黃文忠

在“雙減”背景下，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要全面了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生能夠以一種積極、愉快的方式進行學(xué)習(xí)和探究，這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的自覺性和積極性，使學(xué)生通過主動探究達到良好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，教師不僅要有效利用課堂時間，還需要將講述的知識和內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，從而使學(xué)生充分理解。在此過程中，教師應(yīng)充分把握學(xué)情，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出的“需求點”與“困難點”，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中大膽進行質(zhì)疑，并以此為“突破點”，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并不是一蹴而就的，從而使課堂效率快速提升。

一、啟點：激發(fā)學(xué)科興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)抽象、嚴謹?shù)膶W(xué)科特點，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生畏難情緒，進而認為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的課程。而這種刻板印象也導(dǎo)致部分學(xué)生還未開始學(xué)習(xí)就感到抵觸。因此，在搭建高效課堂的第一步，就是讓學(xué)生打破固有觀念。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識產(chǎn)生改觀，讓學(xué)生在探索中“玩好數(shù)學(xué)”，并在智研、慧玩的項目式學(xué)習(xí)中，逐漸意識到“數(shù)學(xué)好玩”。當(dāng)然，這樣的探索過程需要教師與學(xué)生的“親密互動”，要引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觸角延伸，撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)支點。

例如，在教學(xué)“位置”一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生說一說學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓、食堂等主要建筑物在什么位置。將學(xué)生代入教師所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在這樣的真實情境中進行學(xué)習(xí)，不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以通過自身的體驗解決問題。教師要通過創(chuàng)設(shè)的情境及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，以問題為驅(qū)動探索本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過親身體驗深化學(xué)生對于知識的理解。通過讓學(xué)生主動地去實踐，有利于提升他們的實踐操作能力，幫助他們將自己的感受與數(shù)學(xué)知識相連接，進一步激發(fā)他們的思考，提高他們的創(chuàng)造力，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、活用：生活化元素融通，撬動數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)

當(dāng)今，部分教師在教學(xué)中為達到所謂的高效課堂，很容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況，僅僅將書本上所有的知識全盤“灌”給學(xué)生，并沒有意識到要將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合?！半p減”背景下，教師要采用生活化教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和技能。

例如，在教學(xué)“從不同角度觀察物體”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中理解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而感受到生活中處處有數(shù)學(xué)知識。教師可以向?qū)W生展示客廳、臥室等學(xué)生熟悉的場景，讓學(xué)生站在不同的角度進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解從不同角度觀察同一物體看到的形狀可能不同，進而引出俯視圖、正視圖、左視圖。之后再通過多樣的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度觀察物體，可以培養(yǎng)學(xué)生運用綜合視角觀察事物的能力。

三、多元：采用不同方法，注重自主實踐體驗

為了讓學(xué)生通過自身的實踐學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，教師需要重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的體驗。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“圓的面積”這節(jié)內(nèi)容時，教師在講述如何計算圓的面積時，可以先用一個故事或者問題將學(xué)生代入數(shù)學(xué)活動之中，再讓學(xué)生用剪刀將學(xué)習(xí)袋里面的圓剪下來，然后引導(dǎo)學(xué)生將圓平均分成16份、32份、64份等，并按平均分的份數(shù)剪下來，再讓學(xué)生進行拼接，最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以將圓拼成一個長方形。而長方形的長就是圓的周長的一半，寬就是圓的半徑，再根據(jù)長方形的面積公式，推導(dǎo)出圓的面積公式。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的核心知識點，而且鍛煉了自身的動手能力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維。

四、自主：鼓勵嘗試探索，深化知識圖譜理解

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生來說是被動的，他們只是單純地接受教師的灌輸，始終處于被動接受知識的地位。機械地學(xué)習(xí)加上大量的課后習(xí)題，對于學(xué)生來說并非高效的路徑?！半p減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)減少這種重復(fù)式的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進行自主探索，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用學(xué)過的內(nèi)容進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去進行探索，由此提高學(xué)生的自主探索能力。教師需要讓學(xué)生通過剪拼的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化成自己認識的圖形，學(xué)生在剪拼之后會發(fā)現(xiàn)，平行四邊形可以將左右兩邊的任意一邊沿著直線剪下來之后拼到另一邊，由此會變成一個長方形。學(xué)生再借用之前學(xué)過的長方形面積公式，就可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

五、靈活：針對學(xué)生特點，因材施教激活潛能

學(xué)生是課堂上的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主動者，而這種主動是有差異的。教師可以在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、自學(xué)能力等不同方面對學(xué)生進行層級的劃分，根據(jù)其差異性采用具有針對性的學(xué)習(xí)模式，在課堂中運用分層教學(xué)法，在課下為學(xué)生布置不同的作業(yè)。這樣才能使整體的學(xué)習(xí)過程更加合理，并且能夠更好地落實“雙減”政策，讓學(xué)生各取所需，進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此達到減負增效的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“角的初步認識”這一內(nèi)容時，可以運用擬人化的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在開課之前，教師可以對學(xué)生說：數(shù)學(xué)王國遇到了困難，需要大家去辨認一下角的類型，以此來幫助數(shù)學(xué)王國解決問題。這樣的方法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱，知道角的大小，學(xué)會用三角尺畫角。上課前，教師需要了解學(xué)生的實際情況，以此來針對性地進行引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生必須重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)，同時也要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作探究，重視基礎(chǔ)，掌握方法，學(xué)會運用知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

六、創(chuàng)境：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力

數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在，只要用心觀察就能發(fā)現(xiàn)生活中隱藏著許多數(shù)學(xué)知識。很多小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知并不清晰，認為數(shù)學(xué)無法應(yīng)用在實踐當(dāng)中，并認為數(shù)學(xué)是枯燥、乏味的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)的存在，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，這就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“身體尺”這一內(nèi)容時，教師需要創(chuàng)設(shè)有效的情境去進行教學(xué)，教師可以扮演成一位工人叔叔在即將裝修的房間里面測量地板的長度，但是手上沒有尺子，無法進行測量，希望學(xué)生可以運用自己之前學(xué)過的知識在沒有尺子的情況下進行測量。這時，學(xué)生就會積極、主動地說出自己的想法，教師讓學(xué)生參與到活動當(dāng)中，之后引導(dǎo)學(xué)生用身體尺子的方法測量出地板的長度，引出本節(jié)課的內(nèi)容，從而讓學(xué)生認識到自己的身體也可以當(dāng)作尺子去測量，這樣的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進而主動參與到新知識的探索中。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而輕松地掌握新知識。

七、融通：聯(lián)系生活，轉(zhuǎn)變固有思想

小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些的抽象數(shù)學(xué)概念，這些抽象概念對小學(xué)階段的學(xué)生來說有些困難，這也會導(dǎo)致學(xué)生無法理解教師所講述的數(shù)學(xué)知識，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績下降，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降。所以，教師在講述抽象的數(shù)學(xué)概念時，一定要聯(lián)系生活實踐，幫助學(xué)生更好地去理解抽象的知識。

例如，“時、分、秒”這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切。但是隨著社會的發(fā)展和科技的進步，學(xué)生看時間不再只用鐘表，而更多的是用手機，這也導(dǎo)致學(xué)生對鐘表不太理解。這時教師就可以向?qū)W生講述鐘表的來歷，以激發(fā)學(xué)生對鐘表的好奇心，從而完成教學(xué)。教師將知識點全都講述完之后，可以讓學(xué)生進行小組比拼，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在比拼的過程中鞏固教師在課堂上所講授的鐘表知識。

八、和美：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近師生距離

受許多因素的影響，師生之間總有一定的距離感，導(dǎo)致很多教師在講述完課程內(nèi)容后不會主動去詢問學(xué)生是否還存在問題。很多學(xué)生在聽完之后，即使存在問題，也不會去問教師，只會自主進行思考或者讓問題始終存在。這樣會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握教師在課堂上所講述的知識，不僅不利于學(xué)生自身的成長，也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生一定的不利影響。師生之間的距離感會讓兩者對于學(xué)習(xí)沒有共同的認識，學(xué)生認為教師讓自己學(xué)習(xí)是他們的工作，而教師不理解學(xué)生的問題和疑惑，所以在講述知識的過程中無法針對性地進行引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂效率低下。所以，教師應(yīng)當(dāng)主動去拉近與學(xué)生之間的距離，當(dāng)一位嚴慈并濟的教師。

例如，在教學(xué)“認識圖形”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生認識到多種多樣的圖形，教師可以向?qū)W生提問：長方形有什么樣的特征？有什么簡單、輕松的方法能很快判斷出一個圖形是不是長方形？這樣的提問可以有效地拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生跟著教師的思路去思考，在教師的引導(dǎo)下主動交流和溝通。另外，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師要聽取學(xué)生的意見，構(gòu)建積極、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，并且在這個基礎(chǔ)上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。教師通過與學(xué)生的交流溝通，會選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方式。

九、賦能：合理利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)也走進了課堂，為教學(xué)提供了幫助。教師可以充分運用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示動態(tài)化的學(xué)習(xí)資源，將教材靜態(tài)、抽象的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，這種方式能夠帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗。同時教師可以利用這種方式來創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中都能夠靈活地運用數(shù)學(xué)思維來解決問題。

例如，在教學(xué)“認識鐘表”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在開課之前可以先播放一段關(guān)于鐘表的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，再用視頻引入今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的過渡方式流暢、自然，可以讓學(xué)生在不知不覺中跟著教師的思維進行學(xué)習(xí)。遇到本節(jié)課的重點和難點知識時，教師可以通過微課的方式向?qū)W生講述，進而讓學(xué)生明白時間的變化規(guī)律，同時讓學(xué)生認識時針、分針、秒針，進而讓學(xué)生對鐘表有一個清晰的了解。在課后復(fù)習(xí)時，教師可以制作不同時間的鐘表來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于能夠說出正確答案的學(xué)生進行獎勵，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣的方式也可以讓學(xué)生主動參與到課堂活動當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。并且學(xué)生也能夠在復(fù)習(xí)的過程中彌補自身的不足，解答自身的疑惑，從而在一定程度上提高在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要多方面的完善和教師的努力。作為教師，要積極引導(dǎo)、采用多樣化的教學(xué)方式，通過“數(shù)學(xué)好玩”這樣一個嶄新視角，探尋生活中的數(shù)學(xué)痕跡，提煉生活中的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)，真正走進數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，搭建真正的高效課堂。

參考文獻：

［1］余炳枝.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建分析［J］.新課程研究，2022（34）：126-128.

［2］倪禹.“雙減”政策下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂［J］.教育界，2022（33）：68-70.

［3］康健英.“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的實踐路徑［A］.課程教育探索學(xué)術(shù)論壇論文集（八）［C］，2022：55-57.

［4］張萍，相輝.緊扣“雙減”政策，構(gòu)建高效課堂：基于“雙減”政策背景下的“生問課堂”教學(xué)思考［J］.數(shù)學(xué)大世界（上旬），2022（5）：9-10.

（作者單位：福建省漳州市東山縣白埕小學(xué)）

編輯：陳鮮艷