韓芬芬

寫(xiě)作是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作就是讓學(xué)生利用書(shū)面文字把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的思維能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出一套基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，該教學(xué)模式有效提升了小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的意義與原則

（一）意義

思維導(dǎo)圖給予學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)散的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生快速掌握寫(xiě)作方法，教學(xué)時(shí)要緊扣寫(xiě)作方法開(kāi)展“說(shuō)教式”教學(xué)，通過(guò)給學(xué)生布置明確的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要注意方式、方法。為了讓小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率得到保障，就要突破寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式中，學(xué)生的寫(xiě)作思維得不到發(fā)散，學(xué)生缺乏豐富的寫(xiě)作靈感。語(yǔ)文新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要以學(xué)生的綜合能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)把思維導(dǎo)圖融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)利用思維導(dǎo)圖精準(zhǔn)構(gòu)思、高效寫(xiě)作。

（二）原則

思維導(dǎo)圖是一種在學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)作中非常有效的教學(xué)方式。該教學(xué)方式通過(guò)圖形的方式，將知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，方便學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，也可幫助學(xué)生聯(lián)想出更多的思路和觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種基于圖形和色彩的思維方式，它主要由一個(gè)主題和若干分支組成。它的核心是從中心一級(jí)分支往下深入思考，細(xì)分出許多二級(jí)分支、三級(jí)分支等，并用色彩呈現(xiàn)，但每條線不能重復(fù)，這使它可以很好地幫助學(xué)生歸納、總結(jié)和展示知識(shí)。

針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)，研究者提出了以下基本原則：（1）確保寫(xiě)作主題鮮明。思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)應(yīng)是一個(gè)鮮明的主題，在創(chuàng)作過(guò)程中始終不變，可通過(guò)配圖、擺圖片等方式拓展展開(kāi)。（2）對(duì)思維導(dǎo)圖分支進(jìn)行積極關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖中的每個(gè)分支都需要有明確的邏輯關(guān)系，避免出現(xiàn)無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，增強(qiáng)可讀性和可理解性。（3）細(xì)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容。將主題和各分支逐漸細(xì)化，切忌一步到位，快速深入。（4）確保思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了。思維導(dǎo)圖可搜集豐富的素材，但需要注意清晰、簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)方式。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思路

思維導(dǎo)圖是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，通過(guò)將各種概念、觀念、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行可視化，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖同樣具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

（一）立意方面

1.時(shí)空背景分析

通過(guò)分析時(shí)空背景，學(xué)生可以更好地理解人物行為和情感的來(lái)源。例如，如果寫(xiě)一篇關(guān)于母親節(jié)的作文，可以先讓學(xué)生思考母親節(jié)要表達(dá)的情感，再通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)一步分析母親節(jié)的起源和演變歷程。

2.主題歸納

針對(duì)一些較為抽象的主題，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題分析和歸納。例如，對(duì)于“自由”這個(gè)主題，可以讓學(xué)生將與自由相關(guān)的事物和概念進(jìn)行分類(lèi)和概括，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)寫(xiě)作。

3.類(lèi)比啟示

將不同領(lǐng)域或不同主題之間的相似之處進(jìn)行比較，可以啟發(fā)學(xué)生想象力，使其更好地理解和創(chuàng)作。例如，可以將寫(xiě)作素材轉(zhuǎn)化為不同的圖標(biāo)，組成思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。

（二）結(jié)構(gòu)方面

1.應(yīng)確保學(xué)生思路清晰

借助思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的展現(xiàn)，能夠看出文章結(jié)構(gòu)層次有序展開(kāi)。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖記錄思路，能夠防止寫(xiě)作時(shí)思路跑偏。

2.學(xué)生準(zhǔn)備豐富的寫(xiě)作實(shí)例

在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地搜集素材和實(shí)例。通過(guò)思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)和分支記載事實(shí)和細(xì)節(jié)，可以使學(xué)生的文章更具說(shuō)服力和別致性。

3.培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是一種非常有助于整合文本的教學(xué)方式，它可以細(xì)化到每個(gè)文本關(guān)鍵點(diǎn)，將復(fù)雜的文本轉(zhuǎn)化為條理清晰的思維圖，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生按照明確的邏輯關(guān)系描述、分析并闡明事物，把握文章脈絡(luò)，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力。

（三）語(yǔ)言方面

1.學(xué)會(huì)準(zhǔn)確概括

學(xué)生在發(fā)散思維、思維激活后進(jìn)行寫(xiě)作，能把自己想要表達(dá)的思想厘清。之后，進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)，思維導(dǎo)圖將會(huì)在此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高效率，避免發(fā)生意義混淆、模模糊糊、邏輯混亂的情況。

2.構(gòu)思生動(dòng)的語(yǔ)言

通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，把詞匯整合到一個(gè)指定節(jié)點(diǎn)。學(xué)生可以將生動(dòng)的字詞寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的節(jié)點(diǎn)上，展示個(gè)性化的語(yǔ)言片段，使作文豐富多樣。

3.確保文章形象、直觀

思維導(dǎo)圖可以將文字、圖片、符號(hào)等元素混合使用，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)作元素，不局限于單純的文字和句子，使作文更加形象、直觀。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)中積極推廣思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的認(rèn)識(shí)和了解，教師就要利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，首先要給學(xué)生講清楚思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)深入的了解，學(xué)生才能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)寫(xiě)作。思維導(dǎo)圖指的是把思維模式用圖文結(jié)合的方式書(shū)面表達(dá)出來(lái)，把一些抽象、雜亂的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)，以一種清晰、簡(jiǎn)潔明了的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓人們?cè)陂_(kāi)展這一活動(dòng)時(shí)有一個(gè)大的框架可以參照，能按照思維導(dǎo)圖有序開(kāi)展活動(dòng)。

例如，一篇小學(xué)生寫(xiě)作題目為“游戲中的筆記本電腦”，利用思維導(dǎo)圖，我們可以設(shè)計(jì)如下的構(gòu)架：游戲中的筆記本電腦→視覺(jué)效果→（視角、規(guī)格）→（操作、游戲性）→（音效、適用性）。在每個(gè)子節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生可以填寫(xiě)相關(guān)的素材和想法，然后根據(jù)清晰的思路，有條不紊地進(jìn)行文章的寫(xiě)作。例如，在“視角”節(jié)點(diǎn)中，學(xué)生可以準(zhǔn)確描述他們所見(jiàn)到的游戲畫(huà)面及角度，包括第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)。在“適用性”節(jié)點(diǎn)中，學(xué)生可以談?wù)撃男╊?lèi)型和規(guī)格的筆記本電腦最適合哪些類(lèi)別的游戲，以及如何優(yōu)化游戲性。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)架，可以使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中始終保持清晰的思路和邏輯，同時(shí)，進(jìn)行了分支的記憶，在寫(xiě)作時(shí)，也能夠保證素材緊湊而豐富，避免信息重復(fù)、冗余或不足等。最終，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，輕松地將文章的各個(gè)部分整合到一起，形成一篇自然流暢、條理清晰、具有說(shuō)服力的文章。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分

教師應(yīng)注意學(xué)生之間的差異，根據(jù)差異來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在寫(xiě)作課堂中有所收獲、有所提高。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，針對(duì)有寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生可以適當(dāng)增加寫(xiě)作題目的深度，讓學(xué)生發(fā)揮寫(xiě)作思維去繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能設(shè)計(jì)過(guò)難的題目，要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這樣就能讓寫(xiě)作教學(xué)照顧到每個(gè)學(xué)生，給予每一位學(xué)生發(fā)展的空間，確保既定教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

把思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生獨(dú)特的想法得以展現(xiàn)，把學(xué)生的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)暴露出來(lái)，教師就能掌握學(xué)生的實(shí)際情況。之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)更加精準(zhǔn)。學(xué)生分析寫(xiě)作主題的過(guò)程就是其寫(xiě)作思維發(fā)散的過(guò)程，通過(guò)發(fā)散思維學(xué)生能找到寫(xiě)作的靈感，進(jìn)而快速形成大致的寫(xiě)作框架。同時(shí)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，自主分析寫(xiě)作主題，然后繪制思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作思維在繪制思維導(dǎo)圖中有一定的發(fā)展。

（三）科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生繪制合理有效的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中具有重要的地位，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息的搜集和整合，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要記住，思維導(dǎo)圖不僅僅是固定框框和箭頭的一種教學(xué)方式，更需要有豐富多樣且個(gè)性化的表達(dá)方式，推廣方案要結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)。

例如，以“自然景觀”為主題的寫(xiě)作教學(xué)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一同復(fù)習(xí)所學(xué)的與自然景觀有聯(lián)系的課文，讓學(xué)生分別寫(xiě)出這些文本的寫(xiě)作順序，從中選出一種作為自己寫(xiě)作的參考標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生思考景物描寫(xiě)又能分成幾個(gè)層次，如游覽的次序、季節(jié)的變換、由近及遠(yuǎn)、由下至上等，這樣學(xué)生就能在腦海中形成科學(xué)的寫(xiě)作邏輯。即教師在主題式作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖思考所學(xué)的文章，“回憶教材文本→羅列教材寫(xiě)景文本寫(xiě)作順序→根據(jù)自己的寫(xiě)作思路選擇寫(xiě)作順序→確定文本寫(xiě)作框架”。學(xué)生在思考景物描寫(xiě)次序時(shí)，構(gòu)架景物描寫(xiě)思維導(dǎo)圖：“根據(jù)景物特點(diǎn)選擇合適的描寫(xiě)層次→利用視角、季節(jié)的不同突出景物的特點(diǎn)→結(jié)合作文整體框架確定文章寫(xiě)作線索”。這樣學(xué)生就能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，激活自身寫(xiě)作靈感，高效完成文本創(chuàng)作。

（四）讓學(xué)生利用自己建立的思維導(dǎo)圖自主完成寫(xiě)作任務(wù)

很多小學(xué)生提起寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這種心理是因?yàn)槠鋵?duì)寫(xiě)作沒(méi)有掌握一定的技巧，沒(méi)有找到適合自己的寫(xiě)作方法，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有清晰的思路，沒(méi)有明確的寫(xiě)作方向。學(xué)生如果在寫(xiě)作前能夠厘清寫(xiě)作思路，明確寫(xiě)作方向，優(yōu)化寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作起來(lái)就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單。

例如，教師以寫(xiě)作提綱為切入點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握提綱的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作提綱是寫(xiě)作思維導(dǎo)圖中的一種，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作需求，幫助學(xué)生靈活掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧。如在敘事類(lèi)作文提綱的列示中，教師可以把文本六要素融入其中，讓學(xué)生明確寫(xiě)作題目、概述事情的起因經(jīng)過(guò)與結(jié)果，再根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容表達(dá)中心思想。

（五）教師要提升自己的教學(xué)水平

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)展教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，這種新穎的教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和能力提出了更高的要求。教師不僅要學(xué)習(xí)寫(xiě)作教學(xué)方面的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖方面的知識(shí)，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，掌握思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作教學(xué)怎樣結(jié)合，用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)效果更佳。

例如，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)觀看其他優(yōu)秀語(yǔ)文教師思維導(dǎo)圖寫(xiě)作教學(xué)的案例，總結(jié)其課堂教學(xué)方式，來(lái)完善自己的教學(xué)方式。教師也可以與本校的語(yǔ)文教師或者其他院校的語(yǔ)文教師共同研究探討，打開(kāi)教學(xué)思路。此外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用措施，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有著重要的意義。思維導(dǎo)圖能把復(fù)雜的內(nèi)容以更加形象、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有清晰的寫(xiě)作思路。這樣不僅能緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，還給予了學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)散的空間，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等各種能力都能得到提升。

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣西倉(cāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：曾彥慧