探究“雙創(chuàng)”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

摘?要：針對(duì)“雙創(chuàng)”背景下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革問(wèn)題展開(kāi)探討，從“雙創(chuàng)”的概念和內(nèi)涵角度入手，分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過(guò)程中面臨的困境和問(wèn)題，主要包括教學(xué)模式、機(jī)制、方法等多個(gè)方面，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)改革發(fā)展對(duì)策。根據(jù)研究結(jié)果可知，通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式、完善教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立實(shí)踐基地以及構(gòu)建教師隊(duì)伍等方式，能夠促使教學(xué)改革得以良好發(fā)展，對(duì)于教學(xué)水平的提升，高新人才的培養(yǎng)等都有著重要意義。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

“雙創(chuàng)”教育強(qiáng)調(diào)對(duì)于人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，從根本上來(lái)講，“雙創(chuàng)”教育具有明顯的素質(zhì)教育目的，能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。實(shí)際展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功率沒(méi)有過(guò)多的要求和重視，更多的是引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中，積累人生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自身潛能，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要意義。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是當(dāng)前高校教學(xué)體系當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要課程，因此，加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的研究和探討是十分有必要的。

一、“雙創(chuàng)”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式刻板陳舊

“雙創(chuàng)”教育背景下，對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式是在以往教學(xué)環(huán)境下逐漸摸索形成的，但與“雙創(chuàng)”教育要求之間的契合度相對(duì)較低，因此教學(xué)模式刻板陳舊的弊端逐漸暴露。一方面，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)化問(wèn)題明顯，系統(tǒng)性不足，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求；另一方面，課程教學(xué)偏向理論基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏實(shí)踐培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容延伸不足，并未形成完善的實(shí)踐教學(xué)模式［1］。

（二）教學(xué)機(jī)制急需完善

教學(xué)機(jī)制是支撐課程教學(xué)順利運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，教學(xué)理念、側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了極大的改變，傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作的良好支持，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)資源共享程度以及合作程度不足，無(wú)法為學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索提供豐富、有效的資源；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)制度管理不到位，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育落實(shí)不足，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展；第三，缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)改革沒(méi)有形成完整的閉環(huán)，“雙創(chuàng)”教育改革的可持續(xù)性相對(duì)較弱。

（三）教學(xué)方法較為單一

“雙創(chuàng)”教育的落實(shí)需要通過(guò)不同教學(xué)路徑和方法實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式相對(duì)單一，教學(xué)過(guò)程模式化問(wèn)題嚴(yán)重，“雙創(chuàng)”教育開(kāi)展困難，甚至可能會(huì)增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅會(huì)壓縮本就緊張的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的課業(yè)壓力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。而且相應(yīng)教學(xué)方法缺乏自主性，學(xué)生參與度不高，教學(xué)過(guò)程與社會(huì)實(shí)際情況之間脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開(kāi)展。

（四）培養(yǎng)基地建設(shè)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是一種實(shí)踐性教育模式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這就需要高校具備校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)資源。但就當(dāng)前高校實(shí)際情況來(lái)看，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)多局限在教師，主要教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，學(xué)生缺少實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，即便能夠很好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力仍然偏弱，計(jì)算機(jī)教學(xué)浮于表面。

（五）教師能力有待提升

教師的專(zhuān)業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、應(yīng)用能力以及教學(xué)能力，對(duì)于“雙創(chuàng)”教學(xué)質(zhì)量效果有著直接影響，但當(dāng)前教師隊(duì)伍的能力參差不齊，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚不完善，因此“雙創(chuàng)”教育落實(shí)質(zhì)量效果難以得到良好保障［2］。

二、“雙創(chuàng)”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革發(fā)展路徑

（一）調(diào)整教學(xué)模式

1.教學(xué)模式構(gòu)建原則

基于“雙創(chuàng)”教育理念以及教學(xué)要求，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)遵循以下原則：第一，融合性，要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教育體系能夠形成有機(jī)整體，并且互相融合，以此強(qiáng)化提升學(xué)生的綜合能力，為展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定良好基礎(chǔ)，并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好滲透和融合；第二，系統(tǒng)性，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)大學(xué)教育期間，教育內(nèi)容、步驟應(yīng)由淺入深，具有明顯的層次性和漸進(jìn)性，因此整個(gè)教學(xué)模式應(yīng)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，能夠滿足“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求；第三，實(shí)踐性，“雙創(chuàng)”教育主要是通過(guò)實(shí)踐、訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，因此實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育模式調(diào)整過(guò)程中的必要原則。

2.教學(xué)模式內(nèi)容要點(diǎn)

首先，“雙創(chuàng)”教育背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入課程思政理念，在傳授技能知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思想政治觀念的有效引導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，為“雙創(chuàng)”相關(guān)教育活動(dòng)的展開(kāi)和執(zhí)行奠定良好基礎(chǔ)；其次，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)融合培養(yǎng)，“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中，需要經(jīng)歷各種實(shí)踐活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)潛能，而學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到各種類(lèi)型、學(xué)科的問(wèn)題，這就需要具備多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，“雙創(chuàng)”教育背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式調(diào)整應(yīng)著重加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)融合，如將醫(yī)療、商務(wù)以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和相關(guān)知識(shí)融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中；最后，積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，教學(xué)模式的調(diào)整需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念時(shí)刻融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，例如，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高其創(chuàng)業(yè)能力。

（二）完善教學(xué)機(jī)制

1.資源協(xié)同共享機(jī)制

對(duì)于“雙創(chuàng)”教育而言，各種專(zhuān)業(yè)信息以及創(chuàng)業(yè)資源，是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要前提，因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，促使“雙創(chuàng)”教育理念得到良好落實(shí)，就需要構(gòu)建良好、完善的資源協(xié)同共享機(jī)制。對(duì)此，需要借助校內(nèi)、外社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)于內(nèi)外資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的整合，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合理論基礎(chǔ)教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需求，展開(kāi)創(chuàng)新資源的收集和處理，需要教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)院以及校外合作單位的共同參與，以此實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的有效協(xié)同和共享。對(duì)此，可構(gòu)建創(chuàng)新互聯(lián)互通合作機(jī)制，各參與方充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，共同攻克科研課題、舉辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)等，形成教育改革利益共同體，以此提高各方資源利用率和應(yīng)用價(jià)值。

2.教學(xué)制度管理機(jī)制

良好的教學(xué)制度能夠?yàn)榻虒W(xué)管理工作提供可靠支持，確保計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革得到有效落實(shí)和科學(xué)運(yùn)行。對(duì)此，高校應(yīng)根據(jù)“雙創(chuàng)”教育實(shí)際要求和教學(xué)改革發(fā)展方向，合理制定相應(yīng)教學(xué)管理制度，例如，彈性學(xué)分考核制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)踐訓(xùn)練制度等，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)工作開(kāi)展的有效指導(dǎo)，以及相應(yīng)教學(xué)行為的約束，促使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革得以有序發(fā)展和運(yùn)行。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育機(jī)制當(dāng)中的重要部分，主要是針對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效果方面的評(píng)估，并以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、策略等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，保障各方面資源的價(jià)值和作用得到最大程度發(fā)揮，是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育改革可持續(xù)發(fā)展的必備環(huán)節(jié)。對(duì)此，在展開(kāi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和“雙創(chuàng)”教育理念，從多個(gè)角度進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)管理，主要包括教學(xué)質(zhì)量效果、“雙創(chuàng)”理念落實(shí)情況以及學(xué)生反饋評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面［3］。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.結(jié)合社會(huì)應(yīng)用

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要是為了讓學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)操作、處理以及應(yīng)用能力，是基于學(xué)生全面發(fā)展目的而開(kāi)設(shè)的，在“雙創(chuàng)”教育背景下，計(jì)算機(jī)及其技術(shù)被應(yīng)用的概率得到了極大提升，為保障計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)與當(dāng)前科學(xué)前沿技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行緊密結(jié)合，以此充分提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)用性以及有效性。對(duì)此，教師可借助科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生提升計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，明確學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之間的良好銜接，以此提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.項(xiàng)目牽引教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)情況下都是以項(xiàng)目為依托展開(kāi)的，在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分突出學(xué)生主體地位，結(jié)合課程項(xiàng)目特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，合理采用多樣化教學(xué)方式，為學(xué)生提供合作、互助的良好學(xué)習(xí)空間。首先，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，組織學(xué)生按照自身意愿進(jìn)行分組，形成4人左右的項(xiàng)目小組，并引導(dǎo)學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)、項(xiàng)目口號(hào)，并為項(xiàng)目策劃書(shū)、實(shí)施方案的制訂提供支持。其次，明確活動(dòng)項(xiàng)目，可與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，獲得實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，也可通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，獲取實(shí)踐項(xiàng)目。再次，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和管理，要求項(xiàng)目小組成員能夠進(jìn)行分工協(xié)作，制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并按照計(jì)劃推進(jìn)項(xiàng)目，及時(shí)輸出項(xiàng)目研究報(bào)告和研究成果，同時(shí)做好項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)信息以及文件資料的管理，以便后續(xù)使用。最后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估，由教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估分析，教師的評(píng)估主要起到指導(dǎo)、激勵(lì)和建議的作用，學(xué)生互評(píng)則是主要通過(guò)交流分享，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并加以改進(jìn)。項(xiàng)目牽引式教學(xué)方法是當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育背景下應(yīng)用最為廣泛、效果最明顯的教學(xué)方法，在當(dāng)前高校課程教學(xué)當(dāng)中受到了廣大師生的認(rèn)可和青睞。

3.線上線下混合

現(xiàn)代信息技術(shù)水平的提升，給教育事業(yè)的改革帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也不再拘泥于傳統(tǒng)線下教學(xué)，加強(qiáng)了對(duì)于線上資源、信息技術(shù)手段的應(yīng)用，逐漸開(kāi)始探索線上線下混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)作用表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)資源豐富，來(lái)源廣泛；第二，學(xué)生主動(dòng)性有所提升，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的過(guò)多限制；第三，加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；第四，有效提升了課堂利用率，減輕了課堂教學(xué)壓力?；旌辖虒W(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在線上理論教學(xué)、資源共享、作業(yè)提交、考勤簽到、在線課堂以及課程檢測(cè)等方面，借助互聯(lián)網(wǎng)還能夠提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，以及線下實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)、技能訓(xùn)練和翻轉(zhuǎn)課堂等方面，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生的全面培養(yǎng)，如合作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、管理能力、解決問(wèn)題的能力以及技術(shù)應(yīng)用能力等［4］。

（四）建立實(shí)踐基地

1.構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐中心

實(shí)踐是展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，為強(qiáng)化提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性，落實(shí)“雙創(chuàng)”教育理念，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，積極構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐中心。一方面，實(shí)驗(yàn)基地的建立需要學(xué)校加大資金投入，實(shí)踐中心的建立，基礎(chǔ)設(shè)施的配備都需要大量資金，對(duì)此學(xué)校不能單純依靠政府撥款，同時(shí)也應(yīng)積極拓寬資金來(lái)源，努力爭(zhēng)取社會(huì)企業(yè)的支持；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐中心基礎(chǔ)設(shè)施的完善和建設(shè)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，基礎(chǔ)設(shè)施是展開(kāi)“雙創(chuàng)”教育的重要保障，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量效果有著直接影響，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)儀器、設(shè)備、資料、技術(shù)的投入，實(shí)現(xiàn)資源的高效共享，并在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于實(shí)踐中心的規(guī)范管理，保障計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)能夠以開(kāi)放、共享、高效的形式開(kāi)展，為學(xué)生提供展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)和空間。

2.創(chuàng)建校外實(shí)踐基地

為能夠給學(xué)生提供良好、開(kāi)放的實(shí)踐空間和平臺(tái)，滿足“雙創(chuàng)”教育要求，學(xué)校還應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行合作，以此發(fā)揮校園以及企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，提高資源利用價(jià)值，為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)提供有效途徑。一方面，應(yīng)展開(kāi)多專(zhuān)業(yè)交叉實(shí)訓(xùn)培育，從不同專(zhuān)業(yè)角度，進(jìn)行全面整合，并結(jié)合用人單位對(duì)于人才的實(shí)際需求，構(gòu)建與社會(huì)實(shí)際相貼合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成高仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，讓學(xué)生親身感受實(shí)際社會(huì)工作環(huán)境，模擬企業(yè)管理、運(yùn)營(yíng)，并體驗(yàn)不同企業(yè)角色。另一方面，高校應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行合作，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)解決人才困境，輸送高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)助發(fā)展為原則，與企業(yè)展開(kāi)深度合作，共同建立實(shí)訓(xùn)基地，并結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，展開(kāi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)當(dāng)中對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用能力，在實(shí)踐教師的指導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)以及崗位的認(rèn)知和了解，促使“雙創(chuàng)”教育得到良好落實(shí)。

（五）強(qiáng)化教師隊(duì)伍

教師作為落實(shí)開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的主體，其在教學(xué)過(guò)程中的作用不言而喻，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，是強(qiáng)化提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)有效的重要措施。一方面，高校應(yīng)優(yōu)化調(diào)整教師聘任制度，以良好的待遇吸引具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才，到本校兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，強(qiáng)化提升對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的指導(dǎo)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地了解實(shí)際工作情況，與校內(nèi)教師之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)課程教師的培訓(xùn)，結(jié)合“雙創(chuàng)”教育理念和目標(biāo)，有針對(duì)性地制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃方案，不僅要提升其對(duì)于“雙創(chuàng)”教育理念的認(rèn)知和意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)為本校教師提供實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此將計(jì)算機(jī)前沿內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)等帶回學(xué)校，提高教學(xué)質(zhì)量效果，此外還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)能力水平的培養(yǎng)，組織教師針對(duì)“雙創(chuàng)”教學(xué)方式進(jìn)行交流和研討，全面提升高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師隊(duì)伍能力素質(zhì)［5］。

結(jié)語(yǔ)

“雙創(chuàng)”背景下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中的實(shí)際困境，高校應(yīng)從“雙創(chuàng)”教育理念入手，秉持系統(tǒng)性、融合性以及實(shí)踐性的原則優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式，完善資源共享、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序落實(shí)，此外，還應(yīng)積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加大資金投入，深化校企合作，同時(shí)積極構(gòu)建完善教師隊(duì)伍，以此為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革發(fā)展保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊樹(shù)玉（1979—?），女，漢族，甘肅白銀人，本科，助理工作師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。