張靜

隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，趣味兒童畫教學(xué)開始受到廣大教育工作者的重視，而如何提升學(xué)生藝術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，逐漸成為美術(shù)教師需要探討的問題。在素質(zhì)教育背景下，教師要及時(shí)更新自身的思想觀念，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新趣味兒童畫教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生美術(shù)綜合能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

在以往的趣味兒童畫教學(xué)中，部分美術(shù)教師并未正確認(rèn)識(shí)到趣味兒童畫的重要性，其會(huì)弱化學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生自由創(chuàng)作的權(quán)利，如此一來，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不積極配合教師的兒童畫教學(xué)工作，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：要凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，增強(qiáng)課程適宜性。因此，在新課改背景下，教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，在兒童畫教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)合理滲透到趣味兒童畫教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供助力，也讓趣味兒童畫教學(xué)煥發(fā)新的光彩。

一、概念

（一）趣味兒童畫

兒童畫是兒童在觀察、感知客觀世界的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，采用繪畫的方式，表達(dá)自己真實(shí)情感的載體。趣味兒童畫與傳統(tǒng)的兒童畫相比，更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并能夠更好地迎合美術(shù)教學(xué)改革要求，可以有效凸顯兒童的美術(shù)創(chuàng)造個(gè)性，讓兒童不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變兒童畫教學(xué)單一的現(xiàn)狀。通常來講，趣味兒童畫是在兒童畫的基礎(chǔ)上，延伸出更為豐富的表現(xiàn)形式及內(nèi)容，引導(dǎo)兒童更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己所見、所思、所感的新型繪畫方式[1]。趣味兒童畫可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，深化學(xué)生對(duì)繪畫、色彩的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)觀念，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，幫助學(xué)生更好地把握世界，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是由圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解這五個(gè)方面構(gòu)成的。基于美術(shù)核心素養(yǎng)的趣味兒童畫教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的技能技巧訓(xùn)練，而是對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，一方面可以提高學(xué)生的繪畫能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自主性，陶冶高尚情操，使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身對(duì)美的體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值體系，從而真正地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、趣味兒童畫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段，許多教師在落后思想觀念的影響下，會(huì)更為關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，而忽視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其會(huì)牢牢把握美術(shù)課堂的主體權(quán)，一味地采用以教為主的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸枯燥難懂的繪畫技能技巧，使學(xué)生無法體會(huì)到兒童畫教學(xué)活動(dòng)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積極性，降低兒童畫教學(xué)成效。

在趣味兒童畫教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、情感體會(huì)等不夠重視，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人意愿，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，使兒童畫教學(xué)流于形式，難以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師常常會(huì)采用命題畫的形式，規(guī)定兒童畫內(nèi)容，這會(huì)限制學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不能通過兒童畫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，甚至?xí)?duì)兒童畫教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。這樣的教學(xué)難以提升學(xué)生的兒童畫學(xué)習(xí)自主性，無法發(fā)揮趣味兒童畫教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)形成一定的制約，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

目前來看，趣味兒童畫教學(xué)存在模式化、專業(yè)化、統(tǒng)一化等特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生無法適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。具體來講，教師一般會(huì)采用教師講、學(xué)生練的單一教學(xué)方式，而忽視學(xué)生的自主創(chuàng)作意愿。學(xué)生需要臨摹教師的范畫，以提高自身的繪畫技能，這讓學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)美術(shù)學(xué)科的魅力。這樣的教學(xué)不僅降低了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積極性，并對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)造成不小的阻礙，進(jìn)而難以提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中會(huì)對(duì)趣味兒童畫教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，更為關(guān)注自己的繪畫能力，而忽視情感及個(gè)性發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生無法在繪畫過程中做到真情流露，從而難以形成較好的審美態(tài)度，缺乏對(duì)世界的觀察與思考，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)、認(rèn)知水平較弱，在學(xué)習(xí)過程中，極易被外界的新鮮事物吸引，無法集中注意力對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行思考與分析[2]。過于單一的教學(xué)方法，會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生無法將精力投入兒童畫教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)有關(guān)內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識(shí)，從而降低了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成效，無法培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

三、趣味兒童畫教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美術(shù)實(shí)際上是一門具有實(shí)踐性、追求人文性的學(xué)科[3]。在新的教育形勢(shì)下，教師要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在先進(jìn)思想的推動(dòng)下，關(guān)注學(xué)生的生活。教師可以在深入挖掘美術(shù)教材的前提下，將生活元素有效融入兒童畫教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行“會(huì)變的線條”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以合理篩選教學(xué)內(nèi)容，將與各種線條相關(guān)的內(nèi)容，如大自然的樹木、林立的大廈等，以圖片等形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做到理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造良好的兒童畫學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞探尋不同種類的線條為主題進(jìn)行思考和交流，使學(xué)生敢于在美術(shù)課堂上表達(dá)自己的想法，有效縮短學(xué)生與美術(shù)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生品味美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，啟迪學(xué)生思維。最后，教師可以詳細(xì)示范一種表現(xiàn)方法，幫助學(xué)生深化對(duì)線條種類及粗細(xì)變化的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成兒童畫創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，讓學(xué)生可以自主選擇繪畫、剪紙等多種表現(xiàn)方法，展現(xiàn)自己心中的美好，以喚醒學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在趣味兒童畫教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以生為本的教育原則，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的兒童畫教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提升學(xué)生的美術(shù)課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維，以便更好地表達(dá)童趣，落實(shí)核心素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行“好吃的水果”一課的教學(xué)時(shí)，就可以基于教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及審美能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，將味覺元素有效融入兒童畫教學(xué)中，由淺入深、層層遞進(jìn)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)動(dòng)多種感官，從不同角度入手，體驗(yàn)感悟有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由味覺向視覺的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品嘗帶來的各種水果，鼓勵(lì)學(xué)生通過表情來猜測(cè)相應(yīng)的味道，并用語言來描述該水果帶來的感覺，讓學(xué)生對(duì)水果的外形、色彩、味道形成初步的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，感受水果與顏色、線條之間的聯(lián)系，并嘗試用適合的繪畫技巧描繪水果帶來的感受，選用恰當(dāng)?shù)念伾憩F(xiàn)不同的味道。再次，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，用色彩和畫面展示水果帶給自己的味覺體驗(yàn)，如甜甜的西瓜、酸酸的檸檬等，使學(xué)生能夠掌握線條、色彩在表現(xiàn)生活畫面中的運(yùn)用，讓兒童畫作品煥發(fā)生命的活力。最后，教師要與學(xué)生共同評(píng)選出優(yōu)秀的兒童畫作品，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自己的不足，幫助學(xué)生建立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)

兒童對(duì)世界有著自己的獨(dú)特感悟與體驗(yàn)，通過趣味兒童畫，可以直觀地表達(dá)自己對(duì)世界的所見、所感、所思[4]。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教師要注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，以回歸課堂本真，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在提升美術(shù)綜合水平的同時(shí)發(fā)展思維，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到兒童畫教學(xué)活動(dòng)中，以便對(duì)所涉及的知識(shí)形成更深層次的認(rèn)識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行“泡泡飛呀飛”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，組織學(xué)生開展吹泡泡的游戲活動(dòng)，使學(xué)生能夠在主觀意識(shí)的推動(dòng)下，全身心地投入游戲活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要拋出“泡泡是什么顏色的？泡泡有哪些形狀？”等問題，使學(xué)生能夠在游戲過程中仔細(xì)觀察吹出的泡泡，提升學(xué)生的感知能力，加深對(duì)泡泡形狀及色彩的認(rèn)識(shí)。在游戲結(jié)束后，學(xué)生則可以以繪畫的形式表達(dá)自己對(duì)泡泡的認(rèn)識(shí)與感悟，提升對(duì)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。

（四）尊重個(gè)體差異

小學(xué)階段的學(xué)生在內(nèi)在因素及外界環(huán)境的影響下會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異，在兒童畫上的表現(xiàn)不盡相同，所具備的優(yōu)勢(shì)也有所不同。對(duì)此，教師要將兒童畫視為學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，主動(dòng)回歸課堂本位，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生可以做到有規(guī)矩又不死板，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。在趣味兒童畫教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求，及時(shí)調(diào)整兒童畫教學(xué)方案，合理滲透美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，并適當(dāng)傳授繪畫技能技巧，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過兒童畫，準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心想法及感知，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作意識(shí)，提升學(xué)生審美能力，讓學(xué)生可以更好地表現(xiàn)自我，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)。

比如，教師在講授“自畫像”一課相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生開展感知游戲，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌鞴賹?duì)應(yīng)的基本感覺形成較為直觀的認(rèn)識(shí)，如眼睛對(duì)應(yīng)視覺，耳朵對(duì)應(yīng)聽覺等，以便進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。隨后，教師可以按照摸一摸、玩一玩、說一說、畫一畫的順序，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作探討相結(jié)合的方式，進(jìn)行高效的兒童畫學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以通過交流互動(dòng)對(duì)所涉及的知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用點(diǎn)、線、面的組合規(guī)律，大膽創(chuàng)作，表達(dá)觸覺，使不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生思維。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析藝術(shù)作品，并采用生生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手，對(duì)他人的兒童畫作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生可以在提升自身鑒賞能力的同時(shí)，積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

兒童畫體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)世界的看法、對(duì)理想的追求、對(duì)人生的理解，有利于學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的形成。在核心素養(yǎng)視域下，教師要及時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，堅(jiān)持“趣味為先，技法在后”的美術(shù)教育原則，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平、凸顯學(xué)生童心的趣味兒童畫教學(xué)體系，并將學(xué)科核心素養(yǎng)合理滲透到實(shí)際教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的兒童畫創(chuàng)作水平，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而為學(xué)生良好綜合素養(yǎng)的形成進(jìn)行鋪墊。

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［4］郭夢(mèng)迪，劉青.兒童繪畫中凸顯“童真”要素芻議［J］.新課程，2019（8）：28.

（作者單位：安康市第一小學(xué)）

編輯：曾彥慧