基于“歷史解釋”的圖片史料擇取原則與運(yùn)用

李永達(dá)　鄧亞兵

高中歷史新課標(biāo)提出的五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)中，歷史解釋是“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力和方法”；史料實(shí)證“是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑”，“要形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真”。[1]在多媒體技術(shù)已經(jīng)普及的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史圖片作為史料的重要形式，有了更大的運(yùn)用便利與運(yùn)用空間。本文以人教社統(tǒng)編版普通高中歷史教科書——選擇性必修二第5課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐為例，論述圖片史料在教學(xué)中的選擇與運(yùn)用。

一、服務(wù)課堂教學(xué)，精心選擇圖片

有學(xué)者經(jīng)研究證明，“要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過語言描述所需時(shí)間為28秒，通過線描圖所需時(shí)間為15秒，通過照片所需時(shí)間為9～12秒，通過實(shí)物所需時(shí)間為7秒”[2]?？梢姡谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)，通過觀察圖片獲取歷史信息的速度與容量，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通過文字史料閱讀獲得的信息量。但歷史圖片史料浩如煙海，如實(shí)物圖片、人物照片、書法繪畫、報(bào)刊書籍、生活場景等，哪些才是教學(xué)中最佳選擇？高中歷史課堂教學(xué)中所引用的圖片史料來源，一般分為兩類，一類是教材圖片，即歷史教材中的插圖及教材配套圖冊(cè)；另一類為課外圖片，是由他人、教師本人拍攝或繪制的圖片。

統(tǒng)編版高中歷史教材插圖與配套圖冊(cè)，是諸多歷史學(xué)科專家依據(jù)教材文本的需要、經(jīng)過審慎考證后選編的，這些圖片與教材文本關(guān)系緊密，對(duì)教材文本的理解起到了重要作用。課外圖片具有豐富性、多樣性特征，可以作為教材圖片重要補(bǔ)充。但教材圖片與課外圖片，都應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，其擇取應(yīng)遵循三個(gè)原則。

第一，以真實(shí)性為前提?！扒笳妗笔鞘穼W(xué)學(xué)術(shù)性基本要求，作為歷史研究范疇的歷史圖片的求真，就是要追求所選圖片的“真實(shí)性”，而這個(gè)“真實(shí)性”是指圖片史料內(nèi)容盡可能最大程度展現(xiàn)真實(shí)歷史現(xiàn)場，或符合所反映的歷史時(shí)代特征，并能與文獻(xiàn)史料互證。即使是示意圖（如疆域、戰(zhàn)爭形勢、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等）、漫畫和想象圖，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)史實(shí)，合理構(gòu)思。

本課教材圖片中，有個(gè)別圖片史料的“真實(shí)性”與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生一定偏差，教材正文中對(duì)“匣缽”功能做了“為了防止燒制過程中氣體和有害物質(zhì)污損”的解釋，并在教材第21頁附上“匣缽”圖片。但是，教材中單個(gè)“匣缽”圖片及其說明給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，那就是，一個(gè)未封閉的碗狀匣缽如何做到“防止氣體和有害物質(zhì)污損坯件”呢？這需要教師做補(bǔ)充說明：在燒制過程中，先將坯胎置于一個(gè)匣缽內(nèi)，匣缽一個(gè)套一個(gè)疊起，再在最上面倒扣另一個(gè)匣缽，這樣就保證了匣缽的封閉性，起到防止氣體污損坯件的作用。

第二，以實(shí)用性為原則。課堂教學(xué)中，圖片史料作為輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體，必須以實(shí)用性為原則。即在課堂教學(xué)過程中，任何一幅所選的圖片，其呈現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和方式，都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有著特定的目的，而非只是一種形式，它們與教材文本共同構(gòu)成教學(xué)有機(jī)體。

本課教學(xué)中，筆者以“文物里的農(nóng)耕智慧”為主線整合教材，借助文物圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知中國先民的智慧。圖片的取舍和補(bǔ)充、呈現(xiàn)和解讀等，也緊緊圍繞“智慧”展開。以戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具為例，先展示教材配套圖冊(cè)《戰(zhàn)國時(shí)期的鐵農(nóng)具》中的圖片，使學(xué)生初步感受戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具種類多樣的特征。然后，為加深對(duì)戰(zhàn)國鐵農(nóng)具的“智慧”認(rèn)知，進(jìn)而補(bǔ)充《戰(zhàn)國鐵農(nóng)具示意圖》[3]（圖1）。

通過圖1，直觀展示戰(zhàn)國時(shí)期鐵犁、鐵鐮、鐵錘、鐵耙等農(nóng)具形狀，然后設(shè)置問題：你能認(rèn)出的鐵農(nóng)具有哪些，并能指出它們各自的功能嗎？從形狀和功能的角度看，戰(zhàn)國時(shí)期的鐵農(nóng)具有什么特征？通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)觀察思考，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期先民們能夠根據(jù)不同的農(nóng)耕環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)和冶煉出不同的鐵農(nóng)具，如耕地、播種、除草、收割環(huán)節(jié)的工具各不相同；且同一功能的鐵農(nóng)具如鐵鋤等也有大小寬窄之別（如三齒釘耙、五齒釘耙、無齒鋤），滿足了不同的耕種需要。這既是生產(chǎn)力發(fā)展的需要，也是古人農(nóng)耕智慧的表現(xiàn)。

第三，以趣味性為補(bǔ)充。這里的“趣味性”指所展示的圖片表象或隱含的信息，有的對(duì)學(xué)生而言很陌生，有的則與他們?cè)姓J(rèn)知存在著一定“沖突”，這種陌生感和沖突感，可極大地引發(fā)他們的好奇心并吸引他們的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲。

如本課在介紹原始社會(huì)末期的灌溉陶器時(shí)，補(bǔ)充展示一件汲水陶器“小口尖底瓶”[4]（圖2）。從形狀上看，該圖片與學(xué)生生活常識(shí)相沖突：日常生活中的容器一般多是平底，便于直立放置，它為什么底部是錐形？這種思維沖突能夠激起學(xué)生的好奇心和求知欲。圖片示例如下：

設(shè)問：這是與農(nóng)業(yè)有關(guān)的重要工具，你知道它的用途嗎？它為什么設(shè)計(jì)成錐形？

通過圖片和問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測、討論并嘗試解讀，最后師生共同得出結(jié)論。以錐形陶器取水，巧妙地利用了力學(xué)原理。當(dāng)空瓶放入水中時(shí)，受力的作用而發(fā)生傾斜，從而實(shí)現(xiàn)取水。當(dāng)瓶內(nèi)裝滿水后，受力的作用，又會(huì)重新直立于水中。在搬運(yùn)過程中，由于瓶口小，又可以有效防止水的流失。高中學(xué)生已經(jīng)有物理學(xué)的相關(guān)力學(xué)知識(shí)，這一簡單而又有趣的介紹，使他們?cè)僖淮晤I(lǐng)略了先民們不凡的智慧。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡心用足圖片

圖片史料屬于感性知識(shí)，通過欣賞、分析、解釋圖片，獲得歷史認(rèn)知才是歷史教學(xué)的目的。利用圖片史料輔助教學(xué)應(yīng)從三個(gè)遞進(jìn)式關(guān)系展開：即始于感知?dú)v史表象、進(jìn)而挖掘歷史細(xì)節(jié)、終于把握歷史進(jìn)程。

（一）以圖片感知?dú)v史表象

統(tǒng)編教材受篇幅所限，行文較為概括和簡略，學(xué)生對(duì)一些歷史元素的理解多停留在字面上，或者借助于自己的想象。但止于字面的理解往往是機(jī)械的、短時(shí)的，而借助想象的理解甚至可能是錯(cuò)誤的。與文字史料相比，圖片史料可直接呈現(xiàn)歷史表象，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，且避免了可能因錯(cuò)誤想象而引起的錯(cuò)誤理解。

本課教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代高中學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度較低，一些生產(chǎn)工具的形狀和功能等，學(xué)生不太容易理解。教學(xué)中需要合理利用教材和圖冊(cè)插圖，恰當(dāng)補(bǔ)充課外圖片，幫助學(xué)生形成具象歷史認(rèn)識(shí)。以紡織工具為例，教材提到如“骨針”“陶紡輪”“漢朝紡車”“提花機(jī)”等多種紡織工具，但只在P21頁“歷史縱橫”中展示了“蜀錦提花機(jī)模型”，其它的紡織工具則無圖片示例。“陶紡輪”“手搖紡車”“腳踏紡車”可選用圖冊(cè)配圖[5]，而“骨針”

[6]則需選用課外圖片（圖6）。具體如下：

通過圖3至圖6的展示與觀察，學(xué)生對(duì)“陶紡輪”“紡車”“提花機(jī)（見教材P21頁圖）”“骨針”等紡織工具，可由單純字面理解與想象認(rèn)知，上升為直觀具體的形象認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合圖片講解各自的功能，可實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)從“知其然”到知“其所以然”的進(jìn)一步飛躍。

（二）以圖片挖掘歷史細(xì)節(jié)

圖片史料蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，“教師在運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要掌握展示的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地觀察，更要引導(dǎo)學(xué)生解讀和挖掘歷史圖片所隱含的重要信息，引發(fā)學(xué)生的歷史思考?！盵7]

本課教材對(duì)骨針只做了“約3萬年前，中國的山頂洞人已經(jīng)用骨針縫制獸皮”的簡單介紹，這句表述可獲得中國紡織業(yè)起源時(shí)間、早期紡織工具和紡織材料等信息，但僅有這些信息還不足以反映原始紡織業(yè)的發(fā)展概況。為此，可展示骨針圖片（圖6），并以文字形式補(bǔ)充該圖隱含的信息——“該骨針殘長82毫米。山頂洞人在直徑只有3.3毫米的骨針上鉆出細(xì)孔，針孔的直徑只有約1毫米大小”。學(xué)生對(duì)以“骨針”為代表的原始紡織業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)而設(shè)問：從“1毫米”針孔我們還能獲得哪些歷史信息？教師通過補(bǔ)充骨針的大小和工藝細(xì)節(jié)，學(xué)生可進(jìn)一步感知原始社會(huì)紡織業(yè)發(fā)展概況。體會(huì)到中國紡織業(yè)不僅歷史悠久，而且相對(duì)發(fā)達(dá)，同時(shí)也體現(xiàn)了中國古人的智慧。

再以陶紡輪為例。教材正文介紹它是新石器時(shí)代晚期的紡線工具，并在圖冊(cè)配有一張插圖（圖3）。但通過教材和圖片信息，只能得出陶紡輪的出現(xiàn)時(shí)間、功能和形狀。為此，在介紹完陶紡輪的功能之后，進(jìn)而設(shè)問：陶紡輪上的花紋有何用處？引導(dǎo)學(xué)生去猜測和試著解釋，最終得出結(jié)論：當(dāng)帶有裝飾的陶紡輪旋轉(zhuǎn)時(shí)，這些彩色紋樣便隨之產(chǎn)生律動(dòng)美感，使單調(diào)乏味的勞動(dòng)變成了一件賞心悅目的趣事。陶紡輪不僅滿足了古人對(duì)物質(zhì)生活的追求，也在一定程度上體現(xiàn)了他們對(duì)美的精神追求。

（三）以圖片把握歷史脈絡(luò)

如果說單張圖片是從“點(diǎn)”的角度去認(rèn)知?dú)v史，那么圍繞同一主題的圖片序列則可以從“類”的角度去把握歷史。圖片序列是由兩幅及以上圖片史料按照時(shí)序、因果、共性等邏輯關(guān)系構(gòu)成排列的有機(jī)體。教學(xué)中，同一主題圖片史料按特定方式先后呈現(xiàn)，可以將歷史特征具象、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來。對(duì)比序列中各圖片異同，可以感知?dú)v史傳承與創(chuàng)新。分析序列中圖片由此及彼的原因，可以把握歷史的內(nèi)在脈絡(luò)。

以陶瓷業(yè)為例，首先展示和講解教材第21頁的“工匠使用坯車制坯”“匣缽”“支釘”等制作工具的插圖，可引導(dǎo)學(xué)生感知陶瓷工具的形狀，并認(rèn)知其各自的功能。進(jìn)而展示圖冊(cè)配圖“蛋殼黑陶”[8]和文字史料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)坯車出現(xiàn)的歷史必要性和進(jìn)步性。最后再次呈現(xiàn)蛋殼黑陶、坯車、宋代白瓷、匣缽、支釘?shù)任宸鶊D片，從而形成陶瓷工藝圖片史料序列，設(shè)計(jì)以下問題鏈。

問題1：坯車制坯與泥條盤筑法相比有什么優(yōu)點(diǎn)？

問題2：宋朝的白瓷為什么能做到晶瑩剔透，毫無雜質(zhì)？

問題3：在燒制過程中，怎樣避免瓷器燒制不與匣缽相連？并使瓷器底部內(nèi)外受熱均勻，顏色一致呢？

通過展示和對(duì)圖片序列遞進(jìn)式問題鏈的解釋，陶瓷業(yè)制作工具的進(jìn)步與邏輯關(guān)系更加具象和清晰。由此把握了中國先民在解決問題和出現(xiàn)新問題的循環(huán)中，在對(duì)真善美的追求下，推動(dòng)了陶瓷工藝不斷更新、日趨進(jìn)步的歷史脈絡(luò)。

總之，圖片史料是歷史學(xué)科的直觀教學(xué)素材和獨(dú)特的課程資源?？梢詫?shí)現(xiàn)歷史思維的高效推進(jìn)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)知，推動(dòng)歷史抽象思維及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)。在快速發(fā)展的信息時(shí)代，圖片史料必將在歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的輔助作用。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、5頁。

[2]黃牧航：《中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》，《歷史教學(xué)》2001年第9期，第27頁。

[3]楊寬：《戰(zhàn)國史》，上海：上海人民出版社， 2020年，第61頁。

[4]現(xiàn)存陜西西安博物館。

[5]浙江省教研廳教研室：《歷史學(xué)習(xí)圖冊(cè)·選擇性必修2 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》，北京：中國地圖出版社，2022年，第26頁。

[6]選自中國國家博物館官網(wǎng)“保管欄”。

[7]王子涵：《歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，首都師范大學(xué)2013年碩士學(xué)位論文，第16頁。

[8]浙江省教研廳教研室：《歷史學(xué)習(xí)圖冊(cè)·中外歷史綱要（上冊(cè)）》，北京：中國地圖出版社，2022年，第3頁。