作者簡介：鄭幼文（1991～），男，漢族，福建松溪人，福建省寧德市霞浦縣第六中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。

摘 要：物理實驗是開展與組織物理學(xué)科教學(xué)活動的基礎(chǔ)，同樣也是培養(yǎng)與提升高中生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。但就當(dāng)前的高中物理教學(xué)情況來看，一些教師仍以提高學(xué)生的物理成績?yōu)槟繕?biāo)，對實驗教學(xué)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的關(guān)注與重視，這就使得當(dāng)前高中物理教學(xué)中仍存在諸多問題與缺失，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率長期得不到提升。因此，為能夠有效地改善現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中的問題，文章結(jié)合自身的物理教學(xué)經(jīng)驗，對融合學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗；教學(xué)；改進策略；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0116-05

對物理這門學(xué)科的概念和規(guī)律的教學(xué)而言，通常應(yīng)該會要求學(xué)生按照課本上的內(nèi)容做一系列的小型實驗來驗證一下所學(xué)的理論知識，然而，只是局限于課本上的知識，那么將很難滿足學(xué)生對知識渴望的需求。針對這一系列的問題，高中的物理實驗應(yīng)該開發(fā)出更多的資源，不斷提高教師實驗資源的開發(fā)能力。一般在高中的物理實驗中，教師通常會創(chuàng)造條件來填補學(xué)校實驗設(shè)備的缺陷，并且充分利用在生活中所學(xué)到的物理知識，對物理實驗進行開發(fā)，以滿足學(xué)生對未知事物的好奇，并且使學(xué)生對物理實驗的求知欲得到充分的滿足。例如教師可以利用生活中的日常用品、學(xué)習(xí)工具等創(chuàng)造具有較強趣味性的物理實驗，這樣更能讓同學(xué)們直觀地看出實驗的原理以及操作方法，這是很有效的提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括四個方面，即物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、責(zé)任與態(tài)度。其中物理觀念指的是學(xué)生對物理學(xué)科知識建立的基礎(chǔ)認識，需要學(xué)生對待生活現(xiàn)象時用理性、辯證的思維進行分析，學(xué)會透過現(xiàn)象看問題本質(zhì)。而科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中最為主要的內(nèi)容，對學(xué)生處理問題的綜合能力有著較高的要求，包括從假設(shè)、猜想、收集信息到對問題的分析和解決。當(dāng)然這種能力的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生創(chuàng)造更多合作探究的機會，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的意識?？茖W(xué)思維指的是學(xué)會從物理學(xué)視角理解事物本質(zhì)，掌握事物發(fā)展規(guī)律。這需要教師在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面思考問題，重視對學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生開展物理探究學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)，用熱愛科學(xué)的態(tài)度去理解科學(xué)現(xiàn)象。教師一定要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個具有開放性的物理探究課堂，將生活實際與物理課堂知識緊扣在一起，推進學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、開展物理實驗教學(xué)的重要意義

教師在對學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，通過使用實驗的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生對物理的相關(guān)規(guī)律和課堂知識內(nèi)容進行深入探究，促進學(xué)生在這個過程當(dāng)中能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和探索精神，讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)更加深入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對學(xué)生而言，實驗不僅僅是對知識的探究和學(xué)習(xí)，更重要的是能夠讓學(xué)生的動手能力得到相應(yīng)的增強和培養(yǎng)。課本當(dāng)中的知識相對較為死板枯燥，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中所選用的教學(xué)手段和教學(xué)方式相對較為傳統(tǒng)，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對自身的教學(xué)手段進行創(chuàng)新。從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠充分地研究物理教學(xué)的規(guī)律，并且能夠在實踐的過程當(dāng)中不斷地對相關(guān)知識和經(jīng)驗進行累積。通過實驗的方式，能夠讓學(xué)生在一定程度上更好地培養(yǎng)動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，同時，也能夠讓學(xué)生自身的綜合能力和綜合素質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)得到更加充分的提升鍛煉。實驗的過程相對較為輕松有趣，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也能夠得到緩和，從而使得教師能夠更好地與學(xué)生針對相關(guān)知識內(nèi)容進行溝通交流，幫助教師加強和學(xué)生關(guān)系的建設(shè)，創(chuàng)造和諧友愛的師生關(guān)系。教師也能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題以及思想方面的波動，從而使得教師能夠更好地幫助學(xué)生解決問題，促進學(xué)生的全面成長。

三、物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的現(xiàn)狀是，學(xué)生的理論知識很強，但是實踐動手能力卻不太如意。很多物理實驗對學(xué)生的動手能力沒有很高的要求，比如做演示實驗時，傳統(tǒng)教學(xué)方式需要教師親自給學(xué)生演示一遍如何做這個實驗，然而這種方式很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，不能很好地激發(fā)學(xué)生好學(xué)思維，久而久之，學(xué)生的注意力也就很難放在實驗上了，從而導(dǎo)致了學(xué)生的觀察力和思維能力得不到有效的培養(yǎng)。為了有效地解決這一問題，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，充分地意識到在學(xué)習(xí)之中，學(xué)生才是最重要的主體，老師在物理實驗中更應(yīng)該扮演一個組織、設(shè)計以及引導(dǎo)者的角色，從而讓更多的學(xué)生參與到實驗當(dāng)中，只有這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及實際動手操作的欲望，才能提高教學(xué)質(zhì)量。如果依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的動手能力會越來越低，學(xué)習(xí)的興趣也會越來越低。

四、核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學(xué)策略

（一）演示實驗發(fā)散思維，強化學(xué)生思維能力

演示實驗是高中物理實驗教學(xué)中的重要教學(xué)組成，不但能夠有效地增強學(xué)生的物理問題意識，對發(fā)散與活躍學(xué)生的科學(xué)思維同樣也大有裨益。并且，在演示實驗教學(xué)中，學(xué)生也能通過觀察、思考以及辨析實現(xiàn)對物理規(guī)律的有效認知，這無論是對提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率來說，還是對完善學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)而言都具有積極作用。因此，為了能夠更好地發(fā)揮物理演示實驗教學(xué)的功能與作用，教師就要從以下幾個方面著手優(yōu)化，以此來更好地促進學(xué)科核心素養(yǎng)與物理實驗教學(xué)的融合。

以“摩擦力”演示實驗教學(xué)為例。首先，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示現(xiàn)實生活中常見的摩擦力現(xiàn)象，如冬日在冰面上行走、汽車剎車以及不同鞋子的鞋底與路面的摩擦等，并向?qū)W生提問：“除了以上摩擦現(xiàn)象，你認為還有哪些？”以此來活躍學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維意識。其次，為學(xué)生分別演示相同小車在桌面與在砂紙上的運動情況，引導(dǎo)學(xué)生分析影響摩擦力的因素，加速學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，為學(xué)生科學(xué)思維的形成夯實基礎(chǔ)。最后，組織學(xué)生基于自己的結(jié)論在課堂中進行演示實驗，驗證各因素對摩擦力大小所造成的影響。如此一來，不僅能夠有效地激發(fā)與調(diào)動學(xué)生參與物理演示實驗學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生的思維能力也會在教師層層遞進的引導(dǎo)與自主探究過程中得以強化，進而為物理核心素養(yǎng)形成夯實基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活組織實驗，深化學(xué)生物理觀念

就本質(zhì)而言，物理知識與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，但由于受到物理學(xué)科思維性與邏輯性的影響，一些學(xué)生往往難以正確體會與感知物理學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，這在一定程度上便會加劇學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，從而限制學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。因此，為了能夠有效地突破這一教學(xué)局限，教師在實際物理實驗教學(xué)中，就要通過加強與生活的融合，來深化學(xué)生的物理觀念，促使學(xué)生在感知物理學(xué)科價值與本質(zhì)基礎(chǔ)上，生成強烈的物理實驗探究欲望與學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)“超重與失重”一課時，教師就結(jié)合學(xué)生坐電梯的生活經(jīng)驗，組織學(xué)生將體重秤放置于電梯之中，在電梯的升降狀態(tài)下分別測量自己的體重，并對不同的體重變化數(shù)據(jù)進行記錄與總結(jié)。在此過程中，學(xué)生便能夠結(jié)合生活實際與親身體驗對這一部分知識形成更為深刻的掌握與認識，對“超重”與“失重”兩個物理概念也會形成清晰的認知，進而在實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升同時，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

（三）整合教材優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力是極為關(guān)鍵的。但在以往的物理實驗教學(xué)中，教師往往會以教材為唯一教學(xué)依據(jù)展開組織，這就使得物理實驗教學(xué)形式化與模式化較強，這不僅難以全面鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，也會對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成限制。針對這一教學(xué)情況，教師就要通過合理整合教材的方式去優(yōu)化實驗教學(xué)，即以教材為基礎(chǔ)，對其中的實驗操作步驟、器材以及流程進行創(chuàng)新，以此來有效地培養(yǎng)與強化學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在“自由落體”實驗中，教師就可通過設(shè)計多次對比實驗、更新實驗材料等方式讓學(xué)生探究不同物質(zhì)的自由落體運動，以此來有效地深化學(xué)生的物理實驗感知，提升與鍛煉學(xué)生的物理實驗操作能力。

（四）演示實驗和學(xué)生實驗有效地結(jié)合在一起

教師操作演示實驗的目的很明確，就是為了帶給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提出相關(guān)的問題，并且總結(jié)實驗的現(xiàn)象讓學(xué)生加以思考，培養(yǎng)思維發(fā)散的能力，然而物理實驗課大部分的時間用來做演示實驗，這樣留給學(xué)生思考和動手的時間就不多了。所以應(yīng)該讓學(xué)生自己從實驗當(dāng)中總結(jié)出物理現(xiàn)象及其相關(guān)的概念，這樣就相當(dāng)于把大部分的時間交給了學(xué)生，給予了學(xué)生充足的操作時間，也給予了學(xué)生提問并且探究的時間，教師在一旁監(jiān)督學(xué)生的安全，并且觀察學(xué)生的操作有無錯誤，觀看學(xué)生做完實驗后，幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并且告知為何失敗或者成功的因素有哪些，這樣做能很大程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力以及動手能力，吸引學(xué)生動手操作的同時，也吸引了學(xué)生的注意力，這樣師生合作的教學(xué)模式才是學(xué)生喜歡的，并且最有效果的。

比如在學(xué)習(xí)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件及現(xiàn)象的實驗教學(xué)”時，教師先講授一下實驗的原理，把線圈連接小燈泡放在電磁爐上，對燈泡發(fā)光的現(xiàn)象進行實驗，只有使學(xué)生學(xué)習(xí)感到放松時，學(xué)生的思維才會變得活躍且發(fā)散。有些物理實驗的現(xiàn)象需要在特定的條件、特定的環(huán)境下才能生成，因此教師就必須要在實驗中指導(dǎo)學(xué)生認真地觀看這些實驗現(xiàn)象，在電磁感應(yīng)的實驗中歸納總結(jié)出產(chǎn)生電流的條件以及因果關(guān)系。在實驗中教師應(yīng)該扮演好主導(dǎo)者的身份，使學(xué)生更加主動地上實驗課，更開心地學(xué)習(xí)物理知識，只有這樣的課堂教學(xué)才是最生動、印象最深刻的，這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也不用害怕犯錯誤，融洽的教學(xué)環(huán)境才能給學(xué)生帶來有效的培養(yǎng)。

（五）利用多媒體技術(shù)，進行仿真實驗

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越成熟，應(yīng)用的范圍也越來越廣，對高中物理實驗的教學(xué)而言，也可以借助多媒體的技術(shù)來進行相關(guān)的實驗，比如在做演示實驗的時候，受到各種影響，比如環(huán)境因素、設(shè)備因素、材料因素等，就可能導(dǎo)致實驗的效果不是很理想，這個時候多媒體模擬實驗的好處就體現(xiàn)出來了。多媒體模擬進行的實驗一般情況下不會受到外界因素的影響，這樣就可以改進教學(xué)的效果，更好地吸引學(xué)生的注意力。

比如在“觀察共振現(xiàn)象的實驗教學(xué)”時，如果學(xué)校的設(shè)備缺失或者達不到實驗預(yù)測的效果時，就可以利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢來帶領(lǐng)學(xué)生做實驗。先給學(xué)生講述具體的實驗原理，然后放手讓學(xué)生自己去操作，也不用過度關(guān)注學(xué)生的實驗安全問題。只有學(xué)生自己動手操作的實驗，才能給學(xué)生帶來更深刻的印象。多媒體技術(shù)的教學(xué)也大大減輕了教師的負擔(dān)，因為以往的實驗課需要教師親自檢查實驗設(shè)備是否放置規(guī)范，有無安全隱患，然而多媒體的實驗教育卻不會有這樣的瑣事，當(dāng)然也就減輕了教師的負擔(dān)。

（六）創(chuàng)新實驗教學(xué)的指導(dǎo)模式，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)展物理核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)實驗教學(xué)的開展，往往以教材固有指導(dǎo)思路為指引，且對學(xué)生的認知實際、身心特性、理解能力等兼顧不足，以致很多實驗項目的推進方式、落實路徑顯得較為單一、枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，且不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造潛能開掘?；诖?，教師應(yīng)以切實創(chuàng)新實驗指導(dǎo)模式為引領(lǐng)，將教材內(nèi)涉及的實驗方案、思路、流程等，被以更具新意、更為豐富的途徑遷移至學(xué)生視域，來調(diào)動其探究熱情與實踐欲望，為實驗教學(xué)效能強化而鋪設(shè)廣闊路徑。同時，教師應(yīng)結(jié)合預(yù)設(shè)實驗方案，多為學(xué)生提供一些改進、變革、創(chuàng)新的機會。通過師生、生生間的合作研討，確立起更為科學(xué)、高效、簡易的實驗實施途徑，來增進師生、生生在實踐操作中的互動與合作，使物理實驗的開展更好地服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。例如，在開展“自由落體運動實驗探究”中，可對教材實驗中涉及的實驗器材予以創(chuàng)新與改進，為學(xué)生提供諸如羽毛、小球、尺子等實驗工具，讓其采用合作探究的方式自行構(gòu)建實驗方案，開展實踐探究。以幫助學(xué)生在動手實踐中深刻理解自由落體運動的軌跡，來促進學(xué)生的物理思維與探究精神發(fā)展。

（七）創(chuàng)新實驗教學(xué)的實施途徑，讓學(xué)生在直觀感知中培育物理核心素養(yǎng)

對高中物理中涉及的一些較為抽象的實驗原理、思想、方法等，若離開了學(xué)生的近距離感受與體驗，僅僅依靠教師的直觀解析開展指導(dǎo)，則無法引發(fā)學(xué)生的思維漣漪，實驗教學(xué)也會形同虛設(shè)。因此，教師在落實一些對實驗環(huán)境、條件、器材等要求較高的實驗指導(dǎo)時，可通過對媒介資源、信息技術(shù)等的充分借助，來優(yōu)化實驗設(shè)計、創(chuàng)新實驗途徑。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻的引領(lǐng)下，以全新視角觀摩實驗現(xiàn)象，了解實驗流程，以據(jù)此來激發(fā)其探究欲望。同時，還可通過對一些模擬軟件、仿真軟件的借助，來創(chuàng)新實驗實施途徑，使實驗中需要展示的物理現(xiàn)象、原理等，以更為直觀、形象、豐富的方式被遷移至學(xué)生視域，為其精準(zhǔn)理解實驗內(nèi)涵而助力。例如，在“行星運動實驗探究”中，由于其涉及的實踐過程難以在常規(guī)實驗條件下實現(xiàn)，教師可在實驗設(shè)計中引入輔助性媒介資源，組織學(xué)生集體觀看有關(guān)“行星運動”的模擬場景，來展示開普勒三大定律所對應(yīng)的行星運動規(guī)律，并在其中引入“嫦娥一號”繞月運動的動畫。讓學(xué)生在直觀感知與深度體驗中獲得對其中所蘊含的實驗原理的精準(zhǔn)把握，使實驗教學(xué)的開展更為形象生動，以切實強化學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

（八）創(chuàng)新實驗教學(xué)的構(gòu)建策略，讓學(xué)生在自主實踐中塑造物理核心素養(yǎng)

由于不同學(xué)生的思維與理解能力發(fā)展程度不同，以致其在實驗方案的設(shè)計與構(gòu)建上也存在諸多區(qū)別。而通過對學(xué)生的主體地位凸顯，將實驗建構(gòu)的自主權(quán)、實施權(quán)還給學(xué)生，以更好地促進其探索精神與實踐能力的發(fā)展，則勢必更利于實驗教學(xué)的創(chuàng)新。因此，教師在落實高中物理實驗教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以切實創(chuàng)新實驗建構(gòu)策略為鋪墊，多為學(xué)生提供一些創(chuàng)新實踐與創(chuàng)造探索的機會。鼓勵學(xué)生在切實明確實驗原理的基礎(chǔ)上，自選實驗材料，自構(gòu)實驗思路，自設(shè)實驗方案，開展深度探究與精準(zhǔn)解析，將自己的思想融入實驗創(chuàng)新領(lǐng)域，來變革實驗實施手段、方式、途徑，引領(lǐng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)塑造。例如，在開展“測量電源的電動勢和內(nèi)阻”實驗指導(dǎo)中，可讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，在其完成實驗方案構(gòu)建后，組織學(xué)生集中對自己的方案進行考量、分析、判別，以小組為單位選出最優(yōu)方案，并開展自主探究，來發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神與探究意識。而在“力的相互作用”實驗中，可通過對實驗器材的創(chuàng)新與改進，讓學(xué)生自行選用生活中常見的橡皮泥、塑料水瓶開展實踐。在用力將塑料瓶擠壓進橡皮泥之后，將兩者分離，幫助學(xué)生在創(chuàng)新實驗中感受其中的物理原理，以全面創(chuàng)新實驗建構(gòu)策略，并切實促進學(xué)生核心素養(yǎng)塑造。

（九）提出拓展問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

科學(xué)思維在物理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中占據(jù)重要的地位，所以在實驗教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從知識理論的角度對物理實驗展開探索，使學(xué)生在實驗操作過程中進行思考，從而逐漸形成核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生做物理實驗時，教師可以基于具體的實驗內(nèi)容并以某個知識要點為中心進行拓展。其中，對相對淺顯易懂的知識點，教師可以脫離常規(guī)束縛，對實驗內(nèi)容進行改進和創(chuàng)新，使整個實驗更具探究性和實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成整個實驗操作，并收集數(shù)據(jù)，畫出實驗物理圖像。在對“U-I”圖像進行分析時，學(xué)生由圖像可以很容易求出各時刻小燈泡的瞬時功率，并能根據(jù)圖像分析知道小燈泡的電阻是變化的。之后教師可提問：“小燈泡的電阻是變化的，那么伏安特性曲線的斜率就是小燈泡的電阻嗎？”教師可通過此問題拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生能進一步理解、掌握電學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過探討、協(xié)作、交流的實驗過程，學(xué)生不僅培養(yǎng)了團隊觀念、操作技能，而且培養(yǎng)了剖析能力和發(fā)散思維能力，還能在實驗中感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，進而愿意主動探索物理知識，最終達到提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，實驗是高中物理教學(xué)的重點與核心，也是引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實保證。而通過對實驗教學(xué)的創(chuàng)新實踐，讓學(xué)生在更為豐富、鮮活、生動的實踐生態(tài)內(nèi)開展物理實驗，發(fā)展自身核心素養(yǎng)，這不僅是對新課標(biāo)思想與理念的深度踐行，而且更利于實驗教學(xué)實效的增強與提升。特別是面對更具吸引力、感染力、生命力的實驗項目驅(qū)使，學(xué)生在實驗領(lǐng)域的參與熱情、探究興趣必然會得到切實開發(fā)，這自然更利于其物理核心素養(yǎng)的培育與塑造。因此，教師在落實高中物理實驗創(chuàng)新實施途徑與措施探究時，必須以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，就實驗的實施方案、開展思路、落實方式等，選用最易被學(xué)生所接受的方式予以改進、變革、優(yōu)化，以全面提升實驗指導(dǎo)的延展性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動手操作，切實開展創(chuàng)新實踐中獲得認知潛能開掘與創(chuàng)新意識培植，使每一項實驗任務(wù)、活動的推進與落實，釋放出創(chuàng)新的火花與創(chuàng)造的魅力，借此于潛移默化、循序漸進中培育學(xué)生物理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。

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