胡娜

語文是基礎(chǔ)教育中不可或缺的關(guān)鍵性學(xué)科，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的逐步提升，另一方面對于其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動的有效開展也有著積極的作用?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，語文學(xué)科所具有的人文性和工具性特征愈發(fā)受到關(guān)注和重視。在這樣的教育教學(xué)背景下，教師需要在教學(xué)實踐中不斷轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)理念，同時優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更具效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要性

首先，高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中以基礎(chǔ)知識和技能為綱領(lǐng)的設(shè)計理念，在此基礎(chǔ)上有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，在助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的顯著提升。

其次，在構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂時，要充分突出和彰顯學(xué)生在課堂中所具有的主體性地位。新課改背景下的小學(xué)語文高質(zhì)量課堂，需要充分貫徹和落實“以生為本”的教育理念，使學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而以更積極和主動的姿態(tài)參與語文知識的學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)對知識網(wǎng)絡(luò)的自主建構(gòu)。與此同時，高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂，有利于學(xué)生立足自身的實際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，既能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，也能在促進(jìn)學(xué)生思維和素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮作用。

再次，高質(zhì)量語文教學(xué)課堂能夠充分貫徹、踐行因材施教教育教學(xué)理念。在這個過程中，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知特點，在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)活動，讓每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。

最后，高質(zhì)量語文課堂可以幫助學(xué)生更深入地感知語文知識學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，使語文學(xué)習(xí)所具有的人文性和工具性進(jìn)一步得到凸顯，為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）強(qiáng)化課堂導(dǎo)入，集中課堂注意力

對于教師而言，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有足夠的關(guān)注和重視，這也是高效課堂構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。然而，在大部分語文課堂教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往忽視了課前導(dǎo)入這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而是直接進(jìn)入教學(xué)主題，這就使學(xué)生的思維一時很難扭轉(zhuǎn)過來，注意力也很難從課下轉(zhuǎn)移到課堂中，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升造成了非常不利的影響。為了改善上述情況，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，教師需要給予課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)足夠的關(guān)注和重視，在正式教學(xué)開始之前運用課堂導(dǎo)入進(jìn)行合理的過渡，以此更好、更快地集中學(xué)生的注意力，為教學(xué)質(zhì)量的提升做好鋪墊。

比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇寓言故事時，教師可以通過一些問題或者故事背景介紹來實現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入。如教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出相關(guān)問題：“大家都聽過烏鴉喝水這個故事嗎？這個故事背后有怎樣的意蘊呢？誰愿意分享一下？”通過問題的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，一方面能夠使學(xué)生更加集中注意力，另一方面也能夠營造良好的語文課堂氛圍。接著，教師可以在學(xué)生討論之后，引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行探究。

又如，在教學(xué)《古詩二首》的過程中，結(jié)合學(xué)生年齡段特征，以游戲?qū)胩岣邔W(xué)生的興趣和注意力，教師可以針對《村居》和《詠柳》兩首古詩，設(shè)計課堂導(dǎo)入游戲。在上課前準(zhǔn)備教具，教師可將兩首古詩中“草長”“鶯飛”“拂堤”“紙鳶”“碧玉”“綠絲絳”等景物，制作成很多標(biāo)志牌，將其作為課堂游戲的道具。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由選擇其中一張標(biāo)志牌貼在額頭，等教師給出開始游戲的手勢后，學(xué)生便依據(jù)預(yù)習(xí)中記憶和掌握的內(nèi)容，尋找能夠與自己組成詩詞句子的名牌。如有“碧玉”名牌的學(xué)生，便要尋找戴著“妝成”“一樹高”名牌的學(xué)生，三個人按照順序排列。三人組成小隊后，可以與“萬條”“垂下”“綠絲絳”進(jìn)行排列組合，以此類推，直至學(xué)生的站位順序和名牌能夠組成一首古詩。

這樣以問題的形式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不但可以提高學(xué)生的注意力，也能夠使后續(xù)的教學(xué)更加輕松、高效，教學(xué)質(zhì)量的提升自然也便水到渠成了。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)興趣激發(fā)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)行業(yè)得到了廣泛的運用，在促進(jìn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升方面發(fā)揮了顯著的作用?；诖耍瑸榱颂嵘W(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢以及多樣化、豐富化功能，將其靈活運用于課堂中，以此激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。只有這樣，學(xué)生才能夠在日常學(xué)習(xí)中始終充滿動力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

比如，在教學(xué)《花鐘》一課時，教師可以靈活運用多媒體，將各種美麗鮮花的圖片或視頻展現(xiàn)給學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享自己的感悟，在營造良好課堂教學(xué)氛圍的同時，學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的興趣自然會被調(diào)動和激發(fā)。為了促進(jìn)課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步提升，教師可以再針對本節(jié)課的生字詞，充分發(fā)揮多媒體多樣化的功能開展生字詞小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行“生字詞你畫我猜”，這樣能夠使學(xué)生更好地參與到生詞學(xué)習(xí)中，也能夠讓語文學(xué)習(xí)更具趣味性。在這個過程中，教師可以利用多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生先對文章進(jìn)行熟讀，進(jìn)而扮演自己喜歡的花，如有的學(xué)生扮演牽?；ǎ惺芰璩克狞c開放的感覺。這樣可使學(xué)生更深入地理解文章中的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)有著更準(zhǔn)確和全面的把握，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)基本實現(xiàn)了教育信息化。因此，教師除了要掌握最基本的多媒體教學(xué)，還需要充分利用慕課、微課等，既可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐盈，也能夠有效拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，以此實現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。以微課教學(xué)為例，其所具有的便捷性、集中性和智能性等特點，能使學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足。微課教學(xué)也具有非常強(qiáng)的靈活性，無論是在課前預(yù)習(xí)，還是在課堂互動，抑或是課后反饋中，所取得的效果都是非常好的。因此，在教學(xué)活動中，教師需要予以微課足夠的重視，立足教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，使學(xué)生在積極參與微課學(xué)習(xí)的過程中，初步掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為高效開展教學(xué)活動做好準(zhǔn)備，在深入探究和自主學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展，以此達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）注重教學(xué)引導(dǎo)，深化思維發(fā)展

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在現(xiàn)代化教學(xué)理念的引領(lǐng)下，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，避免單一枯燥且僵化的“填鴨式”教學(xué)。與此同時，教師在教學(xué)活動中不但要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散，在促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展的同時，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在這個過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，注重引導(dǎo)性教學(xué)活動的開展，喚醒學(xué)生僵化的思維。

比如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時，很多學(xué)生在生活中并沒有直接觀察過瀑布，也沒有聽過瀑布流下來時震耳欲聾的聲音，這就使學(xué)生對文章中有關(guān)瀑布的描寫無法有深入的感知，對于古詩中所表達(dá)的思想感情無法有準(zhǔn)確的把握。為了使課堂教學(xué)更具成效，教師可以嘗試引導(dǎo)性教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和想象：“相信大家都有見過河水流動的經(jīng)歷，那你能不能回想出來，你聽到的水流是怎樣的呢？是‘嘩嘩的聲音，還是‘啪啪拍擊的聲音呢？如果有無數(shù)的河流匯聚在一起，又是怎樣的聲音呢？”教師通過結(jié)合課文內(nèi)容，提出引導(dǎo)性問題，能夠使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。在發(fā)散性思維的引領(lǐng)下，學(xué)生可以對教師提出的問題有更深入的思考，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，并且對學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展有著積極的作用。

（四）開展分層教學(xué)，落實因材施教

為了有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，需要在因材施教理念的指導(dǎo)下，積極開展分層教學(xué)活動，讓每個層次的學(xué)生都能夠有所得、有所獲。在這個過程中，教師需要從班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)生分成A、B、C三個不同的層次。其中，A層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)牢固、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師在教學(xué)中要注意拔高，幫助其實現(xiàn)對文章內(nèi)容展開更深入的理解；B層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)較為牢固、成績一般的中等生，在教學(xué)時，教師要更加關(guān)注學(xué)生鞏固知識，完善語文知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)困生，在教學(xué)時教師需要關(guān)注其基礎(chǔ)知識的掌握程度，同時注重其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動。教師對班級學(xué)生的合理分層，可使教學(xué)活動的開展更具針對性，讓每個層次的學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升和發(fā)展，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

比如，在教學(xué)《琥珀》這篇文章時，對于A層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，提出問題，讓其在問題中實現(xiàn)自身思維的發(fā)展。對于B層次的學(xué)生，教師需要關(guān)注其對文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而結(jié)合文章中的內(nèi)容對課后的習(xí)題進(jìn)行思考和詳細(xì)的解答。對于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其能夠熟讀文章，了解文章的思想和感情，同時掌握文章中的生字和生詞。分層教學(xué)活動的開展能夠提升課堂教學(xué)的針對性，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所提升、有所收獲，促進(jìn)語文教學(xué)成效的提升。

（五）重視作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)課堂鞏固

為了進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的重要作用?；诖?，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，一方面需要關(guān)注學(xué)生課堂知識的有效鞏固，另一方面也要不斷豐富作業(yè)形式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況布置，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升和拓展，在作業(yè)完成更具成效性的同時，也能實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

比如，在教學(xué)完《小英雄雨來》這篇文章后，教師可以摒棄傳統(tǒng)的抄寫、背誦類作業(yè)，以作業(yè)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，在作業(yè)內(nèi)容更豐富的同時，也能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中不斷得到提升和發(fā)展。作業(yè)任務(wù)單可以這樣設(shè)計：

（1）文章中對雨來是怎樣進(jìn)行描寫的？結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，嘗試還原雨來的人物形象。

（2）收集自己身邊關(guān)于革命英雄的故事，帶到課堂上分享。

（3）觀看一部紅色影片，并且寫下觀后感。

通過以任務(wù)單的形式對作業(yè)進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生能夠接觸到更多樣化的作業(yè)內(nèi)容，完成作業(yè)的主動性和積極性更高漲，不僅能夠達(dá)到鞏固課堂教學(xué)成果的目的，也能夠促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，深化能力發(fā)展

教學(xué)評價也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，教師需要注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化和完善，使學(xué)生能夠全面認(rèn)識自身學(xué)習(xí)情況，為其能力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在這個過程中，教師可以引入更多元化的評價方式，如生生互評，能夠使學(xué)生站在同齡人的角度對同學(xué)進(jìn)行更客觀的評價，在相互評價中看到彼此身上的閃光點，并且積極學(xué)習(xí)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價，使學(xué)生能夠客觀認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點，在今后的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自身的長處，同時及時改正自身的缺點。并且，多元化的教學(xué)評價也能夠使教師后續(xù)教學(xué)活動的開展更具針對性。因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動中，不能把各個方面孤立地分開，而應(yīng)當(dāng)突出重點，分清主次，多管齊下，穩(wěn)步推進(jìn)，努力實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評價體系全面優(yōu)化的目標(biāo)，在不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法的過程中，顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在新課改深度推進(jìn)的背景下，語文教學(xué)活動的開展愈發(fā)受到關(guān)注和重視。為了響應(yīng)教育改革，使語文教學(xué)滿足時代發(fā)展需求，教師需要注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并且有力踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，從多個角度、多個路徑對語文教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，在豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)成效，讓語文課堂教學(xué)不僅高效，也更為高質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省貴陽市清鎮(zhèn)市鴨池河學(xué)校）

編輯：張俐麗