陳艷君　張振　韓冬越

摘? 要： 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，借助政府政策支持，依據(jù)用戶需求，轉(zhuǎn)化企業(yè)科技成果，以浙江省協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為依托，通過聯(lián)動(dòng)平臺(tái)搭建、教學(xué)體系重構(gòu)、“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)打造、“產(chǎn)教+科教”雙線育人等措施，進(jìn)一步深化“產(chǎn)學(xué)研”融合，將三位一體的“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人，拓展為五位一體“政產(chǎn)學(xué)研用”的“三共三同”人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施促進(jìn)了高素質(zhì)技術(shù)技能的化工人才培養(yǎng)，賦能地方石化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞： “政產(chǎn)學(xué)研用”； 五位一體； 多元協(xié)同； “三共三同”

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０4-0021-06

目前，中國經(jīng)濟(jì)正處于由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，黨的二十大報(bào)告明確提出，“到二〇三五年，我國發(fā)展的總體目標(biāo)是：經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、綜合國力大幅躍升，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值邁上新的大臺(tái)階，達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家水平；實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列”，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的支持。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育的任務(wù)，更是國家創(chuàng)新體系構(gòu)建和發(fā)展的關(guān)鍵。引領(lǐng)新時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展，迫切需要推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號(hào)）中提出“構(gòu)建政府行業(yè)企業(yè)學(xué)校協(xié)同推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機(jī)制”，“深化校企合作協(xié)同育人模式改革”[2]。可見，在我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施背景下，實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才機(jī)制，符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求，具有重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

基于此，本文對(duì)“政產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行探索與實(shí)踐，深化創(chuàng)新、全面、開放的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體“共建、共管、共享”“協(xié)同研發(fā)、協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展”的“三共三同”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，服務(wù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職院校“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的內(nèi)涵

（一）高職院?！罢a(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的含義

“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新是將政府、用戶、高校、企業(yè)、科研院所等五個(gè)機(jī)構(gòu)的信息資源進(jìn)行充分融合[3]（見圖1），其中政府部門參與并主導(dǎo)，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的教育資源相互融通、共用共享，以提高高校的社會(huì)服務(wù)能力，帶動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在政府政策支持下，根據(jù)用戶需求，轉(zhuǎn)化企業(yè)科技成果，將產(chǎn)學(xué)研工作與政府和用戶關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化和傳遞過程的集聚、延伸、擴(kuò)散及其市場(chǎng)化和科學(xué)化，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。無論是在宏觀還是微觀層面，政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校、科研機(jī)構(gòu)、目標(biāo)用戶等研究主體均可以協(xié)同合作，為高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供發(fā)展新思路和提升新途徑[5-6]。

（二）高職院校“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1. 強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵檢驗(yàn)過程評(píng)價(jià)

“政產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)同人才培養(yǎng)，不僅重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的總體掌握情況，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)估。在明確人才培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性調(diào)整，緊密結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的整合和優(yōu)化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，有針對(duì)性地開展階段性人才培養(yǎng)，進(jìn)行過程考核檢驗(yàn)，并形成定期反饋和過程調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵階段和中心環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

2. 踐行“理實(shí)一體”、知行合一

“政產(chǎn)學(xué)研用”多主體協(xié)同育人模式，注重引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，重視學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的有效性，促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與實(shí)踐的相統(tǒng)一。“政產(chǎn)學(xué)研用”資源共享、通力合作，緊緊圍繞“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)際生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等多形式實(shí)踐活動(dòng)，并提供必需的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，有效提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3. 推動(dòng)技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化

在“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的實(shí)踐運(yùn)行中，產(chǎn)學(xué)研的工作上接政府，下對(duì)用戶，充分利用各方資源，推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散過程的集約化、規(guī)?；⑹袌?chǎng)化和科學(xué)化。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的紐帶是知識(shí)產(chǎn)權(quán)，科學(xué)研究的主要陣地在高校，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和核心技術(shù)的中心在企業(yè)，企業(yè)憑借對(duì)市場(chǎng)信息的敏銳度，迅速辨別市場(chǎng)需求變化，第一時(shí)間從高校中提取契合市場(chǎng)需求的科學(xué)研究成果，然后在政府的宏觀調(diào)控和政策引領(lǐng)下，進(jìn)行科技成果的轉(zhuǎn)化或技術(shù)轉(zhuǎn)移?！罢a(chǎn)學(xué)研用”的協(xié)同創(chuàng)新模式，對(duì)促進(jìn)高等職業(yè)教育良好發(fā)展和科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，起著舉足輕重的作用。

4. 聚集人力、物力資源優(yōu)勢(shì)

以各主體協(xié)同推動(dòng)地方區(qū)域發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過高校與政府緊密協(xié)作、與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)、為企業(yè)定制人才等工作，突破校企合作的兩主體格局，打通產(chǎn)學(xué)研通道，匯聚產(chǎn)業(yè)資源，形成“政產(chǎn)學(xué)研用”資源集聚的共建共享共用平臺(tái)。在研發(fā)設(shè)備以及人力資源供應(yīng)等方面形成聚集優(yōu)勢(shì)，不斷提升協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深入開展。

二、高職院校“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的困境

從“政產(chǎn)學(xué)研用”育人模式出發(fā)，提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是在市場(chǎng)的引導(dǎo)和政府的協(xié)助下，根據(jù)不同的社會(huì)分工，統(tǒng)籌安排生產(chǎn)、教育和科研的職能和資源優(yōu)勢(shì)。這也更利于高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和企業(yè)創(chuàng)新能力的提高。然而，在實(shí)際開展過程中，“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才仍存在以下問題。

（一）政府部門主導(dǎo)作用不明顯

政府是“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的主導(dǎo)者和參與者，為高素質(zhì)技能技術(shù)人才的培養(yǎng)提供良好的政策環(huán)境，推動(dòng)創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[7]。然而，在協(xié)同育人的實(shí)施過程中，一是政府的統(tǒng)籌管理作用沒有得到充分發(fā)揮，現(xiàn)有的教學(xué)資源沒有得到充分融合和分配。二是部分地方政府的政策宣傳和解讀工作有待加強(qiáng)。政府的政策宣傳解讀工作力度不足，高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)政策不了解或者理解不透徹，使“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人中政府部門的政策扶持效果得不到充分發(fā)揮，從而影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（二）學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配

企業(yè)實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，企業(yè)為職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)提供實(shí)踐場(chǎng)所。但在實(shí)際開展過程中，高校、科研機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)之間，在人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)方面欠缺溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致企業(yè)的用人崗位和發(fā)展需求與高校的人才培養(yǎng)方案不匹配，從而影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[8]。

（三）科技成果和信息共享不暢通

目前，地方職業(yè)院校與政府、企業(yè)合作的程度還不夠高，高職院校和科研機(jī)構(gòu)尚未形成有效的科研合力，不能為地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)提供有力的科技支撐，“學(xué)研”的資源優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮，造成地方企業(yè)研發(fā)和科技發(fā)展力量不足。同時(shí)來自行業(yè)企業(yè)的市場(chǎng)需求、產(chǎn)品更新、科研動(dòng)態(tài)等信息資源不能及時(shí)傳達(dá)給高職院校與科研院所，并且行業(yè)企業(yè)沒有深度參與高職院校和科研院所的人才培養(yǎng)過程與技術(shù)研發(fā)活動(dòng)。產(chǎn)學(xué)研合作的有效連接點(diǎn)太少，導(dǎo)致協(xié)同育人新模式的發(fā)展前景尚不明朗。

（四）科學(xué)有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人過程中，科學(xué)有效的監(jiān)督機(jī)制尚不健全，無法對(duì)人才培養(yǎng)過程中的形式主義問題進(jìn)行有效監(jiān)督，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率低，不利于職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的提高[9]。

三、“三共三同”育人體系的構(gòu)建

“政”的主體是政府，職責(zé)是發(fā)布政策、監(jiān)管和引導(dǎo)?！爱a(chǎn)”的主體是行業(yè)、協(xié)會(huì)和企業(yè)，“學(xué)”的主體是高校及其師生，“研”的主體包括高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)研發(fā)中心，“用”的主體是用人單位。

在寧波市北侖區(qū)政府的指導(dǎo)下，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┮云髽I(yè)崗位需求為導(dǎo)向，引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，由學(xué)?！皵?shù)字科技園”搭建合作橋梁，依托學(xué)校的浙江省乙烯工程副產(chǎn)物高質(zhì)化利用應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”（以下簡(jiǎn)稱“協(xié)同創(chuàng)新中心”）平臺(tái)，聘請(qǐng)來自中科院寧波材料所、浙江工業(yè)大學(xué)等科研院所專家為校外導(dǎo)師，實(shí)施基于項(xiàng)目的“雙導(dǎo)師”教學(xué)形式，踐行“產(chǎn)教+科教”協(xié)同育人的理念，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體“共建、共管、共享”的“協(xié)同研發(fā)、協(xié)同管理、協(xié)同發(fā)展”的“三共三同”人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)建“政產(chǎn)學(xué)研用”共建共享聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體在資源上，有相對(duì)富足和短缺并存的問題，單靠任何一方均無法獨(dú)立發(fā)揮全面育人功能。我校與恒河科技股份有限公司共建國家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，建立以技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目為依托的“研訓(xùn)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教學(xué)載體創(chuàng)新，助力學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新研發(fā)能力提升。同時(shí)協(xié)同創(chuàng)新中心為恒河材料建立了8套生產(chǎn)裝置，年產(chǎn)值達(dá)到39億元，使其成為我國石油樹脂銷售單項(xiàng)冠軍。我校利用協(xié)同創(chuàng)新中心的人才聚集效應(yīng)，通過“數(shù)字科技園”聯(lián)合各方主體，構(gòu)建和完善“資源共享”平臺(tái)共享機(jī)制，深度融合合作育人。各方主體發(fā)揮育人使命，思想上的“戰(zhàn)略認(rèn)同”構(gòu)成了資源集聚的“向心力”；“政產(chǎn)學(xué)研用”中協(xié)同育人的共同目標(biāo)，構(gòu)成資源集聚的“推動(dòng)力”；各方主體“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏”是資源集聚的“牽引力”；建立健全資源共享平臺(tái)的共享機(jī)制，推進(jìn)資源共享，從而形成強(qiáng)大的資源“吸附力”。

（二）建立“政產(chǎn)學(xué)研用”效益驅(qū)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制

在共建平臺(tái)、共享師資、共育人才、共促創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化等合作中，需要聚焦企業(yè)技術(shù)難題，建立以經(jīng)濟(jì)利益為紐帶且能最大程度激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制。校企依托共建的國家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心、國家企業(yè)技術(shù)中心等研發(fā)機(jī)構(gòu)，打通高端人才和資源互通壁壘，形成資源互通機(jī)制。同時(shí)高校需要發(fā)揮專業(yè)教學(xué)、人才與技術(shù)資源的集聚性優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)聯(lián)合建立人員互聘、裝置共享、科研合作等開放資源共享機(jī)制，促進(jìn)人才和資源要素有效流動(dòng)。我校與恒河材料公司、中科院材料所等互通人才50余名，5名博士進(jìn)入“企業(yè)博士后工作站”，承擔(dān)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究工作，提升科技與攻關(guān)能力；14名教師在下企業(yè)解決實(shí)際問題中提升研發(fā)與生產(chǎn)相結(jié)合的能力，5項(xiàng)成果獲省級(jí)訪問工程師校企合作獎(jiǎng)；5名教師任企業(yè)總工程師和研發(fā)總監(jiān)，協(xié)助企業(yè)技術(shù)攻關(guān)。我校制定《乙烯副產(chǎn)物高質(zhì)化利用應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)管理辦法》《科研組織與協(xié)同研究管理辦法》《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院校企協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新系列制度》等，保障協(xié)同單位責(zé)權(quán)利，規(guī)范科技研發(fā)與人才培養(yǎng)協(xié)同運(yùn)行。

（三）形成“政產(chǎn)學(xué)研用”“產(chǎn)教+科教”育人途徑

在《寧波市人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》指導(dǎo)下，我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)與中國石油化工股份有限公司鎮(zhèn)海煉化分公司、寧波中金化工有限公司等企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，以項(xiàng)目為載體，在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多方面開展長(zhǎng)效合作。我校專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，確保科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際不脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)科研能力與教學(xué)能力融合；依托企業(yè)項(xiàng)目將最新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)內(nèi)容，利用科研裝置開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)研究項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目融合。師生共同參與企業(yè)技術(shù)改造與難題解決，以教師為銜接點(diǎn)、學(xué)生為落腳點(diǎn)，深化“產(chǎn)教融合+科教融合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究創(chuàng)新與實(shí)踐培養(yǎng)的融合。師生協(xié)助企業(yè)共同研發(fā)的產(chǎn)品石油樹脂年產(chǎn)量達(dá)世界第二，助力恒河科技股份有限公司榮獲國家“制造業(yè)單項(xiàng)冠軍產(chǎn)品”稱號(hào)。學(xué)生在參與研發(fā)項(xiàng)目中提升了實(shí)踐與創(chuàng)新能力，近三年師生合作獲得發(fā)明專利授權(quán)9項(xiàng)，國家級(jí)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)以上5項(xiàng)。

（四）打造“政產(chǎn)學(xué)研用”專兼“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，需要一支具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和精湛業(yè)務(wù)能力的教師團(tuán)隊(duì)。建立高校和行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)的專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)，需要通過教師團(tuán)隊(duì)的全面融合，實(shí)踐“生產(chǎn)線上科研”“課堂中生產(chǎn)”的教學(xué)模式，有效促使科研項(xiàng)目與教學(xué)、生產(chǎn)同向同行，解決學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求之間“玻璃墻”和“接軌難”的問題。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)依托省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，聯(lián)合浙江工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)院寧波材料技術(shù)與工程研究所等科研院校的專家學(xué)者，以及中國石油化工股份有限公司鎮(zhèn)海煉化分公司、恒河材料科技股份有限公司等業(yè)界生產(chǎn)研發(fā)人員，形成了一支專兼結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研融合的校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，為應(yīng)用化工專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，縮短了校內(nèi)人才培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求之間的距離，為高素質(zhì)高水平化工人才的培養(yǎng)提供了堅(jiān)強(qiáng)的師資保障。

同時(shí)，我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)與恒河材料有限公司共建教育部創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地1個(gè)，擁有高水平“雙師雙能”教師30名，入選教育部產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫技術(shù)技能大師1人，全國石油和化工行業(yè)教學(xué)名師3人，省級(jí)“錢江人才”1人，獲中國產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新獎(jiǎng)1人。我?；そ虒W(xué)團(tuán)隊(duì)2019年入選國家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，2020年?duì)款^組建化工技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域協(xié)作共同體，2022年入選浙江省首批黃大年式教師團(tuán)隊(duì)。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)近三年教師主持教育部團(tuán)隊(duì)課題2項(xiàng)，省部級(jí)以上科研課題14項(xiàng)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目12項(xiàng)，橫向課題近100項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)達(dá)7000萬元；授權(quán)發(fā)明專利43項(xiàng)，獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)；4名教師兼任企業(yè)總工程師或研發(fā)總監(jiān)。

（五）制定“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國家化工經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展對(duì)新知識(shí)技能的要求，以及當(dāng)前市場(chǎng)的崗位需求，“政府+企業(yè)+行業(yè)+學(xué)校”多方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)寧波當(dāng)?shù)鼗と瞬沤Y(jié)構(gòu)優(yōu)化和寧波化工產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

隨著“綠色化、智能化”發(fā)展，“生產(chǎn)工藝綠色化、三廢處理實(shí)效化、生產(chǎn)過程自動(dòng)化、裝備控制智能化、質(zhì)量管理信息化”等“五化”成為石化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和必經(jīng)之路。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)圍繞“五化”，開展“1+N”模式人才培養(yǎng)，滿足石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，根據(jù)寧波當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)需求和生產(chǎn)崗位任務(wù)，確定行業(yè)核心技術(shù)崗位群要求人才必備的核心能力，準(zhǔn)確定位應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“雙元融匯、崗課融暢、書證融通、研訓(xùn)熔煉、產(chǎn)教融合”的“六融”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融通、課程內(nèi)容與崗位任務(wù)相融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接、技能考核與職業(yè)證書相統(tǒng)一、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力相融洽，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。

（六）構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐教學(xué)課程體系

對(duì)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)院校而言，實(shí)踐教學(xué)課程體系在人才培養(yǎng)中不可或缺。面對(duì)石化產(chǎn)業(yè)綠色化智能化發(fā)展對(duì)人才的需求，需要對(duì)核心崗位群化工生產(chǎn)運(yùn)行控制、分析檢驗(yàn)、安全環(huán)保等職業(yè)能力進(jìn)行分析，共同構(gòu)建基于工作過程的“多層次、全領(lǐng)域、多平臺(tái)、多形式”的實(shí)踐教學(xué)模式。

基于生產(chǎn)崗位的任務(wù)與過程，打破學(xué)科體系，我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)制定了課程模塊化設(shè)置方案（見表1），專業(yè)課程分為6個(gè)領(lǐng)域、91個(gè)課程模塊，各模塊均體現(xiàn)了專業(yè)核心能力，并且按照教學(xué)領(lǐng)域建設(shè)6個(gè)模塊化教學(xué)協(xié)作組，優(yōu)化專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案。課程模塊與現(xiàn)有的3個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書有著對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表2）?；瘜W(xué)基礎(chǔ)、安全環(huán)保課程模塊是三個(gè)證書共同的基礎(chǔ)，綠色工藝、智能控制和生產(chǎn)運(yùn)行課程模塊支撐化工總控工高級(jí)職業(yè)技能培養(yǎng)，生產(chǎn)運(yùn)行課程模塊支撐工業(yè)廢水處理工中級(jí)職業(yè)技能培養(yǎng)，分析檢驗(yàn)課程模塊支撐化學(xué)檢驗(yàn)員中級(jí)職業(yè)技能培養(yǎng)。

同時(shí)按照專業(yè)技能水平并與課程配套的要求，制定多層次實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次為基礎(chǔ)技能實(shí)踐，基于理論教學(xué)內(nèi)容，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為主要實(shí)踐場(chǎng)所，啟發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中探究問題，思考實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的差距，從而在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段養(yǎng)成科學(xué)的探究思維；第二層次為專業(yè)核心技能實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的崗位能力進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，以校企合作實(shí)驗(yàn)室和校企合作基地為主要實(shí)踐場(chǎng)所，目的是進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的研究思維和實(shí)踐能力；在第三層次生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新階段，以實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為實(shí)踐課題，通過崗位實(shí)習(xí)、學(xué)科比賽、技能競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、研發(fā)過程的融合。

“全領(lǐng)域”是指在開展多層次的實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，覆蓋化工設(shè)計(jì)、工藝、測(cè)試一整套產(chǎn)業(yè)鏈全流程，從而構(gòu)成完整的“理實(shí)一體”教學(xué)過程和教學(xué)體系。同時(shí)依托科研、社會(huì)實(shí)踐等多平臺(tái)，構(gòu)建形式多樣的實(shí)踐模式，創(chuàng)造良好的實(shí)踐氛圍，使傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有效聯(lián)動(dòng)。

（七）建立“政產(chǎn)學(xué)研用”科學(xué)有效評(píng)估機(jī)制

我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)建立專業(yè)人才培養(yǎng)自我診改制度，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)反饋和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，健全行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。并且通過對(duì)就業(yè)率、薪資水平、專業(yè)對(duì)口率、本地就業(yè)率、企業(yè)滿意度等人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成專業(yè)自我診斷報(bào)告，針對(duì)問題提出改進(jìn)意見和措施，通過修訂相關(guān)教學(xué)制度、改善教學(xué)條件、動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。同時(shí)創(chuàng)新雙崗雙薪、兼職取酬等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師赴培養(yǎng)基地開展生產(chǎn)研發(fā)等科研項(xiàng)目，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，深度參與加氫石油樹脂、乙叉降冰片烯等企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與工藝綠色化智能化革新，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與科研能力。

四、結(jié)束語

綠色石化產(chǎn)業(yè)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要突破關(guān)鍵核心技術(shù)，也需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)以省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心為依托，通過“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體協(xié)同開展技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，破解“政產(chǎn)學(xué)研用”之間資源分散、信息共享不暢通、合作協(xié)同不深入、運(yùn)行機(jī)制與模式不成熟等難題，建立“三共三同”合作育人工作機(jī)制，培養(yǎng)具有研發(fā)力、創(chuàng)新力和實(shí)踐力的高質(zhì)量化工產(chǎn)業(yè)人才，賦能企業(yè)提檔升級(jí)與促進(jìn)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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Exploration of the Education Mode of “Government-Industry-University-Research-Employer” and “Three Commons and Three Similarities”

——Taking the Applied Chemical Technology Major of Ningbo Polytechnic as an Example

CHEN Yanjun， ZHANG Zhen， HAN Dongyue

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： With the support of government policies， according to the needs of users，transforming the scientific and technological achievements of enterprises，and relying on the collaborative innovation platform of Zhejiang Province，through the construction of linkage platform， the reconstruction of teaching system， the construction of double tutor team， and the dual-line education and industry， the Applied Chemical Technology Major of Ningbo Polytechnic further deepen the trinity of “industry-university-research” collaborative education into a “five-in-one” of “government-industry-university-research-employer”， which is a collaborative education mode of “three commons and three similarities”. The implementation of this education mode has promoted the training of chemical talents with high-quality technical skills and enabled the high-quality development of local petrochemical industry.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： government-industry-university-research-employer； five-in-one； multivariate collaboration； three commons and three similarities

（責(zé)任編輯：程勇）