黃秀玲

合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，組員之間團結(jié)合作學(xué)習(xí)，互相交流自己的想法，共同解決出現(xiàn)的問題。這種模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中可以深入地了解學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生制訂合適的教學(xué)計劃。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

（一）小組分配不合理

學(xué)生是個性化的人，因此在分組時要注意學(xué)生的差異性。在小組教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣、表達水平和知識水平可能會有所不同，從而導(dǎo)致不同的結(jié)果。如果教師不充分尊重學(xué)生的個性差異，合作學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的性格差異，將學(xué)生分為不同的小組，使不同性格的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中相互幫助。有些教師沒有仔細分析每個學(xué)生的情況，也沒有在分組時檢驗分組的合理性。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也限制了他們獨立思考的能力，使合作學(xué)習(xí)模式只存在于表面，并沒有起到實質(zhì)性的作用。

（二）學(xué)生對教師存在較大依賴性

學(xué)生是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了合作學(xué)習(xí)的開展效果，但是在應(yīng)試教育大環(huán)境的長期影響下，許多學(xué)生對合作學(xué)習(xí)活動缺乏應(yīng)有的重視，并沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方法，最終影響了語文教學(xué)的整體效果。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，對教師存在較大的依賴性，通常只是聽教師講解，并且做好相應(yīng)的筆記，忽略了自身對語文知識的探索與分析。面對教師組織的合作學(xué)習(xí)活動，許多學(xué)生感到無所適從，既無法與其他同學(xué)交流觀點和看法，也無法進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）課堂評價不規(guī)范

教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人。但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動流于形式。在開展課堂評價時，教師對學(xué)生的評價沒有從全面性和科學(xué)性等多方面考慮。在課堂上，教師不僅要評價學(xué)生，學(xué)生也要評價教師。教師在對學(xué)生回答的問題進行評價時，存在以下幾個問題：第一，教師只是對小組進行綜合的評價，忽略了對小組成員的評價，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。第二，有些教師把對個別學(xué)生的評價放在第一位，而忽略了對整個合作小組的評價，這樣不利于小組的合作氛圍的營造。第三，如果只有教師評價學(xué)生，而沒有學(xué)生評價教師，這樣不利于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也不利于教師改進教學(xué)方法。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的意義

（一）有助于建立良好的師生關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師以參與者的身份與學(xué)生平等地討論課堂中遇到的問題。教師成為學(xué)生的朋友、合作者，而不再是單一的知識的灌輸者。學(xué)生和教師處于平等的地位才能促進合作，保證做到教學(xué)相長。采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，教師與學(xué)生的互動會逐漸增加，教師在合作過程中可以有效地了解每位學(xué)生知識的掌握情況，從而給學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，在此過程中教師和學(xué)生的關(guān)系會逐步變得更加融洽。

（二）有助于學(xué)生之間取長補短

在合作學(xué)習(xí)模式下，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生被分到一個小組，其中包含績優(yōu)生、中等生，還有學(xué)困生。這些學(xué)生被教師合理地安排到一個小組里面，這樣學(xué)生之間在討論問題時，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生還可以對學(xué)困生施以援手。每個學(xué)生都有自己的過人之處，這樣學(xué)生之間可以做到吸收長處、彌補短處。讓學(xué)生自主地在課堂中探索學(xué)習(xí)知識，并且主動地參與到語文課程中學(xué)習(xí)。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是直接將知識傳授給學(xué)生，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式可以改變教師的教學(xué)觀念，使其不局限于教授課本的內(nèi)容，而是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生以小組的方式進行溝通。這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能夠被很好地調(diào)動起來，一起去思考并分享自己的所思所想，這樣學(xué)生就可以掌握更多的語文知識。

三、小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)新的知識前，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)下節(jié)課要講的知識，以提高學(xué)習(xí)效率。一些學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致其在聽課時會很吃力。所以，教師可以運用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動地預(yù)習(xí)下節(jié)課所要講的內(nèi)容，給學(xué)生拋出幾個下節(jié)課將要講述的問題，讓小組長按照難易程度分配給與其相匹配的問題。這樣學(xué)生在上課時就能夠順利地掌握新的知識。

例如，在教學(xué)二年級下冊《丑小鴨》一課時，教師可以將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成幾個學(xué)習(xí)小組，且每個小組按照學(xué)習(xí)能力呈梯形。教師可以在課前提出幾個不同難度的問題，比如，這篇文章講了一個什么故事？這篇文章的主旨大意是什么？教師可以給每個小組挑選出一個小組長，并且將這幾個問題分配給小組長，讓小組長根據(jù)小組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)程度，找出相應(yīng)的答案。針對難度系數(shù)比較高的問題，小組內(nèi)成員可以一起研究，討論出支持率最高的答案，然后再對得出的答案進行合理的解釋。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的思路，對文章有更加深入的理解，能夠讓學(xué)生的印象更深刻。當(dāng)教師在正式上課的時候，由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)了文章，就不會對文章感到陌生，也能夠很容易地理解教師所要講的內(nèi)容，更加牢固地記憶知識。

（二）探討與團結(jié)合作

小組討論是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，結(jié)論是學(xué)生在不斷地探討中所形成的結(jié)果。小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，學(xué)生通過討論問題，不僅能夠提升思維能力，還能夠積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。這樣學(xué)生可以在小組合作的過程中體會到快樂，同時能夠提高自信心，提升綜合素養(yǎng)。

（三）加強合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該對學(xué)生多加指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且及時對問題進行糾正，從而做到有效的調(diào)控。在了解學(xué)生的過程中，教師要積極參與到學(xué)生合作中，和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法。這樣不僅可以讓學(xué)生更快地學(xué)到知識，還可以有效地調(diào)節(jié)學(xué)生與教師的關(guān)系，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。教師可以從以下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)：一是教師要善于營造學(xué)生敢于表達的學(xué)習(xí)氛圍，合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在一起討論和分析問題，如果大家都不愿回答問題，這就違背了這一學(xué)習(xí)模式的初衷。二是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對答案的真實性進行質(zhì)疑的能力，敢于發(fā)現(xiàn)問題并經(jīng)過合作對其加以解決。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師可以先讓學(xué)生一起朗讀這篇課文，隨后問學(xué)生：“通讀一遍課文之后知道課文講了一個什么故事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，表達自己對這篇文章的見解。隨后可以讓學(xué)生合作，給學(xué)生幾分鐘的時間，在小組內(nèi)進行討論，最終給出答案。這樣每個學(xué)生都能夠參與問題的討論，參與到課堂中。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生會盲目跟從學(xué)優(yōu)生。如此一來，學(xué)生就會缺乏思考，不會對問題的答案進行質(zhì)疑，因為他們覺得學(xué)優(yōu)生回答的問題都是對的。對此，教師要及時予以糾正。同時聆聽也是一種快速學(xué)到知識的方法。比如，教師提問：“《坐井觀天》這篇課文告訴我們什么道理？”有的學(xué)生會說：“不要用狹隘的眼光去看待事物，不然就會像井底的青蛙一樣，目光短淺?！边€有的學(xué)生會說：“站得高才能夠看得更遠，當(dāng)看待問題時，站得高就能夠看得更加全面?！碑?dāng)其他同學(xué)回答問題時，學(xué)生如果能夠認真地傾聽，就能夠?qū)⑦@些同學(xué)的想法結(jié)合到一起，得出更加準(zhǔn)確的答案。這樣學(xué)生也能夠深刻感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）完善評價機制

當(dāng)教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時，要以整個小組的表現(xiàn)為主，這有利于增強團隊成員的凝聚力，促進團隊成員之間的合作，從而達到小組整體的進步。教師在對學(xué)生進行評價時，要從多角度、多方位考慮，如從學(xué)生的參與意識、合作能力和習(xí)慣等多方面進行評價。教師應(yīng)以小組為單位進行評價，因為個體的優(yōu)秀并不是評價標(biāo)準(zhǔn)，只有小組的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀，這樣可以增強學(xué)生的團隊合作意識。此外，教師可以對學(xué)生小組回答的問題進行評比，并及時進行獎勵或者表揚。

例如，在講解《恐龍的滅絕》這篇課文時，教師提出了“恐龍為什么滅絕”這個問題，要求小組內(nèi)組員一起合作找出答案。在學(xué)生討論問題的過程中，教師要善于觀察小組內(nèi)是否每個學(xué)生都參與其中，如果僅僅是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在思考問題，其他學(xué)生不參與，即使這個小組回答的問題再好也不能評為優(yōu)秀。教師應(yīng)把每個合作小組當(dāng)成一個整體，讓他們針對恐龍滅絕這個問題分別進行回答。而且教師在聽完學(xué)生的回答之后要及時做出評價，并給出相對應(yīng)的獎勵，這個評價是從多個角度來評定的。教師可以設(shè)立多個獎項，針對問題回答全面的，給予優(yōu)秀獎；對于小組內(nèi)成員積極合作的，給予團結(jié)互助獎；對于回答具有創(chuàng)造性的小組，給予最佳創(chuàng)新獎。這樣一來，學(xué)生看到教師對自己的評價之后，學(xué)習(xí)的動力就調(diào)動了起來。

（五）競爭學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)階段，學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，每個學(xué)生都盼望著得到老師的關(guān)注和表揚，因此教師可以充分利用學(xué)生的這種心理來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師可以通過競爭學(xué)習(xí)模式來督促學(xué)生上課積極回答問題。采用競爭學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會更有興趣學(xué)習(xí)，更加愿意去動腦筋思考教師布置的問題。教師應(yīng)該結(jié)合教材巧妙地運用競爭學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，從而讓學(xué)生更加主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進而能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《靜夜思》時，教師可給學(xué)生提出需要回答的問題：這首詩大概講了什么事情，表達了作者什么樣的情感？教師在提出問題之后，可以對學(xué)生說：“如果哪位學(xué)生回答得又快又準(zhǔn)確，可以獎勵一顆五角星，期末的時候哪個學(xué)生獲得的五角星最多，老師就可以獎勵他一個喜歡的玩具?！边@樣學(xué)生之間就會產(chǎn)生競爭。教師應(yīng)該多設(shè)計各種朗讀課文、背誦古詩、演講的環(huán)節(jié)，由此可以達到學(xué)生之間競爭、小組之間競爭的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）提高興趣培養(yǎng)

教師在教學(xué)時應(yīng)做到面向全體學(xué)生，提前考察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進行小組合作時，不僅要注重表現(xiàn)積極的學(xué)生，還應(yīng)該關(guān)注表現(xiàn)消極的學(xué)生，鼓勵這部分學(xué)生積極地參與到小組合作當(dāng)中。教師在分配問題的時候，可以將難度不大的問題交給參與不積極的學(xué)生來回答，讓這部分學(xué)生也能夠參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗被老師肯定的快樂。

例如，在講述《雪地里的小畫家》時，教師可以提出幾個不同難度系數(shù)的問題，偏難一點的問題留給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，朗讀課文這樣簡單的任務(wù)交給學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生。這樣，學(xué)生都能夠很好地回答教師布置的問題，能夠參與到課堂中來。學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生也能夠通過朗讀課文得到老師的獎勵，這樣學(xué)生會更加愿意參與到課程中。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸增加問題的難度，如此一來，使學(xué)生在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)習(xí)成績也得到了提升。

綜上所述，在小學(xué)語文合作探究中，教師應(yīng)該想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。對于不同層次的學(xué)生，教師要做到因材施教，看到學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)時，及時進行糾正。

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（作者單位：甘肅省玉門市黃花學(xué)校）

編輯：張俐麗