師則偏重于實踐和現(xiàn)實應(yīng)用。因此，應(yīng)當(dāng)定期召開校內(nèi)外導(dǎo)師學(xué)術(shù)培養(yǎng)討論會，共同明確和細(xì)化研究生培養(yǎng)目標(biāo)，同時遵循實踐教學(xué)由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)的原則，根據(jù)校外導(dǎo)師自身行業(yè)經(jīng)驗和優(yōu)勢，參與研究生招生、答辯、畢業(yè)等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

另一方面，量化評價指標(biāo)體系，定期對校外導(dǎo)師進(jìn)行考察與考核，把“軟指標(biāo)”變成“硬約束”，以師德師風(fēng)、理論與實踐指導(dǎo)等為依據(jù)，從高校、學(xué)生、企業(yè)三個維度進(jìn)行綜合評價，建立起校外導(dǎo)師課程教學(xué)與實踐質(zhì)量評價體系。高校應(yīng)設(shè)置量化考核指標(biāo)體系，圍繞校外導(dǎo)師自身科研工作，量化指導(dǎo)能力，可參照杭州電子科技大學(xué)量化測評體系，將師德師風(fēng)作為負(fù)面指標(biāo)，對研究生科研實踐、科技成果作為正面指標(biāo)，納入考核評價。結(jié)合專業(yè)碩士的培養(yǎng)與反饋情況，如所培養(yǎng)的學(xué)生是否完成應(yīng)用型成果、能否具備獨(dú)立承擔(dān)項目能力，學(xué)生對校外導(dǎo)師滿意度調(diào)查等方面。校外導(dǎo)師的人事關(guān)系隸屬于企業(yè)，在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，企業(yè)更有利于監(jiān)督與考察校外導(dǎo)師，企業(yè)可作為考察主體，記錄并反饋校外導(dǎo)師在學(xué)生實踐指導(dǎo)中的日常表現(xiàn)行為，與高校形成聯(lián)動機(jī)制，對校外導(dǎo)師的能力與工作情況給予客觀評價。通過以上三個維度的綜合評價，對于不能履行相關(guān)職責(zé)且學(xué)生滿意度低的校外導(dǎo)師實行退出機(jī)制，動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)實踐育人在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的作用。

（三）完善校外導(dǎo)師的激勵，創(chuàng)新實踐育人模式

完善激勵機(jī)制，充分認(rèn)可校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的指導(dǎo)地位，并給予明確量化的薪酬獎勵。高校應(yīng)在遴選過程中，應(yīng)對校外導(dǎo)師舉行專門的聘用儀式，頒發(fā)相應(yīng)的聘書，并在官網(wǎng)中列出校外導(dǎo)師簡介，促進(jìn)師生雙選，提高他們的知名度和社會地位。在薪酬獎勵方面，應(yīng)有完善的經(jīng)費(fèi)配套、成果獎勵機(jī)制，設(shè)置專項資金，對校外導(dǎo)師進(jìn)行支持。優(yōu)化成果獎勵，對表現(xiàn)突出的校外指導(dǎo)老師，給予表彰與獎勵，調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性，引導(dǎo)校外導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮主動性，專注構(gòu)建多樣化的實踐育人模式，創(chuàng)新實踐育人模式。引入大數(shù)據(jù)分析把握農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士成長規(guī)律，對準(zhǔn)學(xué)生個性特征，突出學(xué)生主體的自主作用，確定恰當(dāng)?shù)膶嵺`形式，強(qiáng)化過程化培養(yǎng)與跟蹤，打造真正的實踐“金課”，提升校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中實踐育人的作用。

結(jié)語

社會實踐是當(dāng)代青年學(xué)生認(rèn)知國情社情民情、強(qiáng)化情感認(rèn)同、鞏固理論知識、增強(qiáng)歷史體悟、提升社會責(zé)任的有效途徑。各高校更應(yīng)堅持實踐育人的成果導(dǎo)向，構(gòu)建農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的實踐育人協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制，有效提升校外導(dǎo)師在農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)中實踐育人的能力，切實解決知識與能力“兩張皮”的問題，促進(jìn)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士做到知行合一，有效提升農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項目：云南師范大學(xué)研究生課程思政示范項目（SZ2021A16）

作者簡介：楊思霞（1989—?），女，漢族，浙江衢州人，博士，講師，研究方向：生物質(zhì)能。

*通訊作者：付鴻凱（1997—?），男，漢族，河南新密人，碩士，研究方向：太陽能熱利用；吳凱（1988—?），男，漢族，江蘇常州人，博士，講師，研究方向：生物質(zhì)能與環(huán)境工程。