課題項目：文章系三明市沙縣區(qū)基礎教育科學研究2020年研究課題《思維導圖在小學英語課堂教學板書設計中應用的研究》的研究成果，課題立項批準號：SXJYKT-20114。

作者簡介：鄧月姬（1975～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市沙縣區(qū)城關第一小學，研究方向：小學英語教學。

摘 要：伴隨著我國基礎教育的深入改革，思維導圖在各個課堂上的運用變得越來越廣泛，尤其在小學英語課堂上。文章開頭分析了思維導圖的運用現(xiàn)狀，接著從多個方面闡述了思維導圖在小學英語教學中運用價值和運用策略，希望可以為學生的英語良好發(fā)展提供有力的保障。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；優(yōu)化教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0099-04

現(xiàn)如今，學生學習思維和邏輯能力的培養(yǎng)受到了越來越多的關注。教師不應再對學生采用傳統(tǒng)教學方式，這不僅不能對學生的思維起到鍛煉作用，甚至還會阻礙學生思維的發(fā)展。而思維導圖不僅可以給學生提供更加輕松、更加愉悅的英語學習氛圍，還能讓學生的英語學習變得更加清晰明了，降低英語知識的理解難度，讓學生不會對這門課程喪失學習興趣。因此，針對思維導圖在小學英語教學中的應用進行深入的研究具有十分重要的意義。

一、思維導圖在小學英語教學中的運用現(xiàn)狀

（一）混淆思維導圖概念

已經(jīng)有越來越多的小學英語教師正確認識到思維導圖的應用價值，并且開始嘗試應用。但思維導圖有很多種類型，像氣泡圖、括號圖等，而很多教師并未針對這些類型進行深入的研究，導致他們混淆了思維導圖的概念。比如，氣泡圖這種類型是以中間的氣泡作為關鍵詞，周圍的氣泡則應該圍繞該中心的關鍵詞，但一些教師忽視了這一點，整個應用的過程十分混亂，思維導圖的真正優(yōu)勢并未得到凸顯。正是因為出現(xiàn)混淆概念的情況，影響了思維導圖的順利運用，不利于學生英語思維的發(fā)展。

（二）思維導圖不夠科學

部分小學英語教師所設計的思維導圖并不科學，設計的時候很隨意，只是簡單地將幾個有關聯(lián)的英語知識放到一起，使其組成思維導圖，這并不能對學生英語思維的發(fā)展起到很好的作用。還有一部分教師過于追求思維導圖中的內(nèi)容，所設計的思維導圖超出了英語教材的內(nèi)容，甚至是超出了學生的英語認知水平。這樣的英語思維導圖，不僅起不到幫助學生記憶和理解英語知識的作用，甚至還會打擊學生的英語學習信心，十分不利于學生的成長。

（三）忽視學生主體地位

無論是哪一種英語教學方式，都應該注重學生的學習主體地位。但在應用思維導圖的實際過程中，一些教師常常會忽視這一點，所設計的英語思維導圖比較單一。像有的學生本身英語基礎較好，英語思維發(fā)展也比較快，只需要一些簡單明了的思維導圖就可以主動構建英語知識體系；還有部分學生英語基礎較差，本身的英語思維發(fā)展較慢，更喜歡色彩豐富的英語思維導圖。這時候，教師所設計的單一思維導圖難以滿足所有學生，進而阻礙學生整體進步的步伐。

二、思維導圖在小學英語教學中的運用價值

（一）激發(fā)學生興趣

小學生由于年齡較小，再加上心理因素的影響，經(jīng)常會受到周邊環(huán)境的吸引，導致他們集中注意力的時間很短，很容易影響學生的英語學習效果。只有設計出可以長時間吸引學生注意力的英語教學內(nèi)容，才能抓住學生，推動學生主動向前學習和發(fā)展。而思維導圖則是由各種顏色的線條、圖框組成。與文字形式相比，這種色彩繽紛的形式更能吸引學生。有了思維導圖，英語課堂教學不再枯燥、無趣，而是變得顏色艷麗，更符合學生生理和心理上的實際需求。所以，思維導圖有利于激發(fā)學生的英語學習興趣。

（二）建立知識結構

在傳統(tǒng)的英語課堂上，常常都是教師不斷地向?qū)W生輸出各種英語知識，學生被動地記憶。課后學生很快就會忘了，更是難以構建知識結構。而思維導圖是以線條和圖框的形式將新舊英語知識聯(lián)系到一起，實現(xiàn)有意義的連接，展示在學生的眼前，使學生可以采用聯(lián)想的方式來逐漸接受和理解新的英語知識，建立英語知識結構，這種方式遠比死記硬背的效果要好得多。同時，當學生掌握各個英語知識之間的聯(lián)系，他們的心中也會不自覺地記憶這些聯(lián)系點。等到再遇到相關的英語知識時，學生將會主動根據(jù)聯(lián)系點去思考和運用，英語學習效果自然會得到很好的提升?？梢哉f，思維導圖有利于學生英語知識結構的建立。

（三）發(fā)展學生思維

英語課堂教學不僅僅要讓學生掌握較多的英語知識，更重要的是要鍛煉和發(fā)展學生的英語思維。英語教材上的知識是有限的，而英語思維則是推動英語知識進化和學生英語成長的重要動力。正是因為有了靈活英語思維，學生才能突破思維限制，靈活思考和解決英語問題。而思維導圖則是帶領學生領悟英語知識之間的聯(lián)系，讓學生在樹狀結構下逐漸形成深刻的英語理解。這不僅僅是學生學習和記憶英語知識的過程，更是他們英語思維不斷發(fā)展的重要階段?？梢哉f，思維導圖有利于學生英語思維的發(fā)展。

（四）提升學習能力

小學英語新課程標準中明確要求教師需要注重學生英語學習能力的鍛煉和提升。由此可見，學生英語學習的提升也是英語課堂教學的目標之一。在以往的英語課堂上，學生常常都是依賴于教師的講解，很少會獨立思考和分析英語知識，十分不利于他們英語學習能力的鍛煉。而思維導圖則可以很好地改善這種情況。在思維導圖的吸引下，學生不再依賴教師，會主動開展英語探究，逐步把握英語學習的方向和思路，進而形成自主學習的能力，真正成為英語學習的主人?？梢哉f，思維導圖有利于學生英語學習能力的逐步提升。

三、思維導圖在小學英語教學中的運用策略

（一）在英語詞匯教學中運用思維導圖

英語詞匯教學是整個英語教學的重要環(huán)節(jié)，更是直接影響學生之后的英語成長。只有當學生積累足夠數(shù)量的英語詞匯，才能得到更好的英語發(fā)展。以往的英語詞匯教學常常都是教師生硬地講解英語詞匯，學生只是死記硬背。等到學習了越來越多的詞匯，學生很有可能會出現(xiàn)記混的情況。針對這種情況，教師可以在英語詞匯教學中合理運用思維導圖。通過思維導圖，可以形成英語詞匯網(wǎng)絡，既能加深學生對英語詞匯的記憶，又能改掉學生死記硬背的記憶方式，可謂一舉兩得。

比如，在學習“Its in the west.”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，要求學生掌握描述某個城市方位的英語詞匯，為了幫助學生理解和記憶，教師可引入思維導圖。第一步，帶領學生一起朗讀和學習英語詞匯，包括east， west， north， south等單詞，使學生對這些單詞形成初步的認識和理解。第二步，引入思維導圖?？紤]到學生的實際情況，教師可以逐漸引導學生繪制思維導圖，讓學生找出描述方位單詞的共同點。經(jīng)過觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)這些單詞都是以-th為結尾，那么就可讓學生以-th作為思維導圖的中心，確定好思維導圖的基礎。接下來，再引導學生圍繞中心朝著四周發(fā)散，形成分支，每一個分支都有不同方位的單詞。這時候，學生已經(jīng)在教師的引導下大致繪制出本節(jié)課單詞的思維導圖。同時，為了幫助學生更好地記憶，還可讓學生嘗試運用這些單詞來描述某個城市的方位，也列入導圖中。教師通過這樣運用思維導圖，既能幫助學生把握英語單詞之間的聯(lián)系，有助于學生區(qū)別記憶，而且還能讓學生學會如何正確運用這些單詞，單詞的學習變得更有意義。

（二）在英語閱讀教學中運用思維導圖

雖然說小學階段的英語文本內(nèi)容并不是很難，但對剛接觸英語學科的小學生來說，仍舊具有一定的理解難度。再加上學生本身的英語閱讀能力不強，這也就進一步加大了英語閱讀教學的挑戰(zhàn)性。而思維導圖的合理運用，則可帶領學生整體感知英語文本內(nèi)容，促使學生形成整體的理解。因此，教師可在英語閱讀教學中合理運用思維導圖。當講解生詞較多、理解難度較大的英語文本時，教師可以利用思維導圖概括英語文本的段落內(nèi)容，并結合這些段落提出相應的問題，以指導學生逐漸深入閱讀英語文本。

比如，在學習“There are lots of beautiful lakes in China.”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，本節(jié)英語文本主要講述了主人公Simon介紹四張中國明信片，要求學生學會運用there be句型來描述一個地方的特征。對小學階段的學生來說，具有一定的難度。那么，教師可以引入思維導圖，幫助學生理解英語文本內(nèi)容。第一步，帶領學生尋找英語文本的中心，即四張明信片——“Four postcards”，那么就將明信片寫入到思維導圖的中心，也確定了本節(jié)英語課堂的主題內(nèi)容。第二步，繪制分支。本篇英語文本內(nèi)容主要是四張明信片，那么就可將這四張明信片當作導圖的四個分支，分別是黃山、長江、西湖和長城，以確定導圖的四個大的分支。第三步，再確定這四個大分支下面的小分支，即讓學生找出英語文本中描寫這四個地方特征的句子，并列入導圖中。最后，再帶領全體學生一起分析和解讀該思維導圖。這時候，學生不需要再閱讀整篇英語文本，只需掌握思維導圖，就可以了解到英語文本的內(nèi)容以及其中的重點句子。通過這樣運用思維導圖，更容易幫助學生梳理英語文本的脈絡，進而推動學生快速掌握英語文本內(nèi)容。

（三）在英語寫作教學中運用思維導圖

英語寫作教學是英語教學中的一項難點。很多學生在進行英語寫作的時候，常常不知道需要寫什么內(nèi)容，也不知道如何寫，導致他們最終的英語作文質(zhì)量不高。因此，教師可將思維導圖運用到英語寫作教學中。通過思維導圖，教師可以幫助學生整理英語寫作思路和寫作方向，讓學生明白他們應該寫什么。這不僅可以鍛煉和發(fā)展學生的英語寫作思維，而且還能逐步提升學生的英語寫作能力和水平，對學生的整體發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

比如，在學習“Whats your hobby？”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，教師以該單元的主題作為英語寫作的題目，并引入思維導圖，帶領學生完成高質(zhì)量的英語作文。第一步，帶領學生一起分析英語教材內(nèi)容，并讓學生找出討論興趣愛好的英語句型，為思維導圖的制作作好準備。經(jīng)過分析之后，學生紛紛找出英語句型，像...is my hobby.等。第二步，帶領學生制作思維導圖。以寫作題目為思維導圖的中心，以學生找到的英語句型作為分支，使其初步形成一個簡單的思維導圖。這時候，教師再引導學生結合這些分支添加上他們自己的興趣愛好。如有的學生喜歡打籃球，那么就可以在分支上填上Basketball is my hobby.等句子，使其變得更加具體。第三步，再讓學生觀察自己的思維導圖，將這些分支聯(lián)系到一起，并讀出來，進行口頭上的表達。在這個過程中，學生很可能會產(chǎn)生自己的想法，再讓學生將這些想法穿插到思維導圖中，使學生的英語作文內(nèi)容變得更加豐富。最后，教師再留出時間，讓學生結合剛剛制作好的思維導圖完成英語寫作。教師通過這樣運用思維導圖，使學生的英語寫作思路變得更加明確，學生在英語寫作中也變得“有話可寫”，最終促進學生英語寫作能力在思維導圖的運用下得到明顯提升。

（四）在英語口語教學中運用思維導圖

即使很多學生有著較好的英語基礎，但仍舊會出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，他們不敢甚至是害怕用英語表達。同時，還有部分學生會出現(xiàn)“中式英語”的情況，十分不利于學生英語表達能力的提升。針對這種情況，教師可將思維導圖合理運用到英語口語教學中。那么，教師需要深入剖析學生的實際情況，繪制出適合學生開口表達的英語思維導圖，使學生可以在思維導圖的引導下不再懼怕開口。在這里，思維導圖并不僅僅是教師開展英語口語教學的工具，更是推動學生敢于表達的重要途徑。

比如，在學習“Dont talk in the library.”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，本節(jié)屬于對話教學，英語文本內(nèi)容也比較貼近學生的現(xiàn)實生活，比較適合學生開口說英語。但由于部分學生本身不具備較強的口語能力，導致他們不敢開口說英語。針對這種情況，教師可以引入思維導圖。第一步，確定本節(jié)口語教學的中心句型，即祈使句。第二步，將英語文本中的祈使句找出來，包括Dont talk in the library.等，將這些句子劃分成兩種，分別是Dont...和Please...，并將這兩種列為導圖的兩個分支。接下來，再讓學生按照該思維導圖進行朗讀，或者是讓學生圍繞該導圖自主造句。教師通過這樣開展英語口語教學，讓學生不再無話可說，更有利于學生英語口語能力的不斷提升。

（五）在英語活動教學中運用思維導圖

相對英語知識的學習，很多小學生更加喜歡各種趣味的英語活動。如果教師再將思維導圖滲透到英語活動中，相信學生最終的英語學習效果將會得到大幅度的提升。因此，教師可將思維導圖合理運用到英語活動教學中。根據(jù)實際的英語知識，再結合學生的英語基礎，設計出以思維導圖為基礎的英語活動，像英語手抄報活動等。學生在制作的過程中會自動搜集英語知識，并找出其中的聯(lián)系，形成完整的思維導圖。這不僅可以加強學生的制作能力，而且還可以讓學生學會運用思維導圖。

比如，在學習“I can speak French.”這一節(jié)英語內(nèi)容的時候，教師可以改變以往的單一教學形式，以思維導圖為基礎，設計趣味的英語活動。本節(jié)內(nèi)容要求學生需要學會運用I can+動詞原形這個句型來介紹自己的能力，那么教師可設計“我是小畫家”的英語手抄報活動，讓學生在自己的手抄報中體現(xiàn)這個英語句型，并也需體現(xiàn)思維導圖。相對英語知識的學習，學生更加喜歡這種趣味性的英語活動。再加上學生已經(jīng)具備了一定的繪制思維導圖的能力，所以這樣的英語活動不僅僅是吸引學生參與的途徑，更是幫助學生熟練運用I can+動詞原形英語句型的關鍵。等到下節(jié)課的時候，再讓學生分享他們的手抄報成果。有的學生在手抄報中寫下I can cook.等。教師通過這樣運用思維導圖，讓學生的英語活動變得更加豐富，既能吸引學生，也能起到幫助學生記憶的效果，這對學生今后的英語發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

四、結語

綜上所述，思維導圖的應用在當前已經(jīng)變得尤為重要。因此，作為一名小學英語教師，更需要積極轉(zhuǎn)變自身的英語教學理念，用心鉆研英語教材內(nèi)容，并考慮學生的實際情況，設計出適合學生的思維導圖，充分激發(fā)學生的英語學習興趣和學習動力，真正做到“運用思維導圖，優(yōu)化英語教學”，從而逐步推動學生的英語成長。

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